实验心理学期末考试复习内容

1、实验心理学期末考试复习范围一、名词解释（考试卷上只呈现英文，先翻译，后解释）1.额外变量(extraneous variable)：又叫控制变量，它是与实验目的无关，但又对被试的反应有一定影响的变量。舒华108页2.量程效应(range effect)：主要是指天花板效应和地板效应，这两种效应是指反应指标的量程不够大,而造成反应停留在指标量表的最顶端和最底端，从而使指标的有效性遭到损失。郭秀艳64页3.多因变量设计(multiple dependent variable design)：是指在一个实验中包含有两个或两个以上因变量的实验设计。郭秀艳75页4.要求特征(demand charact

2、eristics):被试会自发的对主试的实验目的产生一个假设或猜想，然后再以一种自以为能满足这一假想的实验目的的方式进行反应。郭秀艳66页5.被试间设计(between-subjects design)：指每个被试（组）只接受一个自变量水平的处理，对另一被试（组）进行另一种自变量水平处理的情况。6.被试内设计(within-subjects design)：是指每一个被试都接受自变量的所有水平处理的情况。郭秀艳76页7、匹配法(matching)：使实验组和控制组的被试属性相等的一种方法。使用匹配法时，先测量所有被试身上与实验任务呈高相关的属性，然后根据结果奖杯时分为属性相等的实验组和控制组。

3、郭秀艳 P68 舒华P778、随机化法(randomization method)：使被试随机地分派到各处理组中的技术。它不仅能应用于被试，也能应用于刺激呈现和实验顺序的安排。郭P69 张P789、ABBA(ABBA design)：适用于自变量水平只有2个的情况，按照ABBA顺序接受四次实验，A水平两次B水平两次。郭 P79 张P14010、拉丁方设计(Latin square design)：自变量水平2个以上时，用平衡的拉丁方设计。一个平衡的拉丁方是一个两维矩阵，列表示自变量水平，行表示被试。郭P80 舒华P14111、直线内插法(linear interpolation)：计算绝对阈限

4、和差别阈限的方法之一。将刺激作为横坐标，以正确判断的百分数作为纵坐标，画出曲线,然后再从纵轴的50%处画出与横坐标平行的直线，与曲线相交于点a，从点a向横坐标画垂线，垂线与横轴相交处就是阈限。郭P236 舒华P18612、平均差误法(method of average error)：也叫调整法。费希纳提出的测量感觉阈限的方法之一。实验程序让被试任意调节比较刺激，使之与标准刺激相等。舒华P18413、等级排列法(rank-order method)把许多刺激同时呈现，让许多被试者按照一定标准，把这些刺激排成一个顺序，然后把许多人对同一刺激评定的等级加以平均。郭P240，舒华P19514、对偶比较

5、法(method of paired comparision)把所有要比较的刺激配成对，然后一对一地呈现，让被试依据刺激的某一特性进行比较，并做出判断:这种特性在两个刺激中的哪一个表现上更为突出。（第五章郭P242,舒华P195）15、费希纳定律(Fechners law)也称对数定律。它预测心理量和物理量之间呈对数关系，心理量的增长慢于物理量的增长。P=KlogI（郭P255，舒华P179）16、数量估计法(method of magnitude estimation)在数量估计中，要求被试参照某个刺激所对应的数值，直接用数字估计由其他强度刺激产生的感觉量值。（郭P247，舒华P192）17

6、、史蒂文斯定律(Stevens law)也称幂定律。心理量与物理刺激强度呈幂函数的关系，即感觉量的大小与物理刺激强度的乘方成正比例。P=KIn（舒华P180，郭P260）18、速度-准确性权衡(speed-accuracy trade off)在一般的反应时实验研究中，要求被试对刺激的反应在保证正确的前提下越快越好，尽可能避免以牺牲正确率为代价提高反应速度，或者是以降低反应速度为代价提高正确率的情况。（舒华P257，郭P191）19、双侧任务范式(flanker task paradigm)在双侧任务中，要求被试报告呈现于画面中央的字母而忽略呈现于目标两侧的字母（即要求被试注意中央的字母）。属

7、于过滤范式一个例子。郭P33820、Stroop范式(Stroop paradigm) Stroop效应指在单词的颜色与词义一致或者不一致情况下，对颜色的认知速度的快慢。舒华P461郭P34921、负启动范式(negative priming paradigm)启动刺激对探测刺激的加工起到抑制的作用。属于过滤范式的一个例子。舒华P259，403郭P33822、闪光临界融合频率(critical flicker frequency)舒华P331人眼对闪光感觉为一个稳定的连续光的临界频率叫做闪光融合频率。 郭369闪烁刚刚达到融合时的光刺激间歇的频率称为临界闪烁频率。23、运动知觉上阈(upper

8、 threshold of motion perception) 运动知觉是对物体在空间位移的知觉。刚刚可以辨认出的最慢的运动速度称为运动知觉上阈。24、运动知觉下阈(lower threshold of motion perception)运动速度快到刚好无法感知时即为运动知觉下阈。二、问答题1、 费希纳对实验心理学有哪些贡献？（郭秀艳P2-3)（1）联系内部世界与外部世界，他提出的费希纳定律深刻反映了某些本质规律。首先，这一定律证明了内部世界（心理和经验的世界）与外部世界（物理和环境刺激）之间存在练习，而且这种联系是可以进行简单的数学表达。其次，费希纳定律还表明内部世界和外部世界存在差异，

9、刺激强度增加的效果不是绝对的，而是相对于已有的感觉强度。（2）费希纳在心理物理学研究中创造了三种感觉测量方法，它们分别是：最小可觉差法、正误法和均差法。使心理现象得以被精确量化的描述。（3）奠定了心理学中的一个新兴分支，心理测量学的基础。（4）费希纳阈限思想的不足和缺陷出发，后人发展出了新的心理物理学方法-信号检测论。信号检测论是现代实验心理学最有力的研究工具之一。需要指出的是，虽然信号检测论反对费希纳的阈限观念，但从量化研究人类心理这个大方向而言，却依然与费希纳的工作一脉相承。2、 常用的因变量指标有哪些？(郭秀艳P61) 对于因变量的测量有客观指标也有主观指标。其中客观指标主要有：（1）.

10、 反应速度 例如，简单反应时、或潜伏期，走完一个迷津所需要的时间，在一定时间内完成某项作业的数量等。（2）. 反应速度的差异 在现代认知心理学实验中，经常以反应速度的差异作为考察被试各种高级认知机能的指标。例如：在内隐学习的研究中，被试对随机组字母和规则组字母的反应时之差就可以作为内隐学习量的指标。（3）. 反应的正确性 例如，选择反应的正确次数、走迷宫入盲巷的次数、跟踪盘离靶的次数或距离等。（4）. 反应的难度 有些作业可以定出一个难易等级，看被试或动物能达到什么水平，如斯金纳箱就有三个难度等级。因变量的主观指标主要是指被试的口语记录。口语记录（protocol）是指被试在实验时对自己心理活

11、动进程所作叙述的记录，或在实验之后，被试对主试提出问题所作回答的记录。3、 实施匹配法经常遇到的问题(郭秀艳P78)（1） 实验者不可能在每一个特征都进行匹配，常常是只在一些特征上进行匹配，而在另一些可能相关的特征上则有差异。因此，匹配往往是不完全的。（2） 匹配法往往耗费大量的工作量。因为一些相关变量很难测量，即使实验者进行了必须的额外测量时，也不太可能对被试进行匹配。（3） 在实验者同时匹配多个特征的时候，这些特征之间如果存在交互作用，就可能混淆实验结果。（4） 匹配法需要防止回归假象的介入，回归假象是指在许多测量情形中，第一次测验时的高分组和低分组这两个极端组的分数在第二次测量时向平均数

12、回归了；高分组的得分比第一次低些，低分组的则高些。4、被试间设计的优缺点（舒华136）优点：1、由于每个被试只接受一个水平的实验处理，在一个水平上就可以获得大量的实验数据2、使单一水平的实验处理在短时间内完成，避免被试因为时间过长而引起厌烦情绪或失去兴趣3、排除了学习迁移效应4、不需要进行顺序平衡5、通过不同实验处理组被试的匹配，降低实验处理组间的变异性，保证各实验处理为等组被试6、被试的随机分配可以减少被试的反应偏向缺点：1、虽然有匹配和随机化分配，但是，分配给各组实验处理的被试之间仍然有存在差异的可能2、组间实验设计需要更多的被试3、需要花费更多的人力和时间4、被试匹配的过程是有前提条件的

13、，及匹配过程不存在练习效应和迁移效应，否则，匹配结果不可靠，且匹配的过程需要花费一定时间和精力5.利用图解说明减数法的原理（舒华260-261）减数法是荷兰心理学家唐德斯提出的，是一种利用减数方法将反应时间分解成各个部分，然后分析信息加工的方法。他把反应时划分为三类：即简单反应时（A反应时）、选择反应时（B反应时）和辨别反应时（C反应时）。基线时间A反应时选择时间辨别时间基线时间B反应时辨别时间基线时间C反应时图1 A、B、C反应时及其相互之间的关系从图中可以看出简单反应时（A反应时）中间没有其他的认知加工过程，因此也称基线时间，任何复杂刺激的反应时间都是由基线时间和其他的认知加工过程所需时间

14、合成的；选择反应时（B反应时）包含了简单反应时（基线时间）、辨别时间和选择时间（选择不同刺激的加工时间）；辨别反应时间包含了简单反应时和被试辨别时间（在若干个刺激中辨别出目标刺激的加工时间）。可以得到如下公式：选择时间=选择反应时（B）辨别反应时（C）辨别时间=辨别反应时（C）简单反应时（A）6、过滤器理论三种模型的差别在哪里？郭秀艳 P312-317过滤器理论是心理学中的三大注意理论之一，该理论认为注意在行为上的特点就是人们能选择一部分信息进行加工，而忽略其它信息。注意可理解为人类信息加工系统中的一个瓶颈或阀门，来自外界的大量信息只有少量能通过这个瓶颈。可滤器理论可细分为:早期选择

15、模型、中期选择模型和晚期选择模型。过滤器理论三种模型的差别在于信息加工的瓶颈即过滤器所在的位置的不同。1.早期选择模型是英国著名心理学家布罗德本特根据双儿分听实验提出来的，认为过滤器位于语义分析之前，不管有多少通道同时向人的信息加工系统输入信息，在同一时间能通过过滤器的只能是一个通道的信息。2.中期选择模型是特雷斯根据追随耳实验提出的，认为过滤器既允许追随耳信息通过，也允许非追随耳信息通过，只是非追随耳的信号受到了衰减。该模型认为过滤器的位置有两个，一个是位于语义分析之前的外周过滤器，一个是位于语义分析之后的中枢过滤器。3.后期选择模型是多伊奇等提出的，认为多个通道的信息均可进入高级分析水平，

16、得到全部知觉加工。信息加工瓶颈位于知觉和工作记忆之间。7.什么是资源限制理论？P（318）郭秀艳版资源限制理论是由卡内曼最初提出的。他把注意看做心理资源，认为人的心理资源总量是有限的，注意的有限性不是过滤器作用的结果，而是收到了从事操作的有限心理资源的限制。注意的功能就是资源分配。如果一个任务没有用尽所有的资源，那么注意就可以同时指向另外的任务。后来，诺曼和博布罗又通过对资源限制的区分进一步精确化了心理资源的概念。他们提出了“材料限制”和“资源限制”的划分。所谓材料限制是指其作业受到任务的低劣质量或不适宜的记忆信息的限制，因而即使分配到较多的资源也不能改善其作业水平。而资源限制是指其作业受到所

17、分配资源的限制，一旦得到较多的资源，这种过程便能顺利进行8.提示范式的的基本原理（郭秀艳P328-329） 原理：用刺激或者指导语来引导被试注意一个明确的输入源，然后把对这一输入源的加工和对其他输入源的加工作比较。其实提示范式就是对注意指向的引导。9、解释暗适应的生理机制以及红色护目镜的设计原理：Ps：书上没有这些内容，百度的。1、 暗适应的生理机制 人从亮处进入暗室时，最初看不清楚任何东西，经过一定时间，视觉敏感度才逐渐增主，恢复了在暗处的视力，这称为暗适应。暗适应的产生机制与视网膜的感光物质视紫红质的恢复有关。人眼接受光线后，椎体细胞和棒体细胞内的一种光化学物质视黄醛完全脱离视蛋白，产生漂

18、白过程；当光线停止作用后，视黄醛与视蛋白重新结合，产生还原过程，还原过程使感受性升高而产生暗适应。视觉的暗适应程度是与视紫红质的合成程度相应的。2、 红色护目镜的设计原理在不同的是应色光中，只有红色光暗适应保持的最好，即在红色光的视场中，视杆细胞的感受性比视锥细胞的感受性高很多。戴上红色护目镜既能使视锥细胞在敏感视场中都有较高的感受性，又能使视杆细胞相对的不受到视场光线的变化而保持暗适应状态，所以红色光不会伤害视杆细胞。10、画图说明什么是加色法。11、画图说明什么是减色法。（舒华：P329）加色法：色光相加，反射光，亮度增加的原理，用红、绿、蓝三原色色光按不同比例相加而得到其他色光的一种方法

19、，一种色光与另一种色光按一定比例混合，可以得到白色光。红 黄 品红 绿 白 青 蓝 青 黄 绿白 白 白 红 蓝 品红 减色法：色彩重叠，吸收光，色光被减弱的原理，从白光或其他复色光中减弱某些色光而得到另一种色光，一种色光与另一种色光按一定比例混合，可以得到黑色。黄 绿 红 青 黑 蓝 品红 12、什么是间接知觉论，它得到了哪些实验的支持？定义：间接知觉理论认为刺激本身的信息是模糊的、不完整的和不能对外界事物进行全面描述的，所以个体必须在过去经验的基础上，对刺激信息作出推断、评价和解释，才能实现对刺激的真正知觉。P357郭实验：不可能图形、三维图形的知觉测验、错觉图 P361郭秀艳13、时间知

20、觉测试仪能够操纵哪些自变量。网上 时间知觉测试仪可以操纵的自变量有：刺激的间隔时间，时距的类型（时距类型是动物时距知觉研究要操纵的主要变量，为实时距和空时距），时距长度，刺激通道，时距分割水平，被试的心理状态。14、什么是双眼视差，叙述一下立体镜的工作原理。郭秀艳版P390双眼视差是当人们用双眼注视某一物体时，由于双眼观察角度不同而使两个视网膜影像之间产生差异，这种差异称为双眼视差。在双眼视野中的物体两眼都能看到，但是由于人的两只眼睛相距约65 毫米，物体在两眼视网膜上的影像并不是完全重叠的。这些不重叠信息通过视神经到达视交叉,，来自两眼的不重叠信息在视觉皮层处会聚，这就导致了双眼视差，对由大

21、脑皮层视觉中枢对双眼视差进行整合后，就能产生单一的具有深度感的视觉。借助于双眼视差比借助上述各种线索更能精细地知觉相对距离。特别是在缺乏其他线索来估计对象距离的时候，双眼视差更为重要。距离和深度视觉主要是双眼的机能。立体镜的特点是它可以把左眼和右眼的视线分开，使左眼只能看到左图，右眼只能看到右图，但却能使两只眼睛辐合。如果把两个照相机的距离放得和两只眼睛距离相同的话，则把拍摄下来的两张照片放在实体镜的一个平面上观看会产生立体感。如相机位置远于眼睛距离拍摄，则深度感可以夸大。虽然两个图差异越大，立体感越增加。但如果两个图完全不相同时，也不能产生立体感。由此可以证实双眼视差在深度知觉中的作用。 1

22、5、利用图例说明什么是双阈限理论。（郭秀艳419-420）奇斯曼和梅里克尔提出了双阈限理论：一为主观阈限，即被试”声称”不能觉察知觉信息而能进行判别反应的水平，；另一个为客观阈限,即被试的判别为完全随机操作的水平，主观阈限的测量方法为言语报告,客观阈限的测量方法为迫选测验.图例在课本上16、谈间接测量的实验逻辑。(郭秀艳P464P465) 间接测量是指借助于某一中介变量或中介反应来测量，比如恒定刺激法、最小变化法、调整法。 间接测验：在指导语上不要求被试有意识地提取过去学习的信息，而是通过他们在一些特定任务上的表现 来间接推断其行为背后的心理过程。任务分离中的间接测验：1. 词干补笔：指被试学

23、习一系列单字后，测 验时提供单字的头几个字母，让被试补写其余几个字母而构成一个有意义的单字。2. 知觉辨认：指在实验 中，被试首先学习一系列单字，然后要求在速示条件下对学过的单字以及另外一些未学过的单字进行辨认。17、谈谈加工分离程序的实验逻辑。(郭秀艳P467P469) （一）加工分离程序是关于意识与无意识分离思想中最富创造性和影响最大的研究范式。在实验逻辑上 彻底摆脱了以往所有分离逻辑所必须要求的直接测验和间接测验这两种测验形式。 （二）实验逻辑： 再认可以分为给予熟悉性的和基于意识提取的两种内部心理加工机制。通常，在在一个再认过程中， 两种心理机制同时起作用，基于熟悉性的加工以刺激表征的

24、感觉和知觉整合为基础，这种整合能提高个体 对客体的熟悉感进而导致把刺激知觉为“旧”，而基于意识提取的加工以精细加工为基础。雅各比认为， 基于熟悉性的加工依赖于刺激的知觉特征，反映了自动地和无意识地利用记忆，它基本不需要注意，称为 自动提取。自动提取能提高个体对客体的熟悉感进而导致把刺激知觉为“旧”，而意识性提取则是一种有 意识的回忆，需要分配注意资源的控制加工，一般认为改加工过程对于概念加工的编码操纵较敏感，概念 加工的深度越深，意识性提取效果越好。18、测量元记忆监测的主要指标有哪些？(郭秀艳P455P456)（1）元记忆反映人类记忆的独特特征，即对自己的记忆活动所进行的了解和控制。（2）元

25、记忆的监测表现为元水平从客体水平获得信息，并依据该信息形成对客体记忆的各种类型的主观判 断或评价，从而改变元水平的状态。监测可分为回溯式监测与前瞻式监测，前者指对回忆、再认的答案做 出正确与否的自信心判断，后者指对即将执行的记忆任务的难度作预见性的判断。 （3）测量院记忆监测的主要指标有： 测量回溯式监测时，利用的指标为JOC（judgment of confidence）,指的是被试完成了一项学习任务并 进行测验之后， 他们对自己可能达到的成绩作出的评估。 研究者可以借助JOC考察被试对其成估计的准确性。 测量前瞻性监测时，研究可以采用以下指标： EOL（easy of learning）指

26、要学习或识记项目的难易程度作出的预见性判断（针对识记）；JOL（judgment of learning），指对当前已学到的项目在以后测验中的成绩的预见性判断（针对回忆）；FOK（feeling of knowing）,指对当前回忆不出但又有“知晓感”的项目在以后测验中的成绩的预见性判断（针对再认）。19、试述控制额外变量的方法。(郭秀艳P67P69)（1）额外变量：与实验目的无关，但又对自变量产生影响的变量，由于实验者必须控制其对因变量的 影响，因此又叫控制变量。（2）额外变量的控制：在心理学实验中，对额外变量的控制技术主要有： 1)排除法：指把额外变量从实验中排除出去。 2)恒定法：指在使

27、额外变量在实验过程中保持恒定不变。 3)匹配法：是使实验组和控制组中的被试属性相等的一种方法。使用匹配法时，先要测量所有被试身上与 实验任务成高相关的属性；然后根据测得结果将被试分成属性相等的实验组和控制组。 4)随机化和平衡法：指把被试随机地分派到各处理组中去。 5)统计控制法：属于实验后控制技术，即在实验完成后通过一定的统计技术来事后避免实验中额外变量的 干扰，常用的统计控制法包括：协方差分析，剔除极端数据，或分别加权等事后控制技术。但是需要牢记， 统计控制是在实验前控制难以起到完全效果时的补充手段，而不可能取代实验前控制的重要地位。20、最小变化法中常见的误差及其控制方法。（p郭秀艳23

28、4-235）最小变化法测定绝对阈限产生的误差主要有四种：习惯误差和期望误差、练习误差和疲劳误差。习惯误差是指由于被试在长序列中有继续作同一种判断的倾向所引起的误差。如在下降序列中继续说”有”或”是”，在上升序列中继续说”无”或”否”。 由于习惯误差的存在，递增系列中，阈值就会偏高，而在递减系列中，阈值就会偏低。而期望误差则是指由于被试在长的序列中给予相反判断（期望转折点的尽快到来）的倾向所导致的误差。由于期望误差的存在，递增系列中，阈值就会偏低，而在递减系列中，阈值就会偏高。为了让习惯误差和期望误差尽可能相互抵消，最小变化法的递增和递减序列要做到数量一致。练习误差是由于实验的多次重复，被试逐渐

29、熟悉了实验情景，对实验产生了兴趣和学习效果，而导致反应速度加快和准确性逐步提高的一种系统误差。与此相反，由于实验多次重复，随着实验进程而发展的疲倦或厌烦情绪的影响，而导致被试反应速度减慢和准确性逐步降低的一种系统误差，称之为疲劳误差。随着时间的进展，练习可能使阈限降低，而疲劳可能使阈限升高。为了平衡练习和疲劳的影响，要求最小变化法的递增和递减系列按照 ABBA 法安排，交替进行。具体做法是：如以”代表递增，以”代表递减，并以四次为一轮，就可以按照”或”排列。这样，即使整个实验过程中存在练习效应或疲劳效应，也会平均作用在递增或递减系列上，不至于产生额外的干扰。21、三种传统心理物理法的差异。（郭

30、秀艳最小变化法p书231-232、恒定刺激法p书235、平均误差法p书238）最小变化法（minimal-change method）又称极限法 （limit method）、序列探索法（method of serial exploration）、最小可觉差法（或最小差异法）（method of leastdifference）等，是测量阈限的直接方法。它的特点是：将刺激按递增或递减系列的方式，以间隔相等的小步变化，寻求从一种反应到另一种反应的瞬时转换点或阈限的位置。基本的实验过程：在测定绝对阈限时，刺激系列分为递增和递减两种。递增系列的起点安排在被试基本觉察不到的物理刺激强度范围内，随机选择

31、；递减系列的起点安排在被试基本觉察到的物理刺激强度范围内，随机选择。在实验时，每个刺激系列都从起点处沿递增或递减方向，依次呈现给被试，要求被试报告表示是否感觉到刺激，若被试感觉”说不准”，则要求其进行猜测。主试以”有”“无”或”“一”记录被试的反应。对于递增系列，到被试第一次报告”有”，便停止实验；对于递减系列，到被试第一次报告”无”，停止。恒定刺激法（或固定刺激法）（method of constant stimulus）又叫正误法（true-false method）、次数法（frequency method），它是心理物理学中最准确、应用最广的方法。具体作法如下：（1）主试从预备实验中选

32、出少数刺激，一般是 5 到 7 个，这几个刺激值在整个测定过程中是固定不变的；（2）选定的每种刺激要向被试呈现多次，一般每种刺激呈现 50 到 200 次；（3）刺激呈现的次序事先经随机安排，不让被试知道。用以测量绝对阈限时，则无需标准值；如用以确定差别阈限或等值时，则需包括一个标准值。（4）此法在统计结果时必须求出各个刺激变量引起某种反应（有、无或大、小）的次数。特别要注意的是，此法在实验之前需要选定刺激。所选定的刺激最大强度应为每次呈现几乎都能为被试感觉到的强度，它被感觉到的可能性应不低于 95。所选刺激的最小强度应为每次呈现几乎都不能感觉到的强度，它被感觉到的可能性应不高于 5。选定呈现

33、刺激的范围之后，再在这个范围内取距离相等的刺激。恒定刺激法和最小变化法在实验实施过程上无大差异，两者间的不同主要体现在阈限值的计算上。平均差误法（或均误法）（method of average error）又称调整法（method ofadjustment）、再造法（method of reproduction）、均等法（method of equation），是最古老且基本的心理物理学方法之。实验程序：平均差误法实验的实验程序相对其它的两种传统心理物理法较为简单。其基本程序是呈现一个标准刺激，令被试再造、复制或调节一个比较刺激，使它与标准刺激相等。由于平均差误法要求被试亲自参与，因此这种方法

34、更能调动被试的实验积极性。在测定差别阈限的实验中，标准刺激由主试呈现，随后被试开始调整比较刺激。按照比较刺激的初始值大于或小于标准刺激，被试的调节方向也就分为渐减和渐增两种。当平均差误法用于测定绝对阈限时，没有标准刺激存在；但是我们可以假设，此时的标准刺激为零，即让被试者每次将比较刺激与”零”相比较。这样，绝对阈限的测量程序和差别阈限的测量程序就完全一致了。三、举例说明1、多自变量设计有那些优点。（p郭秀艳书75页）明显的优点：（1）效率高。有两个自变量的实验要比分别做两个只有单一自变量的实验效率要高，也就是说事半功倍，花同样的时间，做了一倍、二倍、甚至三倍的工作。（2）实验控制较好。做一个实

35、验时某些控制变量比进行两个实验时更易于控制和保持恒定。如被试条件是一样的，同一个被试，同样的身心状况。再如时间条件也是一样的，日期相同、时间相同。其他条件就更不用说了，如相同的外界环境、相同的温度、相同的湿度等等。这就在很大程度上排除了许多实验误差，减少了实验污染。（3）可以获得交互作用。如前所述，多自变量实验能够揭示自变量间的相互作用，提供新的信息。2、什么是交叉-滞后法（可以画图）。（心理学研究方法145页）交叉滞后法的一般策略是，首先获得随时间变化的若干相关系数，然后依据这些相关系数的大小和方向，确定是什么因素导致了什么结果。埃伦及其同事（Eron et al.，1972）在一项对同一组

36、儿童进行了为期十年的追踪研究中使用了该方法。图1-1 简要地说明了他们的研究结果。在十三年级的学生中，对暴力性电视节目的爱好与攻击性之间的相关系数基本接近于零同样，他们也发现，三年级与十三年级对暴力性电视节目的爱好之间的相关（r=+0.05）可忽略不计。但他们在两个年级的攻击性上却获得了中等程度的相关（r=+0.38）,这说明攻击性是一种相对稳定的特质。在评估因果关系的方向时，最有趣的发现就是交叉滞后相关（即图中沿对角线所表示的两个变量间的相关）。如果我们要问到底是有攻击性特质的人喜欢观看暴力性电视节目呢，还是观看暴力性电视节目导致了攻击性呢？在这种方法中，只要通过检查对角线相关，就可以确定哪

37、一种假设更适宜。三年级的攻击性与十三年级对暴力性电视节目的爱好之间基本上没有关系（r=+0.01）。然而，三年级对暴力性电视节目爱好与十三年级的攻击性之间却存在着相当显著的相关（r=+0.31）。事实上，与早期被试只有三年级时对同样两个变量所进行的研究相比，这一相关系数要大得多。因此，因果关系的方向看起来似乎是，三年级时喜欢看暴力性电视节目导致了后来的攻击性行为。3.什么是实验混淆？4.什么是实验者效应？舒华.P91、郭秀艳65页实验者效应： 我们通常把由于主试有意或无意影响而造成的实验偏差称为实验者效应。两组实验者分别把自己的小白鼠当做聪明的和愚笨的，结果第一组小白鼠比第二组表现出更多恐惧行

38、为p925.被试内设计存在的主要问题？（舒华.P139）答：练习效应、疲劳效应、系列效应、实验顺序不可逆。 外显记忆实验出现的练习效应，最小变化法出现的疲劳效应，系列效应：首因效应和近因效应。不可逆：迷宫之类的6.什么是最小变化法？舒华.P182是费希纳提出测量感受性的三种方法之一。在用最小变化法测定感觉阈限时，通常是按物理量的强弱把刺激排成系列，相邻刺激的强度差别很小（通常要经过预实验进行测定），如果刺激强度的差异很小，会无益地增加刺激呈现的次数，如果刺激强度差异过大，会使结果的误差很大。而且，在实验过程中，刺激强度的变化幅度应保持恒定。举例：最小变化法测绝对阈限7、什么是接受者操作特征曲线(receiver operating characteristic curve)？利用接受者操作特征曲线来说明和d的变化分别代表