关于有效课堂的一点想法

1、关于有效课堂的一点想法小学教师应该树立有效课堂的观念。 现代教育研究表明 , 有效的课堂是建立在儿童原有经验基础上的 ,没有儿童的主动参与和原有经验的建构 , 脱离儿童主动参与的灌输 ,都是低效的。可见 , 学生主动参与学习过程是学好书本知识的关键。学生主动参与 ,需要教师创设相应的条件。 新课程理念认为 :教师是学生学习的引导者与促进者 , 不再是 “警察 ”和“判官 ”。因此 , 教师必须精心组织教学过程, 激发学生积极思维 , 努力使教学过程的每一个环节对学生具有一种强大的吸引力 , 从而使学生在参与教学的过程中 , 聪明才智得到充分发挥 , 潜力得到开发 , 为培养学生的创新精神和实践

2、能力创造条件。怎样才能使学生参与教学 , 使课堂成为有效课堂呢 ?这就要做到以几点。一、 克服 “命令主义 ”的传统观念 , 增强师生之间的交流。长久以来 , 老师说什么就是什么 , 学生只有照做的份 , 老“师说了 , 要这样做 ” 老“师不让这样做 ” 你“做的不对 , 我们老师教的不是这样 ”这些观念影响了学生 , 他们的思想遭到限制 , 严重的阻碍了思维的发展。 因此 , 无论在生活还是教育教学中, 教育者都应摆正自己的位置 , 尊重学生 ,爱护学生 , 允许学生阐述自己的观点 , 发表自己的看法。如有一道判断题 “250×40的结果至少有两个零 ”,有的同学认为是正确的 ,

3、 因为两个因数的末尾有两个零 , 根据 “末尾有零的乘法的简便计算法则 ”,一眼就能看出有两个零 , 而有的同学却认为是错误的 , 他们认为应该是至少有三个零才对 , 因为除了根据 “末尾有零的乘法的简便计算法则 ”,看出有两个零外 , 还有 25 中的 5 和 4 相乘的结果还有一个零 , 也能一眼看出来。两种观点都有他们的道理, 如果老师搞 “一刀切 ”, 否认其中的一种说法 , 那将会导致学生失去信心, 不敢相信自己的判断能力, 只能依赖老师和其他人 , 久而久之 , 就会严重阻碍思维的发展。反之 , 如果教师在教学中多鼓励学生发散思维 , 还能树立学生的自信心, 使学生的思维得到进一步

4、发展。此外 , 教师还要能虚心的听取学生提出的意见和建议, 这样 , 师生之间产生相互信任的氛围, 学生从而产生学习的兴趣, 学习成绩也会逐步提高。二、 创设情景 , 激发学生的参与意识。 要使学生主动参与课堂 , 就必须精心创设情景 , 引起学生浓厚的兴趣 , 促其产生强烈的探究意识 , 使他们的思维处于异常活跃状态。例如 , 在教学长方形面积的计算时, 老师先出示一个长方形。 在原有的经验基础上 , 学生总结为把边长为1 厘米正方形依次摆放在长方形上, 看摆多少个这样的正方形 , 那样就知道了长方形的面积数。老师为这一举动叫好。接着再问:“学校的操场 ( 长方形的 ) 用摆一摆的方法行吗?

5、 简便吗 ? ”有的同学互相看看 ,“简便不 ,很麻烦 !”大家的意见很一致。 “怎样做简便呢 ?”一石激起千层浪 ,大家的好奇心一起迸发出来。此刻 , 教师不急于表白 , 而是乘胜追击 , 又出示一个长方形的游泳池图, 问 :“要知道游泳池的面积 , 能把单位摆到水面上去吗 ?”教室里出现短暂的安静 , 不“能 , 绝对不可能。 ”此时此刻 , 学生的探究已经到了颠峰。老师再适当点拨 , 学生就能总结出 “使用摆、数的方法不是最好的计算方法, 而且有时还使用不上这个数学方法”的结论。这种从创设问题情景入手激发学生学习兴趣的做法, 不仅能使学生产生心理效应 , 而且可以较好地调动学生的学习积极

6、性, 为有效课堂打下了良好的基础。三、 突出过程 , 引导学生参与活动。学生有了参与意识之后, 教师应及时地引导学生参加教学活动, 这时必须突出教学的过程。 教师要精心组织新授课程, 提供参与机会 , 努力诱发学生积极思维, 促使学生利用原有的知识结构来学会新的知识。例如 , 学习长方形面积的计算时 , 为什么长方形的面积等于长乘以宽 ? 长、宽与面积之间有什么联系 ? 这些都是教学中必须突破的难点 , 可以让生动手操作。用 12 个 1 平方厘米的正方形拼成一个任意的长方形有几种拼法 ? 拼好后思考以下问题 : 这些图形的面积各是多少平方厘米 ? 这些图形的长、宽别是多少厘米 ? 每个图形的长、宽与面积之间有什么关系? 随着操作 , 学生的思维也随之展开。他们通过动手、动脑,小组讨论 , 很快发现长方形的长有几厘米, 沿着它的边就可以摆几个1 平方厘米的正方形 ; 长方形的宽有几厘米, 在这个长方形里就可以摆几排这样的长方形。再通过有关演示和共同讨论, 发现每个长方形的面积都刚好等于长和宽所含厘米数的乘积,于是推导出长方形面积的计算公式。学生的直视思维向抽象的逻辑思维过渡, 不仅理解了这一公式的含义, 更明白了这一公式的由来, 从而也实现了有效课堂的目标。总之 , 要提高小学数学的教学效果, 就必须引导学生主