（推荐）初中数学课堂实施探究式教学的策略与思考

1、徐州市教育学会2012年度学术论文参评申报表 编号：推介单位论文题目初中数学课堂实施探究教学的实践与思考论文分类中数发表刊物交流范围作 者孙红梅所在单位名称睢宁县第二中学合 作 者联系电编221200职称中学一级职务电子信箱诚信承诺本论文的主要论点及论据为作者本人原创，绝对没有剽窃或原文抄袭他人。 承诺人签字： 年 月 日论文主要要点学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。探索是数学的生命线。新课程标准颁布实施以来，教师的思想观念和地位发生了根本性的变化。反思自己的课堂教学，由于对探究教学的错误理解，教学中还存在着一些问题。探究教学活动不是随心所欲

2、的学习过程，教师只要把教学的标准定位在“学生学到了什么”，注重创设有效问题情境，提供参与活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动体验，学生才会真正成为学习的主人。推荐单位评语建议获奖等级：省学会评审意见获奖等级： 评委签字：注：本表由论文作者自填。注意：1、编号及本表最后两栏不填。2、论文分类要填正确，参见类别填写。3、单位名称一定要写明所在县（市）学校。字迹要清楚。4、本表一律装订在文本的首页，一式一份送审。1 / 8初中数学课堂实施探究教学的实践与思考睢宁县第二中学 孙红梅摘要：学生的数学学习活动是一个生动活泼的

3、、主动的和富有个性的过程。探索是数学的生命线。新课程标准颁布实施以来，教师的思想观念和地位发生了根本性的变化。反思自己的课堂教学，由于对探究教学的错误理解，教学中还存在着一些问题。探究教学活动不是随心所欲的学习过程，教师只要把教学的标准定位在“学生学到了什么”，注重创设有效问题情境，提供参与活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动体验，学生才会真正成为学习的主人。关键词：初中数学 课堂教学 探究 问题 策略问题反思学生是学习的主人。新课程标准颁布实施以来，教师的思想观念和地位发生了根本性的变化，教师的任务不再仅仅是传

4、授知识，而是要确立“以生为本”的理念，把课堂教学看做是师生共同成长的生命历程。探索是数学的生命线。然而，由于对探究教学的错误理解，我的课堂教学中还存在着一些问题：一是探究活动只注重整体而忽视了自主探究，热闹的小组合作背后出现低效的课堂。二是过分强调学生的主体作用而轻视了教师的调控与管理，出现了学生自主探索不到位的局面。三是探究活动注重形式而忽视了学生的思维发展。四是为探究而探究，于是事事都探究，有疑问必探究，忽视了方法的指导和知识的传授。新课程标准强调：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，“学习数学知识应从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数

5、学模型并进行解释与运用的过程”。数学课堂的本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是在学生价值引导下自主建构的过程，是教师鼓励、激发学生不断探索的师生互动过程。探究是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式。反思自己的课堂教学，我认识到：探究教学活动不是随心所欲的学习过程，而是在教师指导下师生共同参与、共同发展的过程，是教师教学能力和学生自主能力不断提升的过程。探究活动不仅要考虑数学本身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律和思维规律，从学生的生活经验出发，在实际问题和数学模型之间架起桥梁，搭建活动平台，让学生亲身

6、经历将实际问题归纳成数学问题进而解释和运用的过程。实践策略在课堂教学中，我采取了下列策略，获得了满意的效果：一、 创设情境，激发热情。法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验上。学生探究的积极性和主动性往往起源于新颖的问题、情境或材料。没有问题意识，就不会有发现问题、探究问题、研究问题和解决问题的过程，没有这个过程，探究也就失去了意义。因此，在课堂教学中，教师应激发学生学习的积极性，为学生提供充分从事数学活动的机会，为学生设计有针对性的问题情境，引发学生的探究意识，激发学生的探究热情，引导学生主动参与，

7、积极观察、思考、探索，让学生在实践操作中去感知，通过自已的动手去获取知识、去验证、去总结。在教学有序数对时我首先从“电影院找位置”入手，很自然引入了新课“数对”，然后又通过让学生经历用数对寻找位置的过程并观察数对的特点，进一步说明今天所学习的“数对”是“有序数对”，加深学生对“有序数对”的理解。接着 “用有序数对表示各位同学在课室中的位置”贴近学生的实际，创设问题的情境，激发学生探究实际问题的兴趣，引发学生的思考、积极体验数学知识的生成及在实际生活中的运用过程。让学生经历“问题情境建立模型拓展应用”的过程，培养学生积极学习、善于发现问题、积极解决问题的能力和学生的数学应用意识，开发了学生的潜能

8、。科学巨人牛顿说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因此，教师要从学生熟悉的事物和已有的生活经验出发，巧设问题情景，以知识为载体，激活学生思维，引导学生“学习”如何提出问题。只有当学生的感性认识与已有的知识发生联系时才可能生成新的疑问，提出新的有价值的问题，这样的引课才是有效探究教学的开始。实践告诉我们，每位学生都有学习数学的潜力，教师的任务就是创设有效情景，提供学习材料，引导学生在操作、观察、讨论、思考中感受、理解知识，把课本现成结论变为学生探索的对象，使静态知识动态化，教学材料实践化，培养学生自主探索精神，让学生主动参与“问题解决”。二、提供机会，掌握方法。探究是学生运用已有的知识

9、去寻求解决问题的方法，去发现规律的过程。北师大李亦菲教授认为，探究性学习即“学生在学科领域或现实生活的情景中，通过发现问题，调查研究，动手操作，表达与交流等探究性活动，获得知识，技能和态度的学习方式和学习过程。”我们应该提供给学生参与实践的机会，让他们经历探究过程，获得理智和情感体验，积累知识和方法。1、操作发现。马芯兰老师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的

10、亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。如在学习三角形三边关系时，我就先问学生：三根木棒可以组成一个三角形吗？然后让学生拿出事先准备好的木棒拿出来，三个一组，自由组合，进行实际操作。通过实验，学生得到多种答案，于是产生疑问：为什么会产生不同的结果？构成三角形的三个边应满足什么条件？从而带着疑问去主动探索。这样学生对所学知识产生浓厚的兴趣，就不会感到数学学习是一种负担，就会从被动学习转为主动参与，数学课堂就会充满生命活力。2、猜想验证。数学方法理论的倡导者波亚利曾说：“在数学的领域中，猜想是合理的、值得尊重的，是负责任的态度。”数学猜想，实际是一种数学

11、想象，是人的思维在探索数学规律和本质时的一种策略。学生的猜想并不是凭空想象的，学生已有的知识储备与生活感性经验就是进行猜想，获取新知识的基础。引导学生说出猜想的依据就是激活学生已有知识、生活经验和想象。 这也是实现探究式教学有效课堂的策略之一。让学生根据已有的知识、经验和材料，对数学问题进行大胆猜想，寻求方法，合理论证，学生亲身经历探究过程，体验成功的喜悦。如在学习可能性的大小一节课时，让学生分小组进行摸黄球的游戏，看哪个小组摸得的黄球最多，在暗箱内黄色小球数量不一致的情况下，学生能够深刻体验到事件发生的可能性是有大小的，从而进一步探索其规律。通过小组合作、现实情境，把静态的教材资源转化为有利

12、于学生自主探索的动态的活动资源，把抽象的数学知识转化为学生可以体验的数学事实，让学生在丰富的、具体的问题情境中感受认识可能性的大小是解决一些实际问题的需要。3、观察归纳。让学生从已有的知识经验出发，通过整理、分类、观察，归纳发现事物的一般规律。学生通过探索与发现、观察与分析、归纳与验证、矫正与调换等一系列思维活动，在思想方法上打下基础。如在教学多边形内角和时，学生已经认识的三角形内角和，首先让学生探索四边形的内角和，让学生动手操作，引导“你能把四边形内角和转化成学过的三角形内角和解决吗”，学生不难将四边形转化为两个三角形。通过观察与分析，学生就会类推将五边形、六边形n边形内角和转化为三角形内角

13、和加以解决。三、重视过程，积极探究。探究性学习要求学生学生通过探索活动活动知识、技能、情感与态度的发展。由于学生个体的差异，必须留给学生足够的时间和空间，才能使主体发展成为可能。学习是一个过程，探索性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程。学习需要独立的思考，也需要伙伴的合作。因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更要为学生的探究活动提供充分的时间和空间。如在小组学习中，我们应给小组中的每一位学生发表意见和思考的机会。引导学生积极投入到自主探索的学习活动中，在教学中特别要强调“学生为主”的意识，不要让探索学习过程匆匆而过。当孩子围绕着任务要求正热烈讨论时，千万不要因为教学计

14、划而中断学生的学习过程。有了时间保障，我们还要给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围，让学生有探究的空间。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，在教学过程中，要创造机会，构建探究平台，让学生在合作中探索知识，获得体验。在合作交流中根据学生的反应及时调控教学策略，引导学生更好、更深入地进行探究，并让学生在合作交流中学会对自己的学习过程的调节和学习效果的评价。如进行一般三角形全等的判定教学时，我从全等三角形的定义出发，让学生用多种方法画三角形和已知三角形全等，再剪下来叠放一起，观察是否重合、是否全等，让学生从不同的画法中探究出两个三角形全等的方法。探究发现式的学习，为学生提供动手实践、观察、分析、猜想、验证、质疑等机会，学生可亲自体验学习过程，感受数学知识的形式，在探索中发现新知识，找到规律，在快乐中获取体验。总之，教师只要把教学的标准定位在“学生学到了什么”，向学生提供充分经历数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动体验，学生才会