3-6岁幼儿生活化教育的实践策略研究

1、3-6岁幼儿生活化教育的实践策略研究刘晓曦指南中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”由此可见，游戏活动应该是幼儿学习的基本方式，那么幼儿艺术活动也可以称为幼儿感受美、体验美、创造美的游戏活动。一、 创设开放、自由，体现审美情趣的艺术游戏活动环境 “环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。” 指南中指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会生活中萌发幼儿对美的感受和体

2、验，丰富其想像力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”我们结合大班幼儿年龄特征，以及本班幼儿的现有发展水平，创设体现审美情趣的艺术游戏活动环境。幼儿在艺术游戏活动中主观能动性的发挥，与游戏材料的投放密不可分。如：我们在美工区投放瓶盖、纸盘、酸奶盒、纽扣、纸杯等低结构材料，鼓励幼儿大胆想象，根据自己的生活、游戏经验，兴趣，能力等，通过拼摆、剪贴、绘画等多种方式，制作纸盘画、纸筒娃娃、美丽的花瓶等好看好玩的作品。想象力丰富，动手能力较强的幼儿还通过利用废旧报纸以及环保袋，为表演区的同伴制作漂亮的表演服装。低结构活动中幼儿自主选择活动材料，大胆进行游戏创作，通过自

3、己的不断研究、摸索，自主了解了未知的事情。在幼儿活动过程中，教师需要不断地观察、研究孩子，在幼儿遇到困难时，给予语言提示或者帮助幼儿选择操作材料，使孩子在安全、有趣的活动中游戏、学习，做到“玩中学，学中玩”“。二、 创设生活化的艺术游戏活动艺术活动是幼儿自我表达的重要方式，是幼儿全面发展不可缺少的重要方面。艺术来源于生活而又高于生活。高于生活是因为它提炼了生活中美好的东西，并融入了作者的思想感情。幼儿艺术活动也是如此，我们立足于幼儿的生活经验，以生活经验为背景，开展相关活动拓展幼儿审美情趣。我们选择了一些贴近幼儿生活的节日开展艺术游戏活动，引导幼儿通过多种方式，深化对中国传统节日的认知，拓展生

4、活经验，再通过艺术游戏的方式表达自己的感受。如：八月十五中秋节是我国的传统节日，它有着独特的中国风俗，我们首先开展故事活动，为幼儿讲述与中秋节相关的传统故事，也结合家长的资源，在家长和老师带领下，孩子们进行了一系列的资料收集、讨论与交流活动，进一步加深幼儿对中秋佳节全家团圆的意义的认识，然后运用区角的皱纹纸、纽扣、画笔等材料和工具开展装饰月饼的艺术游戏活动，并将幼儿的作品展示在楼道系列主题墙饰上。又如：九九重阳节和11月的感恩节，我们组织开展爱家长、爱长辈的主题活动，鼓励幼儿帮助家长做些力所能及的家务活，并以照片的形式将幼儿在园和家中劳动的画面记录下来，在班级进行展示，引导幼儿相互欣赏讨论，并

5、为自己的家长制作感恩卡。这一系列的主题活动，来源于幼儿的生活与经历。在活动中，让幼儿积极参与游戏，大胆构思、创作、丰富内容，体现自己的意愿、兴趣、体现幼儿主体意识。丰富了幼儿的感性经验，提高了动手操作能力，同时，增进对中国传统文化的了解和兴趣，激发他们初步的民族自豪感。三、 创设多领域相互渗透的艺术游戏活动指南中将教育划分为“健康、语言、社会、艺术、科学”五大领域，但还明确地指出：“各领域的内容相互渗透”，即各领域之间并非完全独立，互不相干的，而是相互交流、相互渗透的。因此，我们根据这一概念，以幼儿生活经验为基础，在日常游戏活动中，开展多领域相结合的主题游戏活动，如：故事三只乌鸦和一颗大草莓，

6、在第一个故事活动中，我会问题引导幼儿理解故事内容，以及故事中主要人物的对话，第二个活动，我会鼓励幼儿画出自己心目中的三只乌鸦和一颗大草莓，在最后的环节，引导幼儿将自己的作品讲给好朋友听，加深对故事内容的理解。又如蒲公英的旅行，通过故事活动，使幼儿理解故事内容，了解蒲公英飞到了世界最高的山脉、长城、天安门，通过美术活动，启发幼儿想象蒲公英还可以飞到那里去？用小画笔画出来，并且在“介绍我的小作品”中不断发展幼儿语言表达能力。幼儿教育的五大领域，看似完整独立，却又是密不可分的。通过语言、社会等其他领域活动中的观察、感受和体验，为幼儿提供更加广阔的创造空间，从而提升了幼儿欣赏美、创造美的水平。在活动中

7、我们尝试运用不同的组织策略通过渲染一种生活的、优美的、富有儿童情趣的氛围，将艺术教学与幼儿游戏活动结合起来，让幼儿感受生活，乐于表现，互动交流，使幼儿在自主建构的过程中获得发展。四、 创设具有美术氛围的活动环境，利用多种美术创作形式，挖掘幼儿的创作潜能。美术以它的直观性，可观性，形象生动，对幼儿有很大的感染力，每个幼儿都好奇，他们的兴趣往往来源于直接的形象体验，他们对看到的每一样新事物都会产生兴趣。以前的墙饰，只会在走廊展示主题范画，部分幼儿的绘画作品，没有展示自己的作品的幼儿对墙饰欣赏的兴趣不会很浓，而展示了自己作品的幼儿也只是起初一段时间会有兴趣，由于展示同伴的作品不多，也渐渐地失去了兴趣

8、。因此，我班尝试创设具有美术氛围的活动环境，在教室内、盥洗室、午睡房的瓷砖墙上、门上、窗上都展示我们班幼儿们的美术作品，使幼儿在幼儿园中时时刻刻都沐浴在美丽色彩的海洋中。同时在美术活动中，不仅是单一的绘画方式，还鼓励幼儿利用多种美术创作形式，如纸盘画，在纸盘上用画笔或者彩泥进行创作，固定在墙上的展示板上展示，；再如剪纸，将剪好的作品涂色装饰后，粘贴在废旧纸筒上展示；又如在折纸的活动中，将折好的作品贴在纸上，再用画笔装饰，挂在窗上展示。使幼儿时时刻刻沐浴在艺术的海洋中，为幼儿创造了轻松的富有艺术情趣的环境氛围，从而在潜移默化中熏陶幼儿的艺术情趣。提供富有画面情趣的环境及作品所表现的自然情境，丰富

9、幼儿的感性经验，使幼儿的兴趣提高，思维活跃，激发幼儿对活动材料进行大胆的观察与感受。五、 重视家园合作。家庭是第一个课堂，家长是第一任老师。认识到家的重要性，我们就通过 “家庭园地”交流栏、家长会、日常交流、网络互动等多种渠道与家长进行交流宣传，引导家长协助配合教师，在家中鼓励幼儿用绘画、手工等艺术游戏的方式记录，表现一些有意义的事情。为了家园步调一致地对幼儿施加良性影响，我会不定时地布置绘画、手工作业，并让孩子带作品回幼儿园和小伙伴们一起分享。由于家长的参与，进一步丰富了幼儿艺术游戏活动的内容和形式，开拓了幼儿的思路，同时，教师也能从中捕捉一些意想不到的信息，从而生成一些新的，有创意的主题活动。时间一长，其效果不言而喻，重要的是，这项活动也得到了家长的认可和支持。教师应遵循“幼儿主体，教师主导”，充分尊重幼儿个性化表达和创造的自由，给幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿以不同的形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。罗丹曾说过，“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”指南中艺术教育的目标强调了艺术与生活的联系，明确了幼儿在艺术活动中的主体地位。然而幼儿的生活经验大多来源于游戏，幼儿通