如何提高语文课堂教学的语言感染力

1、如何提高语文课堂教学的语言感染力自从中小学语文新课程标准颁布后，各种版本的中学语文教材选编的文章非常丰富而经典，古今中外的文学作品兼具，诗歌、散文、小说、剧本各种体裁应有尽有，文学性、科普性、应用性多种文体兼收并蓄， 教材内容所涉及的人文知识、科技知识包罗万象， 几乎把人类浩瀚磅礴的知识熔于一炉。 这不仅对语文教师的知识修养提出了很高的要求，更是对教师的课堂语言魅力的极大考验。但是 ,随着现代化教学手段在语文教学中的运用， 语文教学一些传统的方法渐渐被人们忽略甚至被摈弃， 由于有些教师致力于语文教学形式上的创新，不仅忽视了组织课堂的语言，连对文本内容的解读、欣赏、评价的语言也显得粗糙、 干涩，

2、严重影响课堂教学效果。 所以增强语文教师课堂语言的感染力 ,就显得尤其重要。否则就很难把所有内容都讲得精辟透彻、 生动活泼，更谈不上帮助学生拓展学习。 那么如何提高语文课堂教学语言的感染力？通过本次研修学习，我在这些方面有了一些新的认识，总结如下：一、美化课堂教学语言语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。 在具体的语文课堂教学中， 能够使这种完美统一得以展现的中间媒介， 便是教师规范优美的课堂教学语言。从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。 教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间

3、信息的传递和情感的交流， “都必须以语言作为凭借。 教师通过情趣盎然的表述， 鞭僻入里的分析， 入木三分的概括， 恰到好处的点拨， 把学生带进瑰丽的知识殿堂， 并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足” ，从而“更好的为实现教学目的服务”。（一）规范严密的课堂教学语言课堂教学中的语言一定要规范，规范是技巧的前提。教师对原始概念的剖析，定理、原理的阐述等都必须用专业术语来准确表达，坚决摒弃似是而非、 模棱两可的语言。 而要做到这一点， 就要求教师必须认真钻研教材， 不断更新自己已有的知识体系， 从而准确地把握现行教材的每个知识点， 做到在教学中游刃有余。 教师的语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强

4、。特别是在讲授一些重要的容易混淆的概念时，语言的准确与否是十分重要的。 在语文教学中， 教师还应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律， 精心组织教学语言解读， 确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。 教学语言的严密、准确，有助于学生“由此及彼” 、“由表及里”地去推想，便于学生正确地掌握新教材的内容，提高课堂教学效果。（二）幽默风趣的课堂教学语言苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都必须依赖于兴趣。”培根也说过，善谈着必善幽默，幽默有一种引起喜悦、带来欢乐、饶有

5、趣味而寓意深刻的特性。 教师的语言是打开知识宝库的钥匙， 是接通师生心灵的桥梁， 是激发学生爱学语文的基本手段。 每篇课文的感情色彩不同，或欢乐，或悲伤；或热爱，或憎恶；或抑扬，或低沉 , 这就要求教师的语言有时像战鼓催征，雄兵开拔；有时如绵绵春雨，滋润心田；有时像江河奔流， 一泻千里。因此课堂教学中的语言要有一定的生动、幽默性。新的课改理念要求一名优秀的教师不仅要能熟练地运用专业用语， 同时还要善于在 “标准化” 的语言中适时地加入一些幽默的语言，以此作为课堂教学的“调味剂” ，来提高学生的注意力，增强学生的学习兴趣， 缓冲学生在学习和生活中的压力。 有经验的教师都会利用幽默来提高教学的效果

6、。 严肃有余、活泼不足的语言，往往会压抑学生的求知欲， 容易堵塞学生的思路， 而风趣文雅的谈吐，却能“以声传情，以音动心” ，给学生一种亲切之感，有利于沟通师生感情，打开学生的思维大门。（三）、 通俗化、统一化的课堂教学语言教学语言应是介于生活口语和书面文学语言之间的符合语言规范，生动活泼而又庄严周密的冼炼化的语言。 它是知识性和教育性的统一，是规范性和体裁性的统一， 是形象性和逻辑性的统一， 是丰富性和凝炼性的统一， 是抒情性和启发性的统一， 是趣味性和哲理性的统一，也是趣味性和通俗性的统一。 不同的课使用的课堂语言也应像不同的文章一样， 讲究章法结构和遣词炼句， 根据课文、学生的特点和教学

7、目的的需要， 时而选用描写性语言， 时而选用叙述性语言， 时而选用议论性语言， 对不同内容、 不同情调的课文， 应用相应的语言给予表达。或感情奔放，或脉脉含情，或直抒胸臆，或委婉含蓄 , 这样才能动之以情、晓之以理、授之以趣、导之以法。著名特级教师于漪老师曾说过：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于大白话，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。二、着力培养学生的课堂语言表达能力 教学活动是双边的，没有教师的教， 或者没有学生的学， 都不能构成教学活动。 只有在教师和学生共同能动地完成教学任务时，才构成教与学的双边统一活动。课堂上教师的语言再优美， 如果缺少了学生的参与， 这都是一节失败的课。传统的教学就是“传道、授业、解惑。 ”绝对正统的课本教育，知识传授仅限于课本， 即就课论课， 所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰， 提问成了教师的专职， 回答成了学生的必须义务。我们的一些初中生， 他们已经习惯教师代劳一切， 尤其是理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，不说；总怕错，不说，久而久之成了教师一人说，