实践活动掷一掷（五） 教案教学设计

1、实践活动掷一掷（五） 教案教学设计                    活动内容：课本118页和119页。                  活动目标：      &#

2、160;           二、教学目标                  1使学生初步体验事件发生的确定性和不确定性。               

3、0;  2使学生学会列出简单试验所有可能发生的结果。                  3使学生知道事件发生的可能性大小是不同的，能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。                  三、活动过程

4、：                  以连环画的形式来展示活动的过程。                  （一） 示范游戏         

5、         1体验确定现象与不确定现象，列举所有可能的结果。（运用组合的知识，判断哪些和不可能出现，哪些和可能出现。）                  2教师提出游戏规则，学生猜想结果。11个可能结果中教师选5个，学生选6个，学生错误地认为赢的可能性比教师大。     &

6、#160;            3开始游戏。学生总是输，产生认知冲突，从而引起进一步探索的欲望。                  （二）小组内游戏，探索结论。           

7、60;      通过小组内游戏的方式，进行实验，利用统计的方式呈现实验的结果，初步探索教师总能赢的原因。要引导学生在实验的结果中寻找统计学上的规律。                  （三）理论验证             &#

8、160;    通过组合的理论来验证实验的结果。可以用不同的方式来进行组合，让学生探讨每个“和”所包含的组合情况的多少与这个“和”出现的次数之间的关系。                  四、师生共同小结本次活动。              

9、;    本次活动通过让学生猜想、实验、验证等过程，让学生在问题情境中自主探索，解决问题，既发展了学生的动手实践能力，又充分调动了学生的学习兴趣。五、教学片断实录：片断一：初步了解可能性的大小在学生了解到盒子里装的都是黄色小球后展开：师：有什么办法在这个盒子里可能摸到白球呢？生1：这个简单，只要把盒子里的黄球全部换成白球就可以了。生2：错！这样摸到的就一定是白球了，“一定”知不知道？老师的问题是“可能”摸到白球。生3：把题目要改成“一定” 摸到白球就对了。师：你们很善于倾听，也明白“一定”和“可能”的区别。那么应该怎么做才符合题意呢？生3：那就

10、在这个盒子里放上一些白球就“可能”摸到白球了。师：放几个可以容易摸到？生1：多放一些白球容易摸到。生2：比如里面有10个球，放9个白球和一个黄球摸到白球的机会要比放2个白球8个黄球的机会大多了。生3：要想容易摸到白球，放的白球个数必须比黄球要多哦。生4：听起来好像有道理，但不一定。师：那我们就来验证一下小组合作，把数量比例不同的黄球白球放到盒子里进行实验，验证上述结论对错。小组反馈：组1：我们组白球4个，黄球1个，摸到白球次数多。组2：我们和他们相反，1个白球，3个黄球，就不容易摸到白球。组3：老师，我们特地放了2个白球2个黄球，发现次数差不多诶！师：通过大家的猜想和验证，发现白球个数比黄球多

11、，摸到白球的可能性就大，反之可能性就小，看来，可能性的大小和物体所占总数的多少很有关系。片断二：设计骰子师：前几天老师到温州乐园玩，参加一个玩骰子的游戏，规则是骰子上面有两种颜色，甩一次，甩到到红色的一面就可以得到一个奖品。你们想玩吗？生：想玩！1、出示一个一面是红色，其余五面都是绿色的骰子和学生一起游戏。第一次甩的结果：绿色第二次甩的结果：绿色第三次甩的结果：绿色这时有学生按捺不住开始举手，一边说着：“老师，我知道原因了。”“下面可能还会是绿色。”老师继续甩，第四次甩的结果仍然是绿色。很多学生叫了起来：“骰子有问题”“红色的肯定很少！”“这样能拿到奖品的啊？”“得奖根本就是骗人的！”“不公平

12、啊！”师：我听到同学们的意见了，那么就来观察一下这个骰子吧！学生观察骰子后老师问：你们有什么发现吗？生1：骰子红色的只有一面，绿色的有五面，甩到绿色的可能性就大，红色可能性就小，得奖机会就少。师：得奖机会少是不是表示没有得奖的机会？生：不是，可能会得奖，但机会很小。师：那么接下去甩，可能会甩到红色的吗？生：是的，可能会甩到红色。但大部分人还是没有得奖的，都是陪衬，浪费钱！生：以后遇到这样的游戏就不去玩，得奖机会太少了。2、师：那么如果你们是这个游戏的设计者，请每个小组统一意见后根据你们希望中奖率的高低来设计一个骰子。、学生小组活动，用红、绿贴纸设计骰子。教师巡视并参与活动。、学生反馈，展示自己

13、的作品。组1：我们觉得只有一面是红的容易让人说我们小气，一眼就看出不诚心让人得奖，所以就贴了两面红色的，这样得奖的可能性增加了，但比起来还是没得奖的可能性还是大些，不会亏本。组2：我们想游客来活动就是图个高兴，奖品档次低些，但得奖机会大，大家玩得就开心啊！所以我们设计的骰子有4面是红的，2面是绿的。组3：我们觉得还是公平点好，所以设计了3面红3面绿，得奖和不得奖的可能性大小差不多，完全凭运气，又不会亏。也不狠赚，这样最好。师：每组都有自己的想法，讲的都有道理。通过设计骰子，大家不仅学会知识还利用知识解决生活中遇到的实际问题，并深入思考问题，是最大的进步。六、教学反思：本节课突出表现在以下几个方

14、面：（一）、让学生从现实生活中学习数学 考虑到学生的年龄、兴趣和生活经验，我在教学中重组教材，选择与学生现实中已有的经验相耦合的信息材料，让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”。我从大家感兴趣的“猜球”游戏引入，一下子抓住了学生学习的兴致。整堂课由各种联系生活、生动有趣又层次分明的活动贯穿其中，引导学生进行观察、操作、猜想、讨论、实验、合作、交流、创造等，使学生在活动中发现和掌握有关“可能性”的知识。初步学会从数学的角度观察事物，思考问题、激发学生学习数学的兴趣。充分体现了课程标准中：“数学的生活性；数学教学活动必须以学生已有的知识经验为基础。”（二）、让学生在数学活动

15、中学习数学数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。这节课在感知“可能”、“一定”、“不可能”和“可能性大小”时，我安排了这样几个层次的活动，第一次是“猜球”，使学生初步感知可能性。第二次“摸球”，体验事件发生的确定性和不确定性，并注重对不确定性和可能性的直观感受。第三个活动“动手实验”，老师先让学生试着猜想“怎样做才容易摸到白球？”再让学生实验操作进行验证。通过这样的三次活动，使学生真切的感受到，有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，因而产生对事件发生

16、的可能性的初步认识。在知识联系生活，运用生活的过程中，又设计了“小小裁判”、“选词填空”、“造句”“涂一涂”和“设计骰子”等活动让学生在生动具体的活动中理解和认识数学。只有给学生提供了比较充足的活动的空间、探索空间和创造的空间，才能让每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。（三）、让学生在合作交流自主探索中学习数学     课程标准中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在这节课中，我十分重视有意义的合作学习，并重视教给学生合作的策略、能及时对合作的好的学生作出公正合理的评价。把学习的主动权交给学生，放手让学生通过

17、操作实践、自主探索、合作交流的形势，推出“可能性”的几种情况和可能性是有大小的。我还十分重视学生的交流，而且形式多样，例如让学生找自己的同桌或好朋友说说事件发生的可能性，这是两个学生之间的交流，师生一起游戏，在游戏中学习知识得出结论是师生之间的合作交流。小组讨论盒子里可能摸出的是什么颜色的球，讨论怎样设计骰子，这是小组内学生间的交流，再如学生代表小组演示汇报，这是全班进行了交流。通过合作与交流，加深了学生对所学知识的认识。（四）、让学生在自由和谐的环境中学习数学整堂课的教学中采用班集体教学、小组合作学习和个别教学相结合的课堂教学组织形式，尽量为每个学生提供均等的学习机会。教师尊重学生，发扬教学民主，鼓励学生发现问题、大胆猜想、敢于质疑、勇于尝试、乐于交流合作；引导学生自主探索，自主评价，体现了组织者、引导者、合作者的角色。学生在这样的课堂环境中获得的不仅是扎实的知识和技能，数学思考和问题解决的能力也得到了良好的培养。学生在学习活动化中愿学、乐学，尝到成功的快乐，建立了自信心。本节课尚需改进的方面：初次体验“猜球”和再次体验中“摸球”这两环节因为小组合作和师生互动，学生热情高涨导致活动时间过长，从而使整节课在时间的把握上有点头重脚轻，第一个环节小组合作意