《马说》录课课件

1、有关有关“马马”的成语的成语与与“马马”有关的成语有关的成语:快马加鞭、一马当先、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙、鞍前马后、一马平川、龙马精神韩韩愈愈学习目标1、有感情的朗读课文，能正确翻译文言语句。2、学习本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。 “说说”：是古代的一种：是古代的一种议论体议论体裁裁，是一些文人志士对事对物有，是一些文人志士对事对物有 感而发，宣泄心中郁闷，感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意托物寓意的一种体裁。的一种体裁。韩愈画像韩愈唐代人“唐宋八大家”之首“文起八代之衰”有昌黎先生集 听一听课文朗读听一听课文朗读注意把握字音，停顿、重音。 s 槽枥槽枥一一食食

2、或尽或尽粟粟一一石石食食马者马者外外见见 伯伯乐乐祗祗辱辱骈骈邪邪策策给下列生字词注音： 一食食或尽粟一石 食食马者不知其能千里而食也 食食不饱，力不足 食食之不能尽其材ShSh 吃（一顿吃（一顿）S 通“饲”，饲养。Sh 吃 食食SS 通通“饲饲”，饲养。饲养。解释下列词语赛读： 要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。翻译课文，整体把握文意。结合课下注释，先自主翻译，有疑难的标出来，小组讨论解决。食食马者马者不知其能千里而食也不知其能千里而食也才美不外才美不外见见食之不能尽其食之不能尽其材材其真无马其真无马邪邪通通“饲饲” 喂喂通通“现现” 表现表现通通“才才” 才能才能通通“耶

3、耶” 表示疑问表示疑问 相当相当“吗吗” 解释通假字解释通假字小组翻译展示，其余学生补充。问题探究问题探究1、文章塑造了哪三个形象？其中核心形象是谁？、文章塑造了哪三个形象？其中核心形象是谁？2、文章主要写了核心形象千里马的什么内容？那么千、文章主要写了核心形象千里马的什么内容？那么千里马遇到了哪些不幸的遭遇？而针对每一个不幸又包里马遇到了哪些不幸的遭遇？而针对每一个不幸又包含了作者怎样的情感？含了作者怎样的情感？3、本文通篇不离千里马，难道作者只是在谈、本文通篇不离千里马，难道作者只是在谈“马马”吗？吗？文中文中“伯乐伯乐”、“千里马千里马”、“食马者食马者”各比喻了什各比喻了什么样的人？作

4、者有什么写作意图？么样的人？作者有什么写作意图？4、说说作者借、说说作者借“千里马千里马”不遇不遇“伯乐伯乐”的遭遇寄托了的遭遇寄托了怎样的思想感情？怎样的思想感情？ 马马 说说伯伯 乐乐千里马千里马食马者食马者千里千里马的马的遭遭 遇遇食马者食马者外见外见祗辱于祗辱于称也称也策之不策之不无马无马以以 马马 喻喻 人人托托 物物 寓寓 意意意图意图：揭露统治者揭露统治者不识人才、埋没人不识人才、埋没人才、摧残人才的愚才、摧残人才的愚昧与昏庸。昧与昏庸。情感情感：抒发作者抒发作者怀才不遇、壮志怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。难酬的愤懑之情。痛惜痛惜愤怒嘲讽伯 乐：识别人才、任用人才的人千里马：人 才食马者：愚昧昏庸的统治者 拓展延伸：拓展延伸： 在韩愈生活的那个年代里，有千里马难在韩愈生活的那个年代里，有千里马难遇伯乐，我们现实生活中是否还有此现象？遇伯乐，我们现实生活中是否还有此现象？如果自认为