学的课堂活的学生

1、学的课堂 活的学生遮谈三个“机制性因素”影响下的学生状态通州区二 窎中学 宣卫东【幻灯片 1 ：主题】各位领导：上午好！今天，我想大家汇报的是我校“学的课堂五步问题式”建模过程中的有关学生状态的几点不成熟的想法和做法，汇报的主题是学的课堂，活的学生遮谈三个“机制性因 素”影响下的学生状态 。【幻灯片 2 ：行知语录】陶行知先生说过： “先生的责任不在于教，而在于教学生学” 。“先生”关注的中心，自然在于学生到底学什么，学生是怎么学的，以及学生学得怎么样。在“学的课堂”的探索与 研究中，教师的主要责任便在于指导“学生学”和为“学生学”服务。根据安排，今天要向大家汇报的“学的课堂”中的学生状态便是

2、“学生学”的状态了。【幻灯片 3：“学的课堂”概述】教科室张伟主任在多次听课后，将我校“学的课堂五步问题式”课堂样式界定为：“学的课堂： 五步问题式” 是服务于学生的学， 以导学稿为载体， 以问题为主线， 以活动为板块， 以高效学习以及师生的生命焕发为旨归的一种课堂教学模式。二窎中学“学的课堂”中，学生“高效学习” ，“焕发生命活力”成为“学生学”的状态的最高追求。经过 3 年多的努力探索与实践，我们观察发现，一般而言，“学的课堂”践行较为到位的班级相对于比照班而言， “学的课堂”践行后较实验前，学生成绩更高，生命状 态也更加张扬。幻灯片 4：影响“学”的状态的机制性因素】当然，“学的课堂”中

3、，决定学生状态的因素实在太多。今天，我就我校在“学的课堂” 实验中，我们体会到的直接影响学生状态的三个“机制性因素”做一阐述。一孔之见，望能 博得大家的批评和指正。【幻灯片 5 ：静得紧张，学得自信】一、导学稿背景下的“学生学”的状态：静得紧张又不失自信【幻灯片 6 ：教科文组织，自学】联合国教科文组织有言： “自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无 可替代的价值” 。导学稿是引导学生尝试完成自主学习，以问题为主线，并对自学内容进行 适度练习反馈的教学辅助手段。为了让学生拥有良好的自学状态，我们对导学稿的制作与使用提出了较高的要求：【幻灯片 7 ：学生自学的内容】1、关注“学生自

4、学”的内容（学什么） 。导学稿的编制坚持以本为本 。导学稿中， 70% 左右的问题，要能让 90% 左右的孩子通过“学教材”，采用读读、想想、抄抄、模仿例题练 练的方法， 获得问题解决的满足感。 大多数学生通过小组合作、全班交流， 在老师的辅导后 也能基本解决问题， 能获得问题解决的成就感。 导学稿中， 教师要尽量设计体现思维品质的 一两道核心问题（即主问题） 。【幻灯片 8 ：学生自学的内容】2 、关注“学生自学”的过程（怎么学） 。一般情况下，我校学生的自主学习会在老师 的指导下进行。在自主学习，完成导学稿阶段，要求教师加强巡查，要仔细、全面地观察学 生的学习过程 ，了解学生的学习困难和思

5、维的闪光点。3 、关注“学生自学”的结果（学得怎样） 。通常情况下，我们还会对学生完成导学稿 的情况进行量化打分或给予相应等级， 让导学稿既有导学功能， 又能起到自学结果反馈 的作80%以上。这样，学生用。由于导学稿中的问题难度相对较低，绝大多数学生的得分率在 更加珍视自学过程。总的说来，自学并完成导学稿的过程就像一场考试，是紧张的，安静的，但又是全身心专注的，信心十足的，所以是更趋于高效的。（配图片：晚自修完成导学稿，课堂上完成导学稿的学生状态。）二、二次备课背景下的学生状态：动得全面，思得深入学生学什么：悬而未决的真问题（含导学稿中的及自学过程中自己提出来的新问题）学生怎么学：以小组合作为

6、主方式学得怎么样：深入而不失全面如果说，导学稿的设计是老师的第一次备课，那么，基于教师掌握的学生自学过程所暴露的问题及导学稿所反馈的自学情况，以学定教，对当初的教学设计进行调整、改善，乃至另起炉灶，便是所谓的“二次备课”或“二次设计”。为了让二次备课能更好地指导、服务于“学生学”，我们要求做到：二次教学设计，剑指自学过程或导学稿中所反映的学生悬而未决的问题。这些问题或者当初是老师提出来的， 自己不会解决的“原问题”；或者是在自学过程中， 在与其他同学讨论中发现并提出来的“新问题”【导学稿第五大块：提出新问题】。但这些问题都来自学生，是学生的真问题。此时， 老师决不能拘囿于“导学稿”的内容，绝不

7、可按部就班地评讲“导学稿”，让课堂成为导学稿的牺牲品。“二次设计”要具有创造性，其“源于导学稿，且高于导学稿”，基于学情，并服务于学习。此时，学生的学习，才有基础，才更深入，才仍富挑战，才不乏刺激。（1）关于“生本教学资源”的有效利用如教师通过学生导学稿答题资料搜集、整理、比照、加工，并形成系列成果，发掘生本教学资源。整理过的生本资源内容丰实且生动具体，来自于学生自己，较其他教学资源更具 有草根性和可借鉴性。 整理过的生本资源和学习成果， 能帮助班级学生实现更大范围、 更高 水平的资源共享，以求实现更充实、 更高效的学习。同时，以成果的形式将学生作业呈现于 全班， 又满足了学生展示的自我实现的

8、需要， 更加激发起更多学生后续学习的兴趣、 信心和 勇气。可谓一举多得。（借于细微处见神韵附件2、 3）（2）关于导学稿中的“原问题”的有效讨论LA 巴洛赫指出：“为什么合作性学习往往可以提高学业成绩由于儿童似乎能够以成人无法理解的方式相互描述事物，因此，在社会传递中，与同伴的互动至关重要” 。根据巴洛赫理论，把 70% 的学生已经能自行解决的问题，交给“小小组” 、“小老师”， 实现全班掌握， 应该大可放心。 教师要做的， 就是提出要求、 提供活动参考方案以及给出适 当的时间。加之绝大多数学生对学习问题有一定的自主思考基础。 此时，更多学生的真讨论便能真 正实现。在这一过程中，全班 10 多

9、位“小先生”能即知即传，履行“努力教好每一个小学生” 的职责，既有集体讲解，还有个别辅导。同时， “小先生”在教学过程中，实现“教人自教” 的目的，使自己对知识、能力、情感的理解、掌握、领悟更全、更强、更深、更透，进而实 现高效学习。让全组同学形成头脑风暴，学生生命状态便在课堂讨论中得以焕发。（3）关于“师生提出新问题”的有效实施。通过这组名言，我们不难发现“提出新问题”本身就是高学力体现，是高效学习。学生在自学课本完成导学稿的过程中，除了形成系列成果，找到 “原问题 ”外，学生一定 也有“新问题 ”产生并提出。我校导学稿中第五板块便为学生提供“提出新问题 ”的平台。如黔之驴一课导学稿中学生提

10、出新问题 ：冒雨培：驴到底是谁害死的？曹嘉鑫：教材黔之驴将表明作者写作意图的结尾删去的用意是什么？如本人曾在川港中学执教柳叶儿一课，教师就将师生提出的新问题”设计、转化成课堂教学的内容，问题深入又不乏全面， 学生自问自答，互问互答，跃跃欲试，兴趣盎然， 课堂呈现出了学生智慧之美、情感之美，美不胜收。总之，二次备课背景下的“学生学”的状态便是：动得全面，思得深入。三、活动板块背景下的学生状态：展示生命，生生不息。综观各地课堂教学改革， 每一种成功的教学模式下都有“展示课”。“展示课”也已成为我校“学的课堂”中的“五大课型”之一。我们努力做到让学生每天的学习中都有展示，让 展示成为“学的课堂”重要

11、的学习方式。展示一词由“展”和“示”构成。 “展”，即不断生长，不断变化，不断创新，体现着生 命无限的和坚强的生机活力。“示”指呈现、表达、共享，以及期盼回应、关注、鉴赏、评价等内容。因此“示”是手段，“展”是目的，由“示”及“展”是展示的追求。下面，请观看一段展示课的活动视频。【插入展示课视频】展示活动，都是针对核心问题进行，通过分享、争辩、质疑等激烈的展示，或心悦诚服的感叹，或“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫相互提醒、互为补充后茅塞顿开，达到“展 的目的，进而实现学生生命状态的高水平焕发。在学生进行班级展示的准备阶段和过程中，教师要全身心地投入，聆听、质疑、补充、归纳，挑起学生的思维激烈的

12、、深刻的碰撞。如此，展示才能层层推进，使学习高潮迭起，真正成为学生学习动力、成就感、尊严感 的重要源泉，满足 自我实现”的需要，建立超强自信，焕发生生不息的生命活力，让学生能 愈发爱上学习。总之，课堂上，教师要敏锐感知学生的学习状态，在以上三种主要“机制”之外，想方设法，采取学生喜闻乐见的方式，把竞争、竞赛、考试、甚至游戏等方式引入课堂，靠机制 的调动，而不是靠一味的强制， 让每一个学生体验到过程的乐趣， 感受到成功的快乐， 学生 才能乐在其中，自动自发。只有如此，才能真正把学生置于主体地位，实现“学的课堂”的 真正进步。“高效学习，师生生命焕发” ，学生动静相生、松紧自如、声色并茂、生生不息的状态， 是我们“学的课堂”的永恒追求。一言以蔽之， “学的课堂”应该培养出“活”的学生。当今，“学的课堂” 的确因为其学生生命状态的焕发与学习的高效受到了我校多数学科、 多数教师的欢迎和追求，也的确取得了一些成果：近