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文档简介

1、灵动的课堂是学生给予的张老师是一位很优秀的语文教师，善于深钻教材，课堂教学具有艺术性，善于启发学生，课堂中随机应变水平强，具有创新意识，是同事们眼中的名师。我校的作文课题结题汇报研究课由她来展示。张老师结合我校的课题，自主开发了一堂猜谜语的活动习作课。从教学的理念到教学流程的设计，张老师都做了精心的预设，张老师决定在四年级上这堂习作课。为了把我校课题研究水平给课题专家组展示出来，我校课题组实行了集体备课，并要求张老师磨课。四年级有三个班，张老师决定先在一班和三班磨课。张老师认为一班学生素质差，三班学生比较好。张老师先在三班上，课前，教师布置了收集谜语的准备工作，课前和孩子们实行了热身。结果三班

2、学生果然很机灵聪明有激情，在游戏环节，孩子们给自己队取得名字很有趣，男生叫“猎豹”队，女队教“精灵”队，老师们一听就感觉孩子们很有创意。在游戏环节，两个队拉开了架势，比赛激烈而投入，在教师恰如其分的煽动和评价下，猜谜语比赛实行的热闹非凡，活动很投入，达到了教师预期的目的。因为课堂气氛被激发，学生兴趣很浓，接下来较有难度的猜谜语和编谜语学生都表现的精彩，让听课的老师激动不已。张老师在学生灵动的课堂中思维持续的得到碰撞和启发，课堂精彩持续生成，教学效果达到了预期的目的。学生的创作犹如课堂一样，缤彩纷呈。当然有些教学细节，也需改进。经过张老师和课题组成员反复研讨，张老师又在素质较差的班级讲，因为张老

3、师认为学生素质不够好，所以在课前 准备和谈话中，张老师准备更加充分。课堂教学中，张老师更是全身心浸入了课堂，知识的引入、课堂的评价、教学语言的过度、难点处的点拨，教师的课堂如流水一般自然，教师的教和学生的学融为一体。达到了没有想到的效果。第三节课在二班正式上，教师课前没去了解接触学生，没有丝毫的课前交流，教师对学生也不了解。课在专家和同事们的入座后开始了，没有和学生的谈话，直接进入教学环节，结果学生精力不能很快集中，教师的一个个指令学生稳坐泰山不来气，教师好似无能为力，语言也显苍白，学生和老师的教学好像隔着一层膜，课堂生成没有了，精彩不见了，教学效果不佳。课后我细细的想，为什么会出现这样的情景呢？第一、 教师课前没深入学生了解学生的学情班情，教师误认为这个班是个所谓的好班。抬高了教学的起点。因为是借班上课，学生和教师的心里距离没拉拢，学生不愿发言，没有专心投入课堂，所以课堂交流出现了卡壳。可见，以学定教，顺学而导是很有道理的。第二、 教师的灵感是学生给予的。在教学中，教师的教学引导学生，学生的反馈激活教师的思维。教学就是在持续的教和学中碰撞出火花。教学

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