把握新课标探索新导向我眼中的新课标与新教材

1、把握新课标把握新课标 探索新导向探索新导向我眼中的新课标与新教材我眼中的新课标与新教材澄迈县长安中心学校 王仕亭交流提纲交流提纲v大家眼中的2011版课标v2011年版新课标有哪些修订v新旧课标之比较研读v新修订课标背景下我们的语文教学应该有哪些改变？ 2011年年12月月28日，教育部决定正式印发义日，教育部决定正式印发义务教育语文学科课程标准（务教育语文学科课程标准（2011年版），并于年版），并于2012年秋季开始执行。年秋季开始执行。 官方意见官方意见 在在2001年版课标实验稿基础上，从年版课标实验稿基础上，从2003年开始，年开始，组织过三次修订，于课改十年后、组织过三次修订，于课

2、改十年后、国家中长期教育国家中长期教育改革和发展规划纲要改革和发展规划纲要（20102020）颁布）颁布1周年之周年之际正式发布，意义重大。际正式发布，意义重大。新修订课标全面吸收十年课改基本经验，坚持新课程的基本理念和改革方向。主要体现为4个变化3个特色。4个变化个变化l落实德育为先l突出能力为重l反映时代精神l控制课程容量和难度三个特色三个特色l强化了中国特色 如：有机渗透了社会主义核心价值体系、继承发扬了我国基础教育的优势，由传统的“双基”发展为“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）l突出了时代特征l体现了国际视野赞赏者四观 修订版比较重视每个学生个体这一理念，贯穿课标始

3、终，值得赞赏。 修订版反复突出“语言文字的运用”这一涉及语文教育核心与本质的概念，于语文教育质量的提升可谓功德无量。赞赏者四观 关于学生的语文学习，修订版返璞归真，一再强调“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。” 赞赏者四观 修订版首次提出要“继承语文教育的传统经验”，意义重大。 小结：回归语文本真小结：回归语文本真,语文终于走上了回家语文终于走上了回家的路。的路。 2011年版课标:“语文课程是一门学习语言文字语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使

4、学生初步学会运用祖国语言文字进文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。的统一，是语文课程的基本特点。”即语文即语文课程的性质课程的性质 二、二、20112011年版新课标有哪些修订年版新课标有哪些修订2021-10-2212专家看法专家看法2021-10-2213（一）（一）20112011版新课标的变化版新课标的变化第一部分第一部分 前言前言（新写新写） 一一 课程性质（课程性质（重写重写） 二

5、二 课程基本理念（课程基本理念（基本不变基本不变） 三三 课程设计思路（课程设计思路（有修改有修改）第二部分第二部分 课程目标与内容课程目标与内容（加加“内容内容”） 一一 总体目标与内容（总体目标与内容（基本不变基本不变） 二二 学段目标与内容（学段目标与内容（基本不变基本不变）第三部分第三部分 实施建议实施建议（顺序调整顺序调整） 一一 教学建议（教学建议（增加增加） 二二 评价建议（评价建议（增加增加） 三三 教材编写建议教材编写建议 四四 课程资源开发与利用建议课程资源开发与利用建议附录附录（诗文增加到诗文增加到7575篇，增加两个字表篇，增加两个字表）2021-10-2214（二）新

6、课标充实与调整的主要内容（二）新课标充实与调整的主要内容 1.1.加强加强社会主义核心价值体系社会主义核心价值体系在语文课程中的渗在语文课程中的渗透。透。 2.2.课程目标和内容集中指向课程目标和内容集中指向学习语言文字的运用学习语言文字的运用。 3.3.增强课程目标和内容的增强课程目标和内容的切适性切适性和教学实施的和教学实施的可可操作性操作性。 4.4.适应适应现代社会和信息技术发展对现代社会和信息技术发展对语文运用的新语文运用的新需求需求。 5.5.回应回应语文教学和社会语言文字运用中的语文教学和社会语言文字运用中的实际问实际问题。题。 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，语文课程

7、致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的势。语文课程的多重功能多

8、重功能和和奠基作用奠基作用，决定了它在，决定了它在九年义务教育中的重要地位。九年义务教育中的重要地位。 20112011版版语文课程标准语文课程标准前言前言2021-10-2216 语文课程是一门学习语言文字运用的语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。综合性、实践性课程。义务教育阶段的语义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。长。工具性与人文性的统一，是语文课程工具性与人文性的统一，是语

9、文课程的基本特点。的基本特点。 20112011版版语文课程标准语文课程标准 课程性质课程性质2021-10-22173.3.增强课程目标和内容的切适性增强课程目标和内容的切适性 第一学段认识常用汉字第一学段认识常用汉字16001600个左右，其中个左右，其中800800个个左右会写（左右会写（少少200200个个）；第二学段认识常用汉字）；第二学段认识常用汉字25002500个左右，其中个左右，其中16001600个左右会写（个左右会写（少少400400个个）。）。 第一学段写话删了第一学段写话删了“写出自己对周围事物的认识写出自己对周围事物的认识和感想和感想”；第二学段习作改为；第二学段习

10、作改为“注意把自己觉得注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚楚 ”。 第二学段口语交际把第二学段口语交际把“能具体生动地讲述故事，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人努力用语言打动他人”改为改为“讲述故事力求具体讲述故事力求具体生动生动”。 2021-10-22184.4.关注现代社会发展的新需要关注现代社会发展的新需要 （1 1）总目标中增加）总目标中增加“积极尝试运用新技术积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文和多种媒体学习语文”。 （2 2）在第三学段目标阅读中增加）在第三学段目标阅读中增加“阅读简阅读简单的非连续性文本，能从图文等

11、组合材料中找出单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息有价值的信息”。 （3 3）在教学建议中提出）在教学建议中提出“灵活运用多种教灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索学策略和现代教育技术，努力探索 网络环境下新的教学方式网络环境下新的教学方式”。2021-10-2219 “认写分离认写分离”“”“多认少写多认少写”操作失当；操作失当； 阅读教学中过度发挥现象严重；阅读教学中过度发挥现象严重； 口头表达能力增强了；但是书面作文能力问题口头表达能力增强了；但是书面作文能力问题多多；多多； 课外书明显读得多了；日积月累真是个好栏目，课外书明显读得多了；日积月累真是个好栏目，可

12、惜没操作好；课外书屋，推进、检测体系如可惜没操作好；课外书屋，推进、检测体系如何完善？何完善？ 学生明显静不下心了，没有长性、耐性了，喜学生明显静不下心了，没有长性、耐性了，喜欢做轻、快、好、省的事情；欢做轻、快、好、省的事情； 男生的语文水平发展不如女生，是个例还是普男生的语文水平发展不如女生，是个例还是普遍现象？遍现象？ 5.5.回应实践过程中的突出问题回应实践过程中的突出问题 三、新旧课标之比较研读修订中的“7个坚持” 1.坚持语文课程对于“工具性与人文性统一”的价值追求。 2.坚持语文课程标准“实验稿”中提出的“素养养成”的课程基本模式。 3.坚持全面提高全体学生的语文素养，在语文教育

13、中促进学生整体素质的良好发展。 4.坚持在语文课程的实施中准确把握本学科的人文性、工具性。 5.坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变。积极吸收当代教育新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新精神。 6.坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，在学习语文的各个环节中，把读书放在头等重要的位置。 7.坚持面向现代化、面向世界、面向未来。修订中的“5点不变” 基本框架不变 课程的基本理念不变 三个维度的课程目标不变 坚持培养学生的创新精神实践能力不变 坚持推进儿童阅读不变修订中的“6个强调” 强调社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透； 课外阅读着力于社会主义核心价

14、值体系的渗透，增加了革命烈士诗抄红岩等宣扬革命传统的书目。 强调培养学生的社会责任感、实践能力和创新精神； 强调学习祖国语言文字的运用； 强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用。 要求扩大阅读量，重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”。为此还特别调整和补充推荐阅读书目和诵读篇目。强调课程目标的切合性和教学实施的可操作性；“有感情地朗读有感情地朗读”教学建议教学建议 “ “要让学生在朗读中通过品味语言，体会要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的语气语调朗读，表现自己对作者及

15、其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。矫情做作的腔调。”强调汉字教育 （1 1）从第一到第四学段始终强调）从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势正确的写字姿势”和和“良好良好的写字习惯的写字习惯”，强调书写的规范和质量。，强调书写的规范和质量。 （2 2）在国家语委和有关专家组的支持下，推出）在国家语委和有关专家组的支持下，推出识字写字教学识字写字教学基本字表基本字表和和义务教育语文课程常用字表义务教育语文课程常用字表。识字写字教学识字写字教学基本字表基本字表的作用就是，让学生在初级阶段熟练掌握的作用就是，让学生在初级阶段熟练掌握

16、300300个个“基基本字本字”。 （3 3）每天语文课安排）每天语文课安排1010分钟写字时间。分钟写字时间。 四、新修订课标背景下我们的语文教学应该有哪些改变？（一）识字写字教学的改变 关于汉字教育，是这一次修订工作重点考虑的问题之一。 在这方面，急切需要解决的问题主要有三个方面：1.错别字情况严重；2.书写质量普遍偏低；3.有的地区小学低年级学生写字负担过重。这一、二两个方面的问题，既存在于中小学生之中，也存在于成人之中。从全国来看，写字质量普遍下降的趋势，并未得到有效地遏制。n 认写分开，多认少写。n 一、二年级认字量，写字量减少了200个。要求认识1600-（1800）个左右，会写8

17、00（1000）个左右。n 区别对待认识的字和会写的字。认识的字不要主动分析字形，要指导学生用自己的办法记字，当堂认识，当堂巩固。鼓励学生在生活中识字，用几分钟时间展示在生活中识字。n 写字教学：体现汉字的规律和特点，由独到合，由简到繁，由易到难，由基本笔画到字的间架结构，加强指导。注重书写的规范要求。 汉字书写的教学，应当引起我们每一位老师的高度重视。要转变汉字教育的理念，不能简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸。学习写字的过程，其实也是学生规范意识、书写技能、习惯、性格养成的过程，是体会和认识民族文化的过程。在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感

18、受能力。 识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。 按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美情趣养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。 为了把写字教学落到实处，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，教师要关注学生练习的过程和写字的质量。及时帮助学生保持正确的姿势，养成良好的习惯，提高书写技能。坚持天天练，要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。关注作文书写质量，将作文书写当做练字的过程。 修订后的语文课程标准对小学不同年级学生写字量做了适当调整，以更好地遵循识字写字循序渐进的规律。调整

19、之后，低、中年级适当减少了写字量，高年级相应增加了写字量，整个小学阶段识字写字总量保持不变，仍然要求认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。 在第一、第二学段，对学生的识字量和写字量，不要急于赶进度，先要在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下功夫，而且必须抓紧抓实，持之以恒。每天语文课十分钟写字时间如何落实？ 低年级 借助田字格本写字、写词语。具体指导，扎实训练。 中高年级 借助方格本和条格本练习字词、句子、段落的书写。行款整齐，注重书写速度。随堂小练笔也是练字时间。（二）阅读教学的改变n低年级阅读教学主要内容：识字、写字、读文，理解少量重点词语和句子，积累语言。要用更多的时间识字写字

20、。中高年级阅读教学应注意什么？n 中高年级的阅读教学一定要在学习语言文字运用上下真功夫。实现“理解阅读”向”表达阅读华丽转身。 学习语文，还应该多下功夫积累词语，学会将所学的词语运用到自己的表达中去。 学习语文的功夫，首先应花在对具体语言材料的积累、品味和感悟上，在语言材料整体把握的基础上，再根据学生的需要和可能，帮助学生认识语文运用的规律。 要通过语言文字的范例和实践，学习如何在生活中、在本课程和其他课程的学习中，并准备将来在不同工作领域里，运用好语言文字。 n重视“非连续性文本”的阅读指导。 “阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。” 所谓的“非连续性文本”，就是指

21、“通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论”。其关键词为“说明、解释、讨论”。 “非连续性文本”多以统计图表、图画等形式呈现，特点是直观、简明。 阅读“非连续性文本”，要注重对阅读方法、阅读策略的指导。根据2011版课标的要求，五、六年级学生阅读的只是简单的“非连续性文本”，学习的目标是“从图文等组合材料中找出有价值的信息”。因此，阅读这类文本要着重指导学生从多元材料中提取信息、分析信息和组合信息的方法。学生刚阅读这类文本，可以引导学生从题目入手，了解文本提供的材料主要是讲什么，然后展开阅读，整体了解所讲的内容，用勾画的方法找出和主题相关的或自己感兴趣的信息。n

22、阅读教学要注意纠偏。 教师应加强对学生阅读的指导、引领和教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。来代替个人阅读。 在理解课文的基础上，提倡多角度、在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读和批判等环节，拓

23、展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。离文本的过度发挥。n进一步强调要认真抓好“读书”这一根本环节，要求高度重视培养学生阅读的“兴趣”“习惯”“品位”“方法”和“能力”。 抓好“读书”这一环节还应对课外阅读格外重视。这次新课标修订对于传统文化的继承是格外关注的。 关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。 理解：理解是运用的基础。不仅理解文本内容，更要理解文本的表达方式。 运用：运用是学习的终极目标。运用应包含理解

24、。听说读写的实践都是运用。根据表达需要选择恰当的语言材料；运用从文本中学到的语言规律。崔峦老师： 低年级关注好词语好句式并迁移运用。 中年级关注词句的表达效果，理解段意、理清段序和了解段的写法。写上一两个段。 高年级指导学习不同文体文章的阅读，关注基本表达方法。适当增加结合阅读的练笔，可以是结合文本内容的练笔，也可以是结合文本写法的练笔。江苏特级教师薄俊生： 学习语言文字运用以诵读积累范文语言为前提； 学习语言文字运用以熟习范文语言形式为基础； 学习语言文字运用以学习运用范文语言为起点； 学习语言文字运用以丰富学生生活内容为源泉。（三）写作教学的改变 目前有不少学校搞“提前量”，小学一二年级就

25、布置写作文，是不合适的。课标修订一二年级定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。现在作文教学那种完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，删除了对作文字数的要求。 关于写作教学，在“教学建议”中，把“应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。”一句改为：“应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”进一步突出培养语言文字运用能力和创新能力的要求

26、。“教学建议”继续强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，同时还要求“抵制抄袭行为”。 要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。 积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。口语训练与书面表述并举口语训练： 加大口语交际和习作教学的分量，包括口头语言和书面语言。从写一句话开始，做到“求真立诚”，用“童言童语”表达“童真、童趣、童情、童心”。 低年级：从说一句话开始，达到敢问、会听、会说。 中年级：能抓主要内容，主动沟通，说清意思。 高年级：能抓住要点，清楚调理发

27、表意见，出口成章，善于表达。书面表达： 低年级：从写一句话开始，一日一句，教师要善于激发孩子说话的话头。 中年级：写片段。 高年级：抓整篇，分段、开头、结尾。纪实作文要真实。想象作文可联想、可幻想。命题要出在孩子的心里，鼓励写生活中的和经历过的。选好内容，从内容上指导孩子“按顺序”、“写具体”，加强阅读课上的小练笔。（四）口语交际教学的改变 在关于口语交际的“教学建议”中，要求“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。” 关于“语文知识”和“语文能力”的问题有教师提出，希望在课程标准修订时补充“语文知识的序列”和“内容标准”。但是为了防止过分细化和系列化，不使课程标准显得繁琐，并对教师造成束缚。修订工作组采用了“不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。”来进行提醒，其实这也是“学