听课评课重在评价学习活动

1、听课评课重在评价学习活动听课、评课是校本教学研究的有效手段，是学校教师队伍建设的基础保障，是促进教师专业发展的有力措施。听课、评课的作用有导向作用、 激励作用、诊断作用、沟通作用、合作作用、反馈作用。在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主，所关注的是教师的教， 从而把教师活动作为教学评价的重点。 听课过程中无视学生 的课堂活动、不重视收集学生课堂上的反馈信息。 这样的听评课，显然是有悖于课程改革精 神的，无法起到应有的教学研究的效果。 所以，听评课不仅要看教师的教， 还要把目光放在 评价学生的学习活动上。评课是一门科学，更是一门艺术。教研员听评课应是专家

2、；教师听评课应是杂家， 不要面面俱到，要有侧重点；校长听评课更应是大家，要站位高，从全校的角度看问题。我 认为，听评课重在三点：第一，看教学思想。教师应该落实新课程的思想，突出对学生实践能力和创新能力的培养。教师要面向全体学生， 从整齐划一教学到注重每个学生的个性发展，从知识本位教学到注重每个学生的自主学习， 从单一机械课堂到让学生回归自然，从封闭教学到有效教学，从教师、教材到教师、学生、内容、环境四要素的整合。第二，看教材处理。首先看教学目标，要看是否全面、具体、适宜。全面是指要从 知识、能力、情感、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指要体现学科 特点；适宜是指确定的教学目标

3、，能体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和 认知规律，难易适度。其次，看教学思路设计符不符合学生实际，是不是有一定的独创性， 给学生以新鲜的感受。第三，看学生的学习活动。学生是否在教师的引导下积极主动参与到学习活动中；学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作;学生是否经常积极主动地提出问题，等等。把学生的发展潜能作为评价的关键点才符合教学的本质。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到发展与提高、学习兴趣得到充分的激发并产生持续的学习欲望，就是一节好课。总之，听课、评课是因校、因人而异的。只要能对师生成长有利，就是最好的评价 措施。

4、（来源：中国教师报进修学校）作者：韩三军作者单位系黑龙江省哈尔滨市南岗区教师什么是真正的高效课堂课改，意味着学校管理、课程设置、教学方式、课堂文化的重塑。高效课堂就是在教学方式和课堂文化的重塑过程中，逐步走进人们的视野中心并被日益放大的一个显性概念。今天，在基础教育领域，高效课堂已经成为一个普及性的热门词汇。概念的普及无疑显示了基层教育者践行课改的热情， 但值得警惕的是，概念普及的过程也往往可能是概念被泛化、被肤浅化，甚至被妖魔化的过程。那些舍本求末的、有其形而无其神的“伪高效课堂”亟待矫 正。因此，我们有必要重新认识并厘清高效课堂这一概念，以及概念背后的价值追求。“高效的”未必是高效课堂构建

5、、创设高效课堂，意味着最大限度地杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和面貌。我们倡导高效课堂，要警惕今是昨非的简单思维，警惕仅仅在 现象或形式上的非此即彼。褚清源：很多人常常从字面理解，认为高效课堂是基于效率而言的，即学习效率高的课堂就是高效课堂。这是否是一种误读，或者是对高效课堂的一种“窄化理解”？吴刚平：高效课堂是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。“效果”指教学 结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或悖于教学目标；“效率” 指取得的效果与投入时间、资源的关系，

6、追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”；“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，从整体 上能实现学生的发展价值。高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果。徐 翔：高效课堂是针对传统课堂之低效所提出的一个命题。构建、创设高效课堂，意味着最大限度地杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和面貌。我们倡导高效课堂，要警惕今是昨非的简单思维，警惕仅仅在现象或形式上的非此即彼。改教师讲为学生讲，改同向坐为相向坐，改安静为言说，改坐着为站着，改先教后学为先学后教这些变化本身并不能完成课改；而且，需要反思的是，当我们改换动作的时候， 是否依然在物化和

7、奴役学生，是否陷入了新的一厢情愿？李南沉：现在，大谈高效课堂的学校有很多，有的是在传统课堂的基础上有所创新，但没有把根子改了。就像大猩猩戴个礼帽， 穿个西装，还是一个大猩猩，虽然有点外观的改变,但是本质的东西还是没有变化。我认为，真正的高效课堂是对传统教学方式的颠覆，彻底让学生做主人。把课本知识当成游乐园，教师带着学生在知识的园地游玩，学生主动学习，在 快乐中接受知识。李炳亭：其实，高效课堂来源于对传统课堂弊病的批判与矫正。传统课堂可以教会学生知识，但过于强调教师的“教”势必弱化学生的“学”，所以传统课堂大多数学生只是“被 教会”而非主动学会。我曾用“鸠占鹊巢”这个词来形容传统课堂上教师对课堂

8、的垄断与霸 占。这样的课堂上，学生哪里是学习的主人、课堂的主角、发展的主体？如果是，我们还用 争论教师该不该讲的问题吗？有人或许会问，学不会怎么办？当然学不会绝对不是不把课堂还给学生的正当理由，遇到学生学不会教师当然需要适时“点拨”，但点拨不是讲授，一个 以“教”为主体的课堂，实质上就没完成新课改教、学、评方式的转变，没转变依然是旧课 堂。高效课堂要达到两个要求：一是满足学生需要，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人；二是满足升学的需要， 满足升学并不是要迎合应试， 而是让升学成为高效课堂的副产品。褚清源：是的，高效的未必是高效课堂，但高效课堂一定高效。学习的高效可以通过不 同的途径和方式来达

9、成。通过拼时间、拼体力的方式同样可以获得，但这不是高效课堂所倡 导的方式。高效课堂倡导绿色的教学质量观，所谓绿色教学质量观是环保的，是健康的，是对学生的学习力进行保护性开发，而非掠夺性开发。高效课堂在于开发学生的学习力高效课堂的本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。褚清源：高效课堂实践中存在的另一误区是，一些学校的课堂教学尚未走出知识本位， 应试化倾向依然普遍存在，为数不少的学校把“高效”当作应试的利器，只注重知识的接受。李南沉：把学习知识的效率作为高效课堂的最高追求是一种伪高效。只追求知识接受， 只追求成绩高低的教育是应试教育。高

10、效课堂的本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。打个比喻，穷人关注的是如何吃饱，富人关注的是如何吃好、吃得更合理。我们称应试教育为“穷人教育”，关 注的仅仅是分数高低，而素质教育应被称为“富人教育”，分数已经成为高效课堂的副产品， 不存在吃不饱的问题， 而是如何吃好的问题， 不存在分数上不去的问题，只是分数高的同时全面发展的问题。一味追求知识获得的课堂不能称为真正意义上的高效课堂，高效课堂行动需要去伪存真，因为高效课堂培养的是有仰望星空兴趣的人。李炳亭：其实，课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖

11、。因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。唯有敢于把课堂还给学生，突出学生的主体地位，我的课 堂我做主，让学生去“经历”并且积累“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而 感动，因情感的介入而生动和灵动。所谓主体，包括自主性、主动性和创造性，“三性”应始终在课堂上得到体现。杜金山：高效课堂同样可以解读为生命课堂、生活课堂、生态课堂。本质上，它是生命的课堂，是生命的对话、生命的成长；内容上，它是生活的课堂，是三种文本，即纸质文本、 生活文本、生命文本的对话和

12、交流， 答案不再唯一，思维不再被控制，关注知识落实的同时， 更加关注知识的生命活力、知识中蕴含的意识能力和观念；从课堂学习环境上，它是生态的课堂，师亦生、生亦师，老师在“学”中教，学生在“教”中学，每个个体的差异都得到尊 重，每个个体都是平等的，每个人都既是教育资源的享受者，也是教育资源的提供者。高效课堂的评价标准我们说一个课堂是高效的，从外部和结果上看，就是学生的成绩好；从内部和过程看，就是学生学得好。学得好，大致包括“学会”、“会学”、“想学”三个方面。褚清源：高效课堂还原了教育的本真，真正突出了学生作为课堂主人的主体地位，那么,衡量高效课堂有什么具体的标准？吴刚平：高效课堂关注的是学生在

13、课堂上学到了什么，而不是教师教了什么和教了多少。所以衡量课堂高效的唯一标准就是学生获得的具体进步和发展。这一标准包括四个方面。第一，生命性。课堂教学中必须把学生当作一个个灵动的生命体，生命性课堂是交互式对话的场域，学生总是保持主动、积极的学习状态，踊跃参与互动，把学习当作一种乐趣和 积极情感体验的活动。第二，生成性。课堂教学并不完全按照预设结果进行，是师生情感、智慧、能力的共同投入，充分激发学生的思维和创造力，学生的学习是生成的、动态的过程，不断建构新的意义。第三，全体性。高效课堂不能仅仅反映在少数学生的发展变化上，而是体现全员参与和全体进步的结果，但并非传统意义上的“大统一”教学，是尊重个体

14、差异和满足不同学生需要的全体发展。第四，全面性。高效课堂所追求的学生发展是学生作为整体的人的整体发展，包括涉入自然、社会以及与他人交往的全面学习活动，学生情感、态度和价值观等方面在内的全面提高。崔其升：高效课堂可以从民主氛围、知识基础、独立思考、交流碰撞、梳理内化五个方面去把握。民主氛围是前提，课堂上只有民主才会有自主，有了自主学生才有可能当家作主；与民主相对应的是开放， 有了开放才会解放， 有了解放才会有潜力的释放；第二，要关注知识基础。学习是学生自己的事，学生是学习的主人，学生要学会预习，把学习前置，在自我 感知中掌握知识；第三，独立思考。课堂上的独学、对学、群学，要有自己的独立思考，形

15、成独到见解，找到属于自己的方法、技巧、特色；第四，交流碰撞，课堂上的相互交流、质 疑、辨析、比较、对抗，可以达到相互影响、启迪、感染、激发、唤醒人的灵感的效果，是 在一种场景中突发奇想的过程；第五，梳理内化。内化即是存储、积累，整理笔记，及时记 录灵感火花，或者形成自己的创意、创作、发明、制作等。杜金山：我校有“五高”指标检验高效课堂的效度。第一，学生的参与度高。我们希望所有的学生参与到学习中，尽可能减少游离于课堂的学生人数，把“精力流失”降到最低。 第二，动脑深度高。能够积极动脑，深层次动脑，完成从获取知识信息到形成意识观念和能 力的过渡。第三，全面发展达成度高。学生收获的不仅仅是知识，而是

16、体验了知识创立的心理过程，在获取知识的同时体验了知识形成的心理过程与方法，并形成了一定的意识观念， 开发了相应的悟性。第四，教学相长，共同发展。学生和教师是学习共同体、发展共同体， 课堂高效，不仅仅表现为学生发展的高效，还应表现为教师发展的高效。第五，课堂的幸福 指数高。课堂中师与生、生与生之间是平等的， 关系是融洽的，课堂是安全、温暖、和谐的, 是一个优化的生态环境。徐 翔：我们说一个课堂是高效的，从外部和结果上看，就是学生的成绩好；从内部和过程看，就是学生学得好。学得好，大致包括“学会”、“会学”、“想学”三个方面。即：在名词的层面上，学生学会了应该学的； 在动词的层面上，学生学习的方法和

17、能力等得到了 训练和提高；在形容词的层面上，学生在学习的过程中，体验到了愉快。这三个方面，都要 求在单位时间内实现最大限度、最大可能；而且，这三个方面的主语是每一个学生。显然， 只有学生在学习，才谈得上学会、会学和想学。因而一个课堂最基本或最低的追求，是保证 学生在学习，保证学生的身心在学习行为和学习体验之中。高效课堂的文化追求高效课堂文化的核心是开放与解放，是变一潭死水为一池春水， 是充满生命的“泛活”。褚清源：高效课堂首先是一种技术革新，但终极追求是一种文化生态系统的重建，那么,其文化层面的价值追求是什么？李炳亭：课改改到深处是课堂，而课堂走到深处是文化。高效课堂最终要通过教的方式、 学的

18、方式和评的方式的转变，实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。“知识的超市、生命的狂欢”是对高效课堂真义的诗意概括。所谓“超市”即体现出知识的 丰富和可选择性。也就是从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分 层达标、分层作业。“超市”，凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、 方式方法的尊重。所谓“狂欢”即身动、心动、神动，是更加关注学生的学习状态，把学习 氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据，让学生的学习“乐在其中”。杜金山：传统课堂和现代课堂最关键的差异之一就是师生能否都得到解放。在传统课堂上，师道尊严既绑架了学生，也绑架了老师，使我们

19、的师生都失去了真实感。大家是角色对角色，课堂充满了虚伪。高效课堂，解放了师生，让师生在人格层面、生命层次上真正实现 了平等，让“交”学变得自然通畅的同时，在课堂伦理上，依然保持了教师应有的尊严，这 尊严是和教师的主导作用发挥，教师的学长作用以及教师的人格魅力相联系的。解放，让课堂回归生命、回归生活，教师主导作用的发挥和学生主体地位的尊重，师生共同提供和分享“知识超市”的同时，实现有序的生命狂欢！李炳亭：在我看来，传统课堂背后也有文化作支撑，但这种文化是一种“不信任文化”,因为太多的“不相信”、“不信任”，才导致不放心、不放手才有公然的“替代和包办”, 才有命令、指责、干预、统一、惩罚 教育即解

20、放，因而我认为，教育学实际上应该是教 育解放学，解放的主体是学生，其次是教师，唯有保全作为“人”之学生与教师的人格、兴趣、权利、理想、尊严，教育才会散发着“人性”，才让人迷恋和感动。从这重意义上说，高效课堂文化的核心是开放与解放，是变一潭死水为一池春水，是充满生命的“泛活”。养成教育：素质教育奠基工程发布单位：教育局信息中心 发布时间：2011-02-26 21:42:35浏览次数：381【摘要】养成教育和素质教育的目标是一致的。养成教育是素质教育的切入点。进行养 成教育要注意训练、约束、合作、激励、示范、认知等原则。【关键词】养成教育素质教育今年4月在杭州召开的全国基础教育工作会议上，教育部

21、副部长陈小娅强调：基础教育是推进素质教育的重要阶段，全面推进素质教育是新时期基础教育的核心任务。这充分体现了党的“十七大”对基础教育的要求。然而，中小学实施素质教育以来，不少地区和学校虽 然取得了较好成绩， 积累了一定经验，但从当前现状看，落实素质教育还存在诸多弊端，其成效离素质教育的要求还相差甚远，如何深入贯彻素质教育的精神，提高实施素质教育的质量，我个人认为还必须从中小学生日常行为规范养成教育抓起。一、关于养成教育和素质教育的内容对于养成教育和素质教育这两个概念，大家并不陌生，为了说明养成教育相对素质教育的基础性，我们不妨对二者的内涵再作必要的探讨。1 养成教育的基本内容什么是养成教育？理

22、论界有几种定义。养成教育一般是指儿童少年的道德品质和行为习惯的养成和教育。从广义上说，它是指人的基本的心理素质、思想素质一一包括思维方式、道德品质、行为习惯、健康体魄和生存能力的培养和教育；从狭义上讲，它是单指人的良好道德规范和行为习惯的养成。所谓“养成教育”是培养学生良好行为习惯的教育。它既包括正确行为的指导也包括语言习惯，思维习惯的培养。“养成教育”是一种使自然人成为社会人的教育，使其具备生存和发展的基本素质、基本技能的教育。综合以上定义，我们认为养成教育是教育者通过有目的、有计划、有组织的教育训练活动，使受教育者的日常行为习惯规范化的教育过程。日常行为规范养成教育的内涵十分丰富。作为一个

23、社会人，学生的日常行为规范涉及社会生活的各个方面。从社会属性的角度来看，可划分为生活、交往、学习、劳动、社会等五 个方面。生活行为规范主要涉及培养起居饮食等方面的良好行为和习惯，其目标是让学生懂得一些生活和生理常识，养成良好的生活习惯；交往行为规范是从待人接物的礼仪、态度等方面传承文明规则， 其目标是培养学生掌握必要的交往规则，提高交往能力；学习行为规范主要包括学习规律和学习方式方法等方面的要求，其目标是培养学生正确的学习态度，掌握科学的学习方法，提高学习效率；劳动行为规范要求学生参加力所能及的劳动，其目标是培养一定的劳动能力，形成正确的劳动态度和珍惜劳动果实的思想品质；社会行为规范主要是从对

24、人、对事、对国家、对自然界的态度和行为方式等方面向学生提出要求，其目标是培养学生正确的处世态度和行为方式，提高学生社会适应性。 以上五个方面基本涵盖了学生日常生活的各方面，内容丰富，具有较强的包容性。2 素质教育的基本内容为了理解素质教育，我们先讨论什么是素质。素质的含义通常有广义、狭义之分。广义的素质指的是教育学意义上的素质概念，指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的内在的相对稳定的长期发挥作用的身心特征及基本品质结构，通常称为素养，主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素 质、劳动素质等。”狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”。素质教

25、育中的素质，指的广义的素质。素质教育的内容十分广泛，随着时代的发展素质教育的内容更加丰富，但基本宗旨没有改变。原国家教委在关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据教育法 规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展 为根本特征的教育。”由此可见，素质教育的基本内容应包括以下五个方面。思想道德品 质的教育：对学生进行政治观点、 思想观点的教育，道德意识，道德情感和道德意志的教育， 良好行为习惯

26、的养成教育以及道德评判和自我教育能力的培养。科学文化素质的教育：对学生进行科学文化知识的教育和技能技巧的训练，培养学生对科学文化知识的兴趣，逐步让学生形成良好的学习习惯，促进学生智力的开发和探究能力、创新精神的培养。劳动技能素质的教育：对学生进行生活、生产基本知识和基本技术的教育，进行劳动观点、劳动习惯和实践能力的培养。 身心健康素质的教育： 对学生进行体育知识、技能的教育，培养学生良好的自我健康习惯、“全民健身”意识和自尊、自信、合作和承受挫折等良好的心理品质。艺术审美素质的教育； 对学生进行审美观点、审美情趣、审美能力以及初步的感受美、鉴 赏美、创造美能力的培养。二、养成教育在素质教育中的

27、地位和作用日常行为规范养成教育是中小学生个人修养的重要内容，它并不仅仅表现为对中小学生的行为具有约束性，更是中小学生在走向未来的过程中健康成长，成人、成才的有力保证。1 养成教育与素质教育的目标是一致的中小学养成教育的内容涉及德育、智育、体育、美育和劳动教育等各个方面， 其培养目标是促使学生在以上诸方面逐步形成良好的习惯， 具有良好的基本素质。而这些素质是学生健康成长的重要基础，是真正实现学生全面发展的基本保证，是素质教育的本质要求。2. 养成教育是素质教育的切入点纵观养成教育和素质教育的基本内容不难看出它们有着十分紧密的内在联系，二者都具有教育时间的早期性，教育过程的持续性，教育形式的生活性

28、等特点。因此，中小学素质教育不但是学校的职责，而且是家长、社会的任务。相对 素质教育，养成教育与中小学生幼儿时期的生活更贴近，其教育方式简便易行，尤其利于家长接受与施教。学龄前儿童已接受过形式多样的养成教育，但远远没有完成养成教育的任务。中小学只有因势利导抓好养成教育，才能更好实现目标要求更高，内涵更丰富的素质教育。三、中小学开展养成教育应把握的几条原则1 训练性原则 这是指在养成教育的过程中，要求教育者创造一定的条件对学生进行 行为训练。养成教育需要实践上的躬行和体验，在训练过程中要把握三点：第一要严格要求，尤其是第一次；第二行为训练是连续的过程，而不是时松时紧时有时无； 第三需要外在监督。

29、2. 约束性原则这是指班级或学校关于养成教育的规章制度等对学生进行必要的约束。 在养成教育过程中，要求制定相关的班规校规，让学生在学习生活中受到必要的行为约束。3 合作性原则 这是要求教育者（学校、家长及社会）必须在发挥各自教育优势的同时做好协调配合工作。在培养教育过程中必须遵从两点：第一中小学行为训练要从进校的第 一天开始。教育家孔子曾主张的：“少成若天性，习惯成自然”以及现代心理学研究提出的“最佳期”理论，都说明对青少年行为习惯的训练从幼小时候开始效果最好。因此不仅家庭、幼儿园都应将养成教育作为幼儿教育的重要内容，而且中小学对学生的行为训练也要及时进行；第二，学校、家庭、社会相关部门要密切

30、配合，形成训练导行的整体。4 激励性原则 这是指利用肯定、表彰等手段刺激学生不断进步，自觉行为心理的基 本要求。在训练过程中，让学生看到自己的进步，体验成功感、增强自信心。这样，有利于 提高养成教育的实效。5 示范性原则 这是指在养成教育过程中，教育者要充分发挥榜样、环境影响作用的基本要求。该原则要求教育者要注重自己良好行为的修养，身教重于言教，同时要营造良好的教育环境，利用优秀学生、英雄模范的样板辐射，使学生产生积极的情感体验，促使有关规范要求内化为学生的内在需要，转化为学生行为动机，取得“蓬生麻中，不扶而直”的效 果。6 认知性原则 这是指在养成教育过程中，让学生理解，掌握养成教育内容的有

31、关知识原理，逐步将他律转化为自律的行为要求。到小学高段以后，学生的理解力、意志力和自我控制能力逐渐增强。让学生“知其然”，亦“知其所以然”，减少行为训练的心理障碍，对于学 生自觉砥砺意志，增强自我控制能力，养成良好的行为习惯具有十分重要的意义。什么是养成教育发布单位：教育局信息中心 发布时间：2011-02-26 21:27:45浏览次数：456一、养成教育是培养好习惯的教育养成教育就是培养孩子养成良好习惯的教育。而所谓培养，就是“按照一定的目的长期地教育和训练”。养成教育就是从行为训练入手，综合多种教育方法，全面提高孩子的素质，从而达到其最终的目的一一形成良好的习惯。二、养成教育是管一辈子的

32、教育1. 习惯是养成教育的产物，习惯改变人的一生习惯能决定人的命运。著名心理学家威廉詹姆士曾经指出：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”著名教育家乌申斯基也有一个精彩的比喻：“好习惯是人在神经系统中存放的资本，这个资本会不断地增长，一个人毕生就可以享用它的利息。而坏习惯是道德上无法偿还的债务， 这种债务能以不断增长的利息折磨人，使他最好的创举失败，并把他引到道德破产的地步。”好习惯是加速器，是助人腾飞的双翼；坏习惯是枷锁，是难以挣脱的羁绊。习惯支配人生， 成也习惯，败也习惯。2. 现代教育专家说养成教育“人的全面成长过程中，良原中宣部常务副部

33、长，中国家庭文化研究会会长徐惟诚说，好行为习惯的养成必须渗透到各种教育中去，否则就不可能很好地完成教孩子怎样做人的任务，所以，养成教育应当是每一位教师、每一位家长都应掌握的教育艺术。”中国教育学会副会长陶西平说：“养成教育是基础教育的重要环节，是改进德育的重要中国青少年研究中心研究员孙云晓说：“大量事实证明，习惯决定一个人的成败， 也可以导致事业的成败，最根本的教育就是养成教育。”著名教育专家关鸿羽说：“养成教育是管一辈子的教育，是教给少年儿童终身受益的东西，它与素质教育密切相关。”3. 养成教育的目标养成教育的目标分最低目标与终极目标。解放人的大脑。习惯是人体最低目标是：通过培养人的良好行为

34、习惯和良好思维习惯,中的软件系统，在这个软件系统的使用下，人的许多行为与思维活动将处于一种不加思索的 下意识状况，从而使大脑得以解放出来， 集中到自由创造的方面上来，最终激发大脑的潜能。终极目标是：培养人学会做人、学会学习、学会创造。这也是素质教育的三大核心任务。洋思中学课堂教学模式的一般操作流程发布单位：教育局信息中心发布时间：2011-02-26 21:01:14浏览次数：447、揭示教学目标(辅助环节1)、指导学生自学(辅助环节2)三、学生自学，教师巡四、检查学生自学的效 果五、学生讨论、更正，教师点拨六、当堂训练一、揭示教学目标（辅助环节1）【操作】通过课前制作好的投影或黑板让学生看。

35、【时间】1分钟左右【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。【意义】1、 使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时激发学生的兴趣， 调动了学 生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。2、 由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标， 可以培养学生的概括能力。【学生的主体地位】学生看投影，明确了学习目标。【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。【注意点】1、要认真钻研教材和标准，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求，该"会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。2、要层次清楚，简明扼

36、要，不要太长。3、要引导学生认真默看，不要急于切换投影。二、指导学生自学（辅助环节2）【操作】课前制作好投影，课上通过投影让学生看。【时间】2分钟左右【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如 何检测等。【意义】1、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。2、 坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法， 学生的自学能力 必然提高。【学生的主体地位】学生看投影，掌握了自学的方法。【教师的主导地位】引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯 路、上岔道。【注意点】自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三明确：1、明确自学

37、内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有 的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。2、明确自学的方法。例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决 疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。3、明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。三、学生自学，教师巡视【操作】学生自学、操作，教师巡视【时间】5 8分钟。【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。【意义】 学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主 体地位，培养了他们自主学

38、习和动手的能力。【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。【教师的主导地位】端正学生自学态度，确保人人自学高效。【注意点】1、 学生自学时教师要加强督查，及时表扬自学速度快效果好的学生，激励他们更加认真地自学。2、 重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度使他们变 得认真起来。3、 要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学 生。四、检查学生自学的效果【操作】 让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。【时间】5 8分钟。【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。【意义】若后进生作对了，说明全班学生都会了，就不要老师再讲了；若后进生作错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子 生理解更加深刻了。【学生的主体地位】学生操作。【教师的主体地位】通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题。【注意点】1、要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫优秀