对小学英语课堂中的四种热门活动组织的思考

1、对小学英语课堂中的四种热门活动组织的思考 摘要 本文通过对小学英语课堂中的四种热门活动组织的观察，辨析同一活动形式的不同组织方式的效果，探讨如何合理组织活动，使“活动”充分发挥其“热能”，加速学生英语知识的内化。关键词 活动 歌曲 chant 游戏 调查英语课程标准的基本理念之一就是“采用活动途径，倡导体验参与”。因为小学生的年龄特点，小学英语的课堂教学组织注重活动，教师在活动的组织形式上力求多样与活泼，歌曲、歌谣、游戏和调查等活动形式频繁出现在小学英语课堂中，而这些活动也确实带来了热闹的课堂氛围，尤其给一些公开展示课增色不少。笔者在一些课堂观摩中观察到，其中的某些热门活动在组织上还存在一些值

2、得商榷的问题。一、song：“昙花一现”还是“经久不衰”？英语课程标准在其所规定的各级别目标中都提出学生必须“能够演唱英文歌曲若干首”的具体要求。在牛津小学英语教科书每个单元的最后一个板块就是一个歌曲、歌谣板块，精心安排了一首与该单元内容相关的英语歌曲，它们对于巩固和操练本单元的重点句型或词汇都有非常重要的作用。歌曲、歌谣因其欢快的节奏、动听的旋律受到学生的欢迎，因此在课前或新授导入阶段，有的教师会播放一些与教学内容相关的英语歌曲。但是，这些歌曲“闪亮登场”后就“绝迹”课堂，学生往往“左耳进右耳出”，对歌曲的旋律及内容处于“云里雾里”的一片“模糊”之中。马克思说：“音乐是人类的第二语言。”而英

3、语歌曲由于其内容丰富、节奏明快，加上旋律优美，它可以让学生在吟唱之中不需要做出多大的意志努力就能记住其中的大部分内容。所以只是把歌曲用作烘托教学氛围，昙花一现而已，这种“蜻蜓点水”的做法是不是辜负了编者的意图？除了在新授前播放相关的flash动画歌曲，我们还可以根据需要在新授或复习环节中运用歌曲。以5a unit 1 h部分的歌曲two jackets的歌曲为例，歌词内容如下所示：two jackets how many jackets are there？there are two jackets on the chair. are there any jackets on the bed?

4、 no, there arent any on the bed.除了吟唱书上既定的歌词、歌谣，我们也可以做一创编与改动。forty students how many students are there？there are forty students in the classroom. are there any students in the classroom? no, there arent any in the classroom. 以此类推，two computers, eight doors，歌曲内容就被极大地丰富起来，学生完全可以根据自己的观察与理解对我们书上的歌曲进行“二度

5、创作”，将语言知识同歌曲的艺术表现密切结合而唱。而灵动的、生活的语言才是最富有活力的，当学生吟唱的歌词与他们的生活息息相关，那么他们参与活动的积极性就会提高，情绪也会十分饱满。在组织歌唱活动时，旧谱填新词，不断更新歌曲内容，凸显其个性化特征，在美妙的背景烘托下，音乐与语言融为一体，学生如鱼得水，轻松掌握其词句和语法等语言知识，产生情感上的共鸣：“书上的歌”就是“我们的歌”， “熟悉的老歌”可以变为“动听的新歌”，继而这样的歌曲就可以“经久不衰”。二、chant：“中英对照”还是“原汁原味”？chant的内容贴近学生的现实生活，其语言符合学生的朗诵特点，它特别重视节奏、声韵的美感，文字流利自然，

6、内容生动活泼，情趣盎然，学生在吟诵中感受其中蕴含的趣味，在潜移默化中逐渐增加知识，扩大生活经验，陶冶情操。所以许多教师对chant也是青睐有加。小学三年级是小学英语学习的初始年级，在初始阶段有的教师会不放心，生怕学生听不懂英语，不会表达，所以使用一些中英对照的儿歌来帮助学生记忆单词。如3a第一单元的词汇是动物类，第二单元的词汇是颜色类，就有老师用了下面这首chant。小黑熊，真顽皮，画朵白云是白色，画只小狗是棕色，手里拿支大画笔。white,white是白色。brown,brown是棕色。画个太阳红通通，画片草地绿油油，画只桔子是橙色。red,red是红色。green,green是绿色。ora

7、nge,orange是橙色。画片天空是蓝色，画根香蕉是黄色，最后拿出黑色笔，对看镜子画自己。blue,blue是蓝色。yellow,yellow是黄色。black,black是黑色。黑不溜秋不美丽，哭着闹着找妈咪。土洋结合、中英对照的chant是迁就了学生的语言，他们也会高兴地读。但是“洋泾浜”式的语言，因过分依赖母语，而流露出一种水土不服的“古怪”，不利于学生英语思维的培养，对于他们今后的英语发展也可能会造成阻碍。在教学实践中，笔者尝试引用一些纯英语的chant，同样要复习动物和颜色类词汇，就引用了下面的chant:brown bear, brown bear, what do you se

8、e?i see a red bird looking at me. red bird, red bird, what do you see?i see a white dog looking at me.white dog, white dog, what do you see?i see a black cat looking at me. black cat, black cat, what do you see?i see a teacher looking at me.teacher, teacher, what do you see?i see children looking at

9、 me.这首chant朗朗上口，句式整齐，节奏感强，韵律味足，语言复现率高又不显单调，机动活泼。一开始就让学生完整地吟唱，难度是比较大的，如果在教学第二单元之前用该chant，可以先把颜色类的词汇去掉，根据学生的实际情况逐渐增加词汇，在组织学生吟诵时，可以根据动物特性加上一些相应的动作等肢体语言，这样的chant既复现动物类词汇，又是颜色类词汇的早渗透。不管前面的内容怎样变化，回归到最后一个问答（teacher, teacher, what do you see? i see children looking at me.）其实就是教师给活动收尾的一个“信号”句，是集中学生注意力的一个好办法，

10、教师可以在此基础上进行自如的活动切换。学生和五彩缤纷的动物朋友们做着快乐的游戏，在原汁原味的语言浸润中感受流利自然的语音和语调，在丰富的变化中不断地实践英语。学生从中获得了满足感与成就感，学习自然就有积极性。纯英文的语言，虽然学生在初期接受会有点困难，只要持之以恒就能培养真正的英语语感和思维能力。如果学生在英语学习的起步阶段走好了，在起跑线上是不是就可以领先一步？三、guessing game：“天马行空”还是“息息相关”？游戏活动适合学生的心理特点，他们能在轻松活泼的游戏中，发现问题，分析问题并解决问题。以游戏活动的形式开展英语教学，激发学生的学习兴趣，已获得大多数英语老师的共识。信息沟的存

11、在是交际双方进行语言交流的原动力，一些老师注意到信息沟的应用，设计了含有信息沟的游戏活动，如guessing game，在英语课堂频频使用。5a unit1单元的核心教学内容是谈论学校及游乐场设施,重点学习there be 结构的一般疑问句和特殊疑问句how many are there ? 及其答语。某教师拿了一个漂亮的大盒子，让学生猜“whats in the box？”,教师一开始不给任何提示让学生猜，学生天马行空地胡乱猜测，即使提示条件逐渐增加，也没有猜对，整个活动过程花时很长，学生“屡战屡败”之后，教师得意地揭示结果：theres a small box in the big box

12、. 这种打埋伏、兜圈子的做法虽然得到了学生的森林手，但因为实际操作时没有办法把实物“庞大的学校和游乐场设施”装进游戏使用的盒子，做模拟的小模型似乎也不现实，所以学生在游戏活动中所使用的词汇与本单元的主要词汇内容基本脱节，课堂效率就打了折扣。上述游戏适合四年级学习一些生活物品类单词和there be句型的时候组织。游戏应根据教学内容设计的，学生已经“升级”，我们又岂可一成不变，生搬硬套地组织游戏活动呢？热闹的场面，并不一定代表学生在进行积极的思考、有效的练习。笔者认为，组织classroom /school observation的游戏可以缓和上述矛盾。该游戏的组织方式是这样的：让两位学生背对大

13、家坐在讲台前，由其余同学提问,如：s：how many brooms are there in the classroom? / how many swings are there in the school?/ 前面的两位学生依次对同一问题进行猜测s1:are there eight brooms in the classroom? s2: are there nine brooms in the classroom?数字最接近答案的一方获胜，可以问五个（奇数）问题，直到决出胜负。注意被提问的学生最好是轮流先回答问题，以确保游戏的公正性。游戏的形式和教学内容之间息息相关，学生在做游戏的过程中

14、能“言之有物”，巧妙地把词句融为一体，既考虑到了there be一般疑问句的运用，还涉及到了关于数量的特殊疑问句的实践，做该游戏促使学生关心自己的学习环境，如学校和教室等。组织guessing game的侧重点不在于结果，而在于游戏的过程，在游戏活动中帮助学生发展其提问和观察能力，游戏以其趣味性和知识性激发学生的内在动机，充分调动学生的求知欲和好奇心，既寓教于乐，又加深在活动中求乐的含义。游戏活动的组织是“循序渐进”的“升级”系统，应灵活变化：可以全班进行，也可以分组进行；深浅适中，不做无谓的单一重复，不与教学内容脱节；程度视学生的语言能力而定，可以单独练习某一语言项目，也可以交叉进行，使得学

15、生在游戏过程中有话可说，有内容可写，有兴趣去听和读，有动力去调动一切语言手段表达相关思想内容。四、survey：“无中生有”还是“有的放矢”？课标明确指出:提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中,倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。在任务型教学模式中,do a survey是一种体现“做中学”原则的教学方式。do a survey在江苏牛津小学英语教材的活动板块中是“名正言顺”的存在，纵观整套教材，有好几个单元都安排了此活动形式。“调查”活动以其较大程度的开放性，为广大学生所乐于接受，所以在当今英语课堂教学中比较热门

16、。在一次校本教研活动中，某老师执教内容是牛津小学英语6a unit 5 on the farm第二课时，主要学习“b”部分词汇和“c”部分句型，谈论“过去所做的事情”。教师在课的尾声阶段根据教材“f”板块的样子安排了一个“调查”（do a survey）活动，要求学生运用所学句型what did you do？i watered trees等语言向伙伴们进行调查，并根据调查情况在表格中打勾。表格内容如下：wang fanghe yilin meigao bin li liplayed footballplayed table tennisplayed the pianoplayed the v

17、iolindancedwatched tvlistened to musicwashed clothescleaned the bedroomwatered flowerscooked food学生的反应并不积极，但他们都很给老师面子，比较配合，多数学生按照表格内容“依葫芦画瓢”地向同学进行提问，被调查的同学也会在相应的“菜单栏”里找自己可以回应的答案，提问的学生在相关栏目里打勾，然后迅速转移目标。虽然表格栏目很多，但学生完成的出奇地快，只是过程比较被动、机械。学生确实是在用英语做事，可这做的事是心甘情愿的自己真正想做的，还是为了顺应老师期望而带有“任务观点”的搪塞？ 造成学生违背自己意愿敷衍

18、回答的源头是那张书上的“圣旨”表格，由于对教材不假思索的“拿来主义”，完全地“照本宣科”；学生做过的事情没有在该表格中出现，使得他们“迫不得已”地“无中生有”；使得教师预设的课上本该“出彩”的环节没有“大放异彩”。教材中设计该板块的目的是通过简单的调查统计培养学生运用所学知识进行交流的能力，本部分要求学生运用what did you do？i danced句型来调查学生的周末活动。课本所采用的图文并茂的形式为学生的操练提供了方便，但是在设计和组织此类活动的时候应特别注意身边资源的利用，可以自己设计表格，重新设计问卷调查。如上面那张表格中的内容，明显不是很适合当地学生进行相关的“调查”活动，老师应做个有心人，了解学生的生活情况，再设计调查活动的项目。如，由于现在的学生大多是独生子女，家中比较溺爱，所以会做家务的不多，玩游戏的多；在农村学校的学生，会乐器的不多，户外运动的较多针对孩子的这些情况，教师就不妨将这些内容调整到调查的项目中去，被选条目可以使用以下这些：watched tv， played computer games, played chess，drew pictures，climbe