“一课两上三析”校本教研模式探究

1、一课两上三析”校本教研模式探究【摘要】“一课两上三析”校本教研模式以“学校即研 究阵地，全体教师即研究者，各学科问题即课题”为抓手， 开展有序教学研究活动，增强教师研究意识，提高教师研究 水平，促进教师由单纯的知识传授者成长为研究型、 专家型、 学习型的高素质教师。【关键词】一课两上三析；校本教研中图分类号： G632 文献标识码： A 文章编号： 1671-0568 （2016）15-0045-02一、提出背景 在全面推进新课程改革的大背景下，常规教研已不能适 应新课程改革要求，需要校本教研有效跟进，不断创新校本 教研模式， 丰富教研内涵， 实现校本教研的常态化、 全员化、 持续性和有效性，

2、真正发挥校本教研的作用。多年来，河北省秦皇岛市卢龙县大李佃子中学（以下简 称“我校”）在县教育局、 教研室的指导下， 狠抓自我反思、 伙伴合作、专家引领“三部曲”为主要形式的校本教研落实 工作，开展形式多样的教研活动，促进教师在教学中反思， 在反思中成长。同时，探索中也发现了反差：一是说课教师 不能把握课堂中新生成的问题，无法确定研究主题；二是评 课教师只是“领导”式的小结，不能解决讲课教师的困惑； 三是在讲课过程中“作秀”式、表演式频频出现，课堂效率 反而下降。因此，改变或调整“讲座式”培训、 “漫谈式” 评课、“表演式”观摩等传统的教研模式，搭建有利于教师 专业发展、有利于学校形成良好教研

3、氛围、有利于新课程实 施的教研平台，是教学工作必须反思、调整、改进的紧迫问 题。我校教研组在卢龙县第三实验小学“一课多上” “同课 异构”及山东省曲阜市实验小学“一课两上三讨论”校本教 研模式的基础上，依托本校教研实际积极开发校本资源，开 展“一课两上三析”校本教研活动，即确立一个主题实施两 节课教学，进行三次互动式评析的教研模式。二、内容界定“一课两上三析” 具体说来就是： 同一节课或一个课题， 由同一个教师在平行的两个教学班分别上一次，期间贯穿 3 次评析。第一次评析是指教研组成员对讲课教师的说课评析。 第二次评析是指在第一次讲课后的评课活动。在肯定成绩的 基础上，主要找出第一节课存在的问

4、题，人人评说，集思广 益，依靠集体智慧研究解决问题的办法和措施，使教案得到 改进，趋于完善。第三次评析是指在第二次课后的比较、反 思、总结，就是比较（同一个教师讲同一节课）先后两次讲 课的教学效果，反思过去的教学行为，总结经验教训，优化 教学过程，提升课堂教学水平，提高教师自身素质，进而达到全面提高教育教学质量的最终目标三、理论依据 “一课两上三析”校本教研模式研究的理论依据主要有 以下几点：国务院关于基础教育改革与发展的决定基础教育课程改革纲要（试行） 和国家中长期教育改革和 发展规划纲要（2010-2020年）；教育部关于改进和加 强教研工作的意见中指出：建立与新课程相适应的以校为 本的有

5、效教学研究体系（机制）是当前学校发展和教师成长 的必然要求。 人民教育也提出：特色校本教研是教师专 业发展的必由之路；校本教研是健康推进新课程改革的必 要支撑。因此，课题研究过程中将以各学科课程理念、课程 目标为指导，以新课程标准为依据。四、研究目标 研究目标：在新的教育教学理念的指导下，从学校实际 出发，依托学校自身资源优势和区位优势，以“学校即研究 阵地，全体教师即研究者，各学科问题即课题”为抓手，开 展有序教学研究活动，增强教师研究意识，提高研究水平， 促进教师由单纯的知识传授者成长为研究型、专家型、学习 型的高素质教师，以促进教师在岗专业化发展为重点，增强 教师的实践能力，开展有效教学

6、活动，以确保学科教学质量 的不断提升。具体研究内容为课堂教学目标策略研究、课堂教学手段 和方法策略研究、课堂教学过程策略研究、课堂教学情境创 设研究、课堂教学的评价策略研究、课堂练习策略研究。五、具体实施步骤1. 组建教研机构根据我校实际情况，组建由年级教学骨干力量，学校、 兄弟学校、教育局和教研室专家参与的研究小组，很多小组 成员主持过国家级、省级、市级立项课题的研究工作，为本 次研究的实施提供人才优势。教室内配有多媒体等现代化教 学设备，为本次研究的实施提供物质基础。2. 构建“一课两上三析”校本教研模式首先，由研究小组经过讨论确定主研教师，该教师选择 一节合适的内容，要求每位教师深入钻研

7、教材、吃透教材， 如研究教材的编排体系、编排意图和指导思想等，然后按新 课标要求，了解学生的思想状况、智力特点、兴趣爱好及心 理活动规律，明确凭借教材要让学生获得哪些知识和技能、 培养哪些能力和习惯、掌握哪些学习方法，等等。要求每位 教师谈谈对教材的理解和感悟，分析教学重点、难点，在此 基础上交流自己对突破教学重难点的设想和疑问，交换可利 用资源。最后，要求主研教师进行说课，结束后由小组内所 有成员进行第一次评析，分析整个环节或流程是否合理，并 提出改进意见。主研教师根据第一次评析的情况进一步完善 教学设计，然后选择一个班级进行第一次上课，结束后先由 主研教师谈谈体会、感受，并听取小组成员的第

8、二次评析意 见。在评析过程中，有时会出现冷场的局面。究其原因，一 是有的主持人以势压人、以权威自居，容不得别人提出不同 的意见；二是有的教师怕说错了丢面子或得罪人；三是有的 听课教师对教学内容不熟悉，无法把握当堂课的重难点，更 不用说该学科的课程标准了，因而很难有发言权。因此，应 该营造平等民主、畅所欲言的讨论氛围，坚持“优点不提跑 不了，缺点不提不得了”的原则，让每个教师充分发表意见， 提倡“从鸡蛋里面挑骨头”。唯其如此，讨论才能淋漓尽致， 思维的火花才能不断迸现。主研教师听取成员的建议之后，反思自己的得与失，并 把成功与失败的教学片断摘录下来，撰写教育后记、教育日 志、案例分析，同时结合教师的评课建议，对自己的教学预 案作进一步修改、完善，改进教学步骤和方法，然后请这位 教师（前后两次执教的可以不是同一个教师）在另一个同轨 教学班进行第二次上课，这次上课后再进行最后一次，也就 是第三次全体评析，找出一些规律，指导以后的教学，同时 对教案和课堂教学实录进行整理和改进，形成优秀案例，使 其更好地体现教师的教学个性，更好地适应学生的学情，使 集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。讨论要形成 经验，产生新的问题，引导教师持久地关注和跟踪某一个问 题，并逐步使问题课题化，开展更深入的研究和实践，引导 教师的教学能力实现螺旋式提升。参考文献：1 刘良华 .校本教学研究 M. 成都：