《小英雄雨来》教学设计及反思

1、小英雄雨来教学 设计及反思小英雄雨来是一篇略读课文，也是四年 级学生刚刚接触的最 长的一篇课文，所以在教学 这篇课文时，除了感受雨来的人物品质，还把练习速读作为其中的一个教学目标 .一起来看看 这篇文章小英雄雨来教学设计及反思吧， 欢迎大家借 鉴参考。小英雄雨来一 课教学中，可运用 语言本身的特点 给学生以熏陶和感染。例如， 对芦花村 ( 故事发生的地点 )景色描写段落的品味： “芦花开的 时候，远远望去， ( 黄绿的) 芦苇上 ( 好像 ) 盖了 ( 一层厚厚的 )白雪。、 ”通 过引导学生先 读句子的主要成分，再逐句把附加成分放 进去读，最后 连起来读，并进行前后 对比，让学生体会到芦花村

2、的景色的优美。要知道，小小的芦花村只是祖国大好河山的一小部分，和芦花村同 样美，甚至更美的大片河山正遭受着日寇的蹂 躏。教学中，突出芦花村的的美旨在引 发学生对家乡、对祖国的爱和对侵略者的恨， 这两种截然相反的感情自会在学生的 脑海中碰撞。 爱家乡、爱祖国的情感必然会燃 烧起来。在教学中，可用板书突出雨来在夜校里学习的内容： “我 们是中国人，我 们爱自己的祖国。 ”再 进行朗读指导，读出感情。把雨来 对美丽家乡的爱和对自己祖国的 爱直接连起来，为揭示雨来的英雄行 为做铺垫。板 书和有感情朗 读强化了学生的感知，无疑也熏陶了学生的 爱国情操。在重点段 (鬼子把雨来捆 绑起来， 对他哄骗、利诱、

3、威胁、毒打，雨来坚强不屈 ) 可先安排学生默 读，然后 组织学生 讨论：鬼子 对雨来使用了哪些卑劣手段 ?课文中哪些 词语把鬼子的丑 态色画出来了 ?一边讨论 ，一边在黑板上作 “鬼子 ”、“雨来 ”的对 比板书，把敌人丑恶嘴脸和雨来在 敌人面前的 坚强不屈清晰地提示出来。在本 课教学中，要 积极采用自主、合作、探究的学 习式。学生通 过课文本身的 词语、句、段看到了 敌人的凶残，领悟到了雨来的机智、勇敢和 坚强不屈。今天，重拾雨来的故事，内心有一种久 别重逢的喜悦， 课文记叙了抗日 战争时期，晋察冀抗日根据地的儿童雨来掩 护交通员李大叔，和日本鬼子勇敢斗争的故事，歌 颂了抗日根据地儿童 热爱

4、祖国、勇敢机智地和 敌人斗争的 优秀品质。这篇小说，不论从内容上， 还是形式上，都很 值得小学生 读。教学之后有以下几点反思：1、体会雨来的英雄形象是本课教学的重点。教学时，我将 “英雄 ”一词贯 穿全课，围绕英雄提出两个 问题：第一、从哪些地方体会出雨来的英雄气概 ?第二、他小小年 纪，为什么会具有 这样的英雄气概 ?这样，牵一发而动全身，教学内容比 较集中，教学思路很清晰。在讨论第一个 问题时 ，我引 导学生注意抓住一些关 键句子， 让学生想， 让学生 谈。如“雨来没理他，脚下像 踩着风，一直朝后院跑去 ”一句，可 让学生想象：雨来此 时心里是怎么想的，想象后 讨论：他为什么要这样做。于日

5、本鬼子做斗争的部分，引 导学生找到雨来被敌人四次逼 问时的表现的句子， 让学生深入 课文了解心目中的小英雄，并 结合课文插图，体会他的机智勇敢、 爱国精神。学生也是 乐此不疲。讨论第二个 问题，则围绕 “我 们是中国人，我 们爱自己的祖国 ”这句 话，体会雨来的 爱国情操， 这正是他与 敌人斗争的力量源泉。其次，抓住文章中写景的句子，提示学生从景物的描写，体会到： 这如花的家 乡，岂能让敌人践踏 ?这也是雨来 坚定信念的原因。2、让学生广泛收集 课文外的其他英雄故事， 进一步让学生体会到：雨来是一个英雄，但不仅仅是一个人。 让英雄的故事激励孩子 们奋发 向上。3、这篇课文在突出人物形象方面是很

6、 值得学生效仿的。周立波先生曾 评价说：这篇文章写得有骨 头有肉，是不可多得的佳作。我在 课堂上， 为了让学生能很好地 领悟这个写作方法，引用了周立波先生的 这句话。但在分析，理解 课文的同 时，这个写作特点的渗透不够，感觉没有水到渠成的效果。怎 样在分析、理解 课文内容的同 时，自然而又有效地渗透写作指 导，将是我以后的教学中 值得探究的一个方向。小英雄雨来是一篇略读课文，讲述的是抗日 战争时期，晋察冀 边区抗日小英雄雨来机智勇敢，冒着生命危 险掩护交通员李大叔，在鬼子面前宁死不屈、英勇抗争的 动人故事。今天用了两个 课时的时间学习了略读课文小英雄雨来 这篇课文，第一 课时 ，我主要是教 给

7、孩子学 习默读的方法， 让孩子提高 阅读的速度。作 为四年级的孩子了，但是我 发现许多孩子的学 习习惯 不好，布置 预习任务，有一部分孩子没有完成。于是我决定用一 节课的时间进行默读的练习。 经过计时 默读，学生的默 读有所提高。至少他 们懂得了如何 进行默读。四年 级的课文篇幅 较长，如果 课前预习不到位就会出 现课堂上上 课进度慢，跟不上节拍，老 师也很难流畅的将课讲完。所以我感 觉培养孩子的 阅读习惯 比赶进度会更有效。第二课时学习时，我抓住 “小雨来 给你留下什么印象 ?从哪些地方看出来的 ?”这一 问题 ，进行自主学 习。然后交流， 对于引导雨来上夜校 读书时 ，我拓展了文中两次提到

8、 “我 们是中国人，我 们热爱 自己的祖国 ”这 一句话，他们有什么联系吗 ?从而了解雨来掩 护李大叔的爱国主义精神的表 现是因为夜校的学 习做的铺垫。于是 这时，我突然抛出 这样一个 问题：你们学习语文是为了什么 ?大部分孩子听后一言不 发，愣了大约半分钟，才有部分孩子，说学语文是 “为 了找到一份工作 ;是为了考上大学 ”等等，站起来的孩子的回答不外乎就是 这些答案。居然没有一个孩子表达出 对语文的热爱。我 们从出生就接触 语言，到了四年 级了还每天都在学 语文，但是孩子 们就认为学习语文是必 须学的内容，却从没有一个知道 为什么学语文，只知道学 习好就可以，不知道学 习语文到底作用有多大

9、。 这就是教育的失 败，老师只是教知 识，并没有 “育 ”孩子的灵魂。 这也是我所欠缺的。小英雄雨来是一篇略读课文，也是四年 级学生刚刚接触的最 长的一篇课文，所以在教学 这篇课文时，除了感受雨来的人物品质，还把练习速读作为其中的一个教学目标。在教学中，有以下几个环节自我认为是处理的比 较好的。第一，要求学生在快速初读课文之后，我利用 课件出示了一幅小英雄雨来的宣传图片，让学生通 过看人物肖像 图片谈谈自己对雨来的印象，本班学生 课堂上有些拘 谨，所以一开始学生反映不是很好，学生很少 进行这方面的锻炼，举手的同学不是很多。而我 对他们算是较为了解，所以我并不着急，而是尽力地去等待他 们的思考，

10、并 简单地给予提示，比如：看看雨来的表情怎 样 ?说明什么 ?姿态怎么样?能感受到什么 ?经过这样 的引导和等待，学生的思 维慢慢活络起来，开始有更多的同学 举手发言了， “从这张图 片我能感受到他是个 乐观的小孩子。 ”“他是个勇敢的男孩 ! ”“能感受到他是个 聪明的孩子 !.从这里我能感受到我 们的课堂上教师不能太着急，一定要给予学生更多的思考 时间与空间，并给予实时的帮助，才是教学之道，哪怕是 这样的教学中微不足道的小 环节。第二，教学 这篇课文还有一个目 标就是给课文的各个部分加小标题，说实话 我以前的教学 这课时一般是喜 欢看教参，教参上就有 现成的小 标题。 觉得教参就是 权威，

11、一般在教学 时板书标题 肯定是在学生 说完之后，把教参上的小 标题板书出来，从而让学生认为我们的老师给出的答案才是最好的。可是 这次我是尽力地 让学生自己 给每个部分加小 标题，在学生的小 标题中我觉得有个比那教参上 说的更好，更有概括性，比如，课文第六部分的教参上 给了一个小 标题是 “机智逃生 ”，而班上有个学生却 说了一个 “英雄再现”的小标题，啊，孩子的 说的真好， 说明他对课文也有了更深的理解，于是我就把他的小标题板书在黑板上，看着 这个学生 兴奋的表情，我也很高 兴。其实，语文的学习不就是要让学生通过阅读 来学习吗 ?这就叫尊重学生的 阅读体验啊。课标一再强调学生才是 课堂的主人，

12、教 师不能再觉得自己是知 识的灌输者了，一定要站在更高的角度看待 师生关系。小英雄雨来是一篇略 读课文，这篇课文讲述抗日 战争时期晋察冀 边区的少年雨来为了掩护交通员李大叔，机智勇敢地同 敌人作斗争，歌 颂了雨来 热爱祖国，不畏 强敌，机智勇敢的品 质。文章由六部分 组成，要求学生 给每个部分加个小 标题。通 过默读课文说说课文主要 讲了雨来的哪几件事，自己感受最深的是什么?还要把这个故事 讲给别 人听。学习这篇课文时，我紧扣两个重点来 进行：一是 让学生运用快速 阅读课 文的方法 练习给每个部分加上小 标题，为了突出重点、在 设计教学过程中较成功的地方是：运用比赛朗读的方式， 让学生在小 组

13、内互相朗 诵你喜欢的部分，听后小 组内互 评、评选出最佳能手、然后 说一说你为什么喜 欢读这 部分， 这样不但调动起学生朗 读的积极性而且使学生在反复朗 读中掌握了主要内容从而弄懂加小 标题的方法。在学生小 组内共同学 习的过程中，教 师要积极参与深入了解学生学 习情况，使学生遇到疑 问时及时引导并给予鼓励、使学生的学 习兴趣始终保持高涨。另一个教学重点是抓写作方法的指导。小英雄雨来一文中，作者运用了一个最突出的写作方法 -反复。教学中，我就 这一写作特点 进行了简单介绍，对学生的阅读 和写作加以指 导。为了强调某一个意思，突出某种情感，文章的作者往往将某些 词语或句子重复使用，称为反复。小英雄雨来中多 处出现了反复，它的作用有以下三方面。例：扁鼻子 军官气得暴跳起来，嗷嗷地叫：“枪毙，枪毙 !拉出去，拉出去 ! ”句子中的词语反复，生 动形象地描写了鬼子 军官在无计可施的情况下，露出的气急 败坏的情 态，表现了敌人穷凶极恶的性格特征。反复的妙用，成了塑造反面人物的点睛之笔， 给读 者留下了深刻的印象。例：大家都高 兴得叫起来， “雨来没有死 !雨来没有死。 ”这 是句子的反复，抒 发了大家见到雨