有余数的除法的教学反思

1、有余数的除法的教学反思您现在正在阅读的有余数的除法的教学反思文章内容由收 集!本站将为您提供更多的精品教学资源 !有余数的除法的教学反 思新课程标准的教育理论强调 “课堂教学的核心是注重人的发展 ”， 作为教师要为学生提供自主发展的平台，要坚持 “以人为本 ”的原则， 在课堂教学中采用 “开放”民“主”的教学形式，为学生自主学习提供时 空保证。在教学本节课时，我改变了以往的按教材编排顺序进行教学， 打破了教材束缚， 不再做教材的复制者， 力求做到教学设计的开放和 教学过程的开放，让学生在 “体悟”中学习 “有余数的除法 ”。 一、注重学生对知识的体验和探索的过程。 教学过程是学生主动参与和自主

2、探索的过程， 要使学生在教学过程中 处于主动的地位，要有熟悉的，可接受的，有趣味的学习素材作为媒 介。至于素材的来源可以是书上的现成内容，也可以是生活实例，还 可以是教师根据学生实际精心选取或加工的题材。在学习这堂课之 前，学生已经比较熟练地掌握了表内乘除法计算、 会把一个数分拆成 乘与加，并且学生能进行等量划分、平均分等操作，有一定的经验基 础，而且书上后面的练习都是用等量划分的形式出现的。 因此在这堂 课的教学中，我没有选用 “分草莓 ”例题引入，而是以等量划分具体实 物，给每个学生 15 个小圆片，可以每 2个一份或每 4个一份、每 5 个一份、每 6 个一份，让学生从动手操作。通过这一

3、具体行为直观感 知，有的是正好分完，有的是有余数的，在交流后，学生形象感知两 种不同分的结果。 学生在自己操作摆双色片后， 我又让他们说说摆的 过程，学生在探索学习中， 对余数，有余数的除法等概念体验比较深 刻。我们深知，当孩子们在经历数学、体验数学时，这样的课堂才是 充满活力的。二、加强对数学思维和方法的指导。 以往教学有余数的除法时， 传统的做法是在练习的订正和反馈环节中 直接告诉学生：余数不能比除数大， 必须比除数小。对于其中的道理， 学生不是从自己得出，而是机械记忆。我在教学本课时，我用一组实 例辨析，让学生去分析，归纳、总结规律，理解 “余数一定要比除数 小”的道理。学生在交流、反思

4、中不仅增长着知识，而且从中也发展 着解决问题、数学思考、合作交流等能力，提高学生的数学思，帮助 了学生对有余数的除法有了更深的理解，教学效果比较好。 通过这一课的教学使我更加深刻地体会到： 课堂是师生互动， 心灵对 话的平台， 教师要积极探求适合学生发展的教学手段， 使学生体验到 学习数学的乐趣。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是 ,但学生写作文运用 到文章中的甚少 ,即使运用也很难做到恰如其分。为什么 ?还是没有彻 底“记死”的缘故。要解决这个问题 ,方法很简单 ,每天花 3-5 分钟左右 的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的 “积累专 栏”上每日一换 ,可以在每天课

5、前的 3 分钟让学生轮流讲解 ,也可让学 生个人搜集 ,每天往笔记本上抄写 ,教师定期检查等等。这样 ,一年就可 记 300 多条成语、 300 多则名言警句 , 日积月累 ,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故 “贮藏 ”在学生脑中 ,自然会出口成章 ,写作时便会随心所欲地 “提取 ”出来 ,使文章增色添辉。文章引用自：我国古代的读书人 ,从上学之日起 ,就日诵不辍 ,一般在几年内就能识 记几千个汉字 ,熟记几百篇文章 ,写出的诗文也是字斟句酌 ,琅琅上口 , 成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天 ,我们念了十几年 书的高中毕业生甚至大学生 ,竟提起作文就头疼 ,写不出像样的文章呢

6、 ? 吕叔湘先生早在 1978年就尖锐地提出 : “中小学语文教学效果差 ,中学 语文毕业生语文水平低，十几年上课总时数是9160课时,语文是 2749课时,恰好是 30%,十年的时间 ,二千七百多课时 ,用来学本国语文 , 却是大多数不过关 ,岂非咄咄怪事 ! ”寻根究底 ,其主要原因就是腹中无 物。特别是写议论文 ,初中水平以上的学生都知道议论文的 “三要素 ” 是论点、论据、论证 ,也通晓议论文的基本结构 :提出问题 分析问 题解决问题 ,但真正动起笔来就犯难了。知道 “是这样”就,是讲不 出“为什么 ”。根本原因还是无 “米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类 的书大段抄起来 ,抄人家的名言警句 ,抄人家的事例 ,不参考作文书就 很难写出像样的文章。