利用网络资源促进初中历史课课堂教学有效性的思考

1、利用网络资源促进初中历史课课堂教学有效性的思考萌水中学王琦摘 要新课程强调学生主动学习和主动探究，强调学习的过程与方法，创设各种教学情 境，最终实现有效教学。本文主要从学生学习方式和教师教学方式岀发，将网络资源引入历史课堂 从而达到历史教学的有效性。结合参加网络远程研修的心得及自身的课改实践来探讨如何利用网络 资源促进初中历史课课堂教学有效性。关键词新课改网络资源历史课有效教学新课程改革提倡学生自主、合作、探究三种主要学习方式，在这一过程中教师的主要任务之一 就是引导和帮助学生收集各种课程资源，创设教育情境。在网络技术飞速发展的今天，将网络资源 与课程资源的整合应成为教师与学生的必备技能，在这

2、一背景下2008年我校文综组申报了利用 网络资源促进初中历史课课堂教学有效性的实践与研究这一课题被立项为周村区十一五规划课 题。围绕这一课题在课堂教学中进行了大胆实验与探索。在这一过程中出现了各种困惑与问题，从 去年开始的网络研修活动我受益匪浅。新课程改革强调以学生为本，学生是发展的主体，自然学生也就是课堂学习的主人。因此，是否 采取有效的方法转变学生的学习方式、体现岀学生的主体地位是新课程改革的一个重要标志。从教 弃的目的看，历史教学的指针最终要以学生的发展为本，有效的历史教学是要改变以往过于注重知 识传授的倾向，在强调使学生获得基础知识与基本技能、学会学习的同时，也要无形中使学生从个 体和

3、国家两个层面形成正确的“情感态度和价值观”。从学生的角度看，新课程强调教科书的编写 要“克服专业化和成人化倾向，增强可读性，适应初中学生的心理特征和认知水平。”教学内容的 选择“应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全 而发展。”显然，这就要求教师的教学要站在学生的角度上，从学生的心理特征和认知水平出发来 设计课堂教学，过低的要求和过髙的要求都是不可取的。所以我在实践中力图将网络资源引入历史 课堂，实现有效的历史教学。一、将网络资源引入文综课堂对实现有效教学有哪些改变：、以网络资源改变初中历史教学内容的呈现方式。历史教学有丰富的教学资源，互联网上有许多专

4、门的历史网站，上而提供了最新的研究成果和 珍贵史料，网络为我们提供足够的资料，为历史教学提供了一个极为丰富的知识平台。有许多中文 的历史网站开辟了外国历史专栏，有文字材料，还有历史图片。也可以进入一些免费的历史博物馆 网站，去领略那风云变换的世界历史。只要知逍它的网址，就可以随时访问，获取资料。各大网 站都设有专门的“历史”栏目。它们不但提供了大量史料，同时也公布了最新的研究成果。经常访 问历史网站，会觉得历史研究是一门充满活力的学科。在历史教学过程中，我们就可以利用网络资 源组织生动的历史教学，这既拉近历史与现实的距离，丰富了课堂教学的内容，又增强了历史教学 的社会功能。网络资源的应用实现学

5、生学习方式、教师教学方式以及师生互动方式的改变。多媒体技术和网络综合运用的引入改变了历史教师传授式的教学方式，教师真正成为了学生学 习过程中的组织者、指导者、促进者和学生学习的合作者。师生之间、生生之间互动方式发生了变 化，更随意、更方便、更直接、更灵活、更有针对性。同时促进了学生学习方式的改变，变被动学 习为主动学习和自主学习。网络资源为学生的学习和发展提供丰富多彩的历史教育环境和历史学习有力的 学习工具。网络成为学生获新知识的重要渠道。网络的存在，学生的学习主动性大大增加。他们可以利 用网络获取资料，利用网络进行交流、递交学习成果，利用个人电脑整理、组织、保存资料，形成 学习的文字成果。他

6、们可能在课堂教学尚未涉及的时候就开始关注某一历史问题，也可能对课堂教 学已经结束的问题继续钻研，利用网络资源，学生可以研究自己所感兴趣的问题。网络资源既是学 生学习的工具，又为学生学习构建了一个学习的环境。网络资源引入学习过程，还有助于培养学生收集处理信息的能力。随着现代网络资源的飞速发展，掌握网络资源的能力和“读、写、算” 一样是一个人同等重 要的生存能力。网络是信息的总汇，学生一方而可以根据自身特点有目的的学习；另一方而，可以 让他们下载、打印一些对学习有帮助的材料。这样做的目的是想说明在信息爆炸的今天，学会如何 获取知识比学会多少知识更为重要，如何收集处理信息比单纯的记忆更重要。我们培养

7、学生的信息 处理能力，即主动利用信息工具和信息资源，有效地对信息进行处理和创新的基本能力，将成为学 生在未来社会终身学习的能力。二、在课堂教学中利用网络资源促进初中历史课堂教学的具体做法：(1)、以知识为中心利用网络资源。苏霍姆林斯基说过：“每一个教师都应尽量唤起学生对自己所教学科的情感，使他们入迷的 酷爱这门学科，学生把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，他们就像向往幸福一样幻想着在你所 教的这门学科领域里有所创造。”历史学科本身拥用丰富的课程资源，包括文字资料、影视资料、 历史文物、历史遗迹等，可通过多种渠道获得。信息技术的发展为教学情境的创设进一步提供了便 利条件。情境教学就是从教学需要岀

8、发，教师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的具 体场景或氛用，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。在具体的教学过程 当中，教师通过powerpoint等软件，通过图像、图形、文字、影音等资料，使学生在原有经验的 基础上，带来一种全新的学习环境和认知方式。此时的多媒体作为演示工具的作用岀现，对教师的 网络资源能力要求不髙，在这个层次中，教师的教学活动、学生的学习习性与传统的教学模式并没 有发生质的改变。随着互联网或局域网的发展与完善，QQ等聊天工具及个人博客的日益风靡，网 络资源作为交流的特点日益凸现。聊天工具与个人博客简单易操作，传递信息容量大，作为师生交 流的工具

9、已逐步为师生所接受，这对教师在网络环境下进行组织与管理能力有一左的要求，通过交 流有利于学生主动的去简单的建构知识，在师生互动中实现成长。、以资源自主的利用网络资源。建构主义理论强调充分发挥学生的主体作用，变传统教学中教师的全权控制为新型教学环境 下尽量实现学生主体地位的回归。这就要求历史教学过程中，教师要充分提供学生的学习资源以及 各种历史活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流过程中真正的理解和掌握历史的知识与能 力、过程与方法以及正确态度价值观的培养。中学的网络资源课程已培养了学生一沱的计算机操作 技能，学生具备了通过网络方便快捷地获取自己所需的知识的基本的技术条件。用网络信息的丰富 性

10、突破课本资源的孤立性、封闭性、单一性，有利于培养学生自主的获取信息、分析信息的能力， 让学生在对信息的筛选过程中获得学习历史的方法，了解事物的最初而貌。但老师在课前要整理好 相关资料，供学生访问。也可由老师提供网址、搜索引擎、相关人物等，让学生在资源库中寻找。 学生通过信息的快速提取，对信息进行重整、加工、再应用。学生根据自己的实际情况选择难易适 度的内容开展学习，并可通过网上虚拟社会，与老师、同学开展合作学习，适时的调整自身学习， 从而充分调动学生学习的积极性、主动性，引导学生从行为、情感上投入到学习过程当。培养了学 生学习历史的兴趣以及自主学习、合作交流的能力，使学生能够对知识实现主动的建

11、构和基本的应 用、利用网络资源开展探究式的学习模式。苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发 现者、研究者、探索者。探究式教学让学习者在创设的情境中进行探究、发现，有助于加强学习者 对学习内容的理解和学习能力的提髙。探究式教学法是教师根据教学内容及要求创设问题，以问题 的出现、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，以此来培养学生创造能力的一种教学模式。 在我们的研究中，学生带着问题进行学习，教师从总体上把握学生研究、分析的准确性，并控制学 生学习的进程，以培养学生独立思考和解决问题的能力。基于网络资源条件整合为学生提供了一个 探索的空间。首先由老师提供

12、有关历史知识的探究主题或者由学生根据自己的兴趣对主题进行探 索，老师在目标的制左、计划的完善，资源的提供、自主学习与合作探究相结合进行指导，对一些 未知的知识进行探索、发现问题和解决问题的整合。探究教学的关键在于激发学生学习兴趣和学习 动力，保持学生学习的主观能动性，学生既是知识的建构者，又是网络资源的使用者；而教师作为 学习的组织者、指导者、促进者，其主要任务是创设情境，提供必要的帮助。教师进行探究式教学 时，要遵循创造性思维活动的逻辑程序，有意识的为学生创设问题情境，并引导组织学生，激发学 生的兴趣，在安排上注意学生能力与探究问题的能力相适应，从易到难，逐步加大，在探究过程中 注意多种教学

13、方法的应用。在资源处理过程中要引导学生充分的运用多媒体网络资源，最大限度地 获取有效信息，组织小组间竞争、辩论，最后整理、完善研究成果，撰写报告，并把报告在全班展 开讨论，获得更大资源的有效共享。可以这样说，有效历史教学就是教冇的要求必须要适当，教学必须要抓住学生的“最近发展 区”，符合学生的实际水平，要与学生的心理水平、知识水平和思维水平为核心的学生实际水平相 适应，有效地维持学生最佳学习心理状态的教学就是有效的历史教学。就要给学生创设多种教学环 境。所以将网络资源引入历史教学，建构多样化的学习方式。是一个比较好的教学途径，因此，我 要继续在实践中探索利用网络资源的途径。加强网络研修，积极探讨努力实现初中历史