2021年狼教学反思 狼课后反思

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！2021年狼教学反思 狼课后反思 狼是七班级下册的一篇自读课文，节选自选自清代短篇小说集聊斋志异。有哪些关于狼的课后反思?以下是我为你整理的狼教学反思，盼望能帮到你。 狼教学反思篇一 狼是七班级下册的一篇自读课文，因此在教学设计时我本着以读促译、以读促讲、以读促解的原那么来设计课堂教学。 诵读是学习文言文的重要途径。书读百遍，其义自见，初一的同学学习文言文，处于打根底的阶段，读得琅琅上口，甚至成诵才能更好地理解文义。本文篇幅短小，全文仅二百余字，情节生动，脉络清楚，易于熟读乃至成诵，因此诵读是本文教学的重要环节。 在熟读的根底上疏通文义是必要的，但切忌

2、烦琐的讲解，也不必字字句句求确解。对于自读课文主要是让同学借助说明及工具书自行领悟，老师可作必要的提示或简要的讲解。本文叙事简洁而又情节曲折紧急，引人入胜。老师可因势利导，将同学引入故事的情景之中，使同学的思维活泼起来，对生动的情节有深切的感受。引导同学揣摩语言，认识狼贪欲、凶恶和狡诈的本性，以及屠户心理、行动的改变过程，正确认识人与狼斗智斗勇的冲突。最终，对本文主旨的理解只要抓住两点即可：一是故事之奇，二是的议论。 在实际教学中，我首先让同学自己练习读两遍课文。本文难念的字书下都有注音，同学朗读的字词障碍很小，让同学朗读主要是让同学熟识文章。同学朗读时，老师巡察，发觉同学朗读中共同存在的问题

3、，然后提示大家。接下来找几位同学朗的文章，以更好地订正读音和朗读节奏。 同学能正确朗读后，自读书下说明，便于疏通文义。然后，同学依据说明完成课堂练习卷，试卷中包含了重点词语、一词多义、翻译句子和构造理解。完成后，同学再读课文。同学可以正确流丽地朗读，但是没有读出故事的紧急曲折性，老师范读一段，激发同学的朗读爱好，同学再练习朗读，读出故事的紧急曲折性。 接下来，同学以填空的形式梳理文章的脉络。文章的脉络分为屠户和两狼两个相辅相成局部，以填空的形式便于同学梳理。文章脉络梳理清楚后，对文章进展赏析。赏析分为两个局部，一局部是赏析文章的一个词，一局部是赏析文章的一句话。每一局部老师都举一个例子，然后让

4、同学默读文章，自由选词句，思索内涵，将赏析的内容简要记在书上，组织好语言答复。 最终，让同学积累含有狼字的成语作为本课作业。 这节课在设计时充分发挥了同学的自主性，尤其表达在语言赏析方面。同学在自主选择的根底上，深化思索，哪怕只有一得。另外，本课的朗读设计时一大特色，使同学脱离了以往文言文朗读的枯燥无味，激发了同学的朗读爱好，以读促讲、以读促解，符合语文教学的特点和规律。 当然，本课设计还有很多缺乏之处。比方，试卷的运用是否可以作为本课的反应来处理?这样更能检测本课的教学效果。在课堂上没有进展串讲的环节，只是通过梳理脉络和语言赏析进展。对同学是否真正理解大义缺少检测，假如参加这一环节，会更好地

5、表达自读课的教学特点。 这节课是在学习了余映潮教师的教学后，结合自身特点、同学特点、本地的教学特点设计的，其中缺乏之处还请各位教师指教。 狼教学反思篇二 前段时间，我上了一节录像课狼，整节课感觉气氛活泼，大家的主动性都很高涨，但静下心来还是存在许多问题。一：关于教学文本： 狼节选自选自清代短篇小说集聊斋志异，是人教版语文教材七班级的一篇课文，对于七班级同学而言，阅读文言文起步不久，力量尚在初级阶段，所以我认为，培育同学阅读文言文的爱好、指导同学阅读文言文的方法，应当作为文言文教学的主要目的。因此，在这堂课的前期预备时，我首先考虑的是：文章短小些，故事情节生动些，使同学有肯定的阅读爱好。而在设定

6、课堂教学目的时，本着重点突出、学问落实、重在方法指导的思想，把主要教学目的确定为让同学学会运用工具书相对独立地阅读文言文。 二：关于教法： 传统的字句串讲这种单一的教授文言文的方式，虽然有它的优点，也就是对于重难点的把握较精确，但是也带来课堂气氛沉闷，学习爱好不搞等反面影响，如何使教学方式生动起来，多变起来，真正做到使同学由厌学到愿学到乐学，养成良好的阅读文言文的力量。这堂课我的教学思路是想一改正去文言文教学字字落实，句句清晰的老套子，贯彻新课标自主、合作、探究的学习方式，培育同学自主学习力量，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地进步课堂教学效率，这也是新形势下，我们每位老师都必需思

7、考的现实问题。教学要以同学为主体这一理念早就了然于胸，但事实上，是否真正地把这一理念浸透融入到每一节课，实在需要静心反思。 三：关于教学过程： 首先，在这节课的整个磨合中，我始终在老师跟着同学走还是同学跟着老师跑这两者之间彷徨。同学在运用字典大致理解字词含义之后，我的教学环节设计是质疑，并尽量依靠同学资源互享的原那么自行解决。明显忽视了一个重要的环节，也就是以读促学，读是训练同学养成文言语感的有效之途，假如忽视了这一点，同学对于文本缺乏认识和钻研，就无法产生有实际价值的疑问，那么所谓自主探究也就成了无源之水、无本之木。其次，在实际操作中这一环节我虽然不能精确把握同学提出的问题及思路，但依据阅历

8、也大致有个猜想。比方，对奔倚其下一词的理解，我按照自己的思索方式，初步推断同学会从上下文去合理揣摩。我企图把我自己的思索方式传递给同学，但是，同学不领情，有一个同学偏偏从对动作的理解迁移到对心理的揣摩。这一思路大大出乎我的意外，我不得不成认，他这一思索方式要比我杰出得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓着那些事先想套在同学身上的思路不放呢?同学的一次答复，使我对自己的角色定位再一次深入反思。第三，无视了检查环节，老师的检查可以激发同学学习的热情。可能这种热情会迫于一种无形的自我压力，可我们毋庸疑心，这种压力应当是一种主动的压力，因为这是同学的不服输的精神、自我实现的愿望在起作用。到底训练是面对全体

9、的，应当尽量使他对自己的错误印象深入，并且可以当堂把握所学内容，也避开了平常干听的坏习惯。 四：总论：课改后，我们老师确实注重了同学的质疑，注重了同学的合作、沟通，但有几位老师真正地把教学活动指向了同学的问题呢?绕来绕去，往往还是回到老师事先设计好的问题，因为老师觉得这个问题不解决就是对同学不负责任。通过这一次教学，我更切肤地认识到，同学是具有生命的个体，他们有认知、思索的力量，有自己独特的思维方式，老师有应当把主动权和选择权交给同学。学习是自我理论的过程，自主探究就是让同学带着问题来学习，在学习过程中又不断的生成新的问题。解决什么问题，怎么解决应是同学自主的行为，老师不行包办代替。同学在解决

10、问题的过程中，老师的作用是点拨引导、供应条件、补充资料、创设气氛。试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，还是自己经过很多次的摔倒、体验学会的呢?虽然同学对问题的认识不够全面和深入，但到底是他们自我感知的，自我提出的。自己提问题还要靠自己解决，这才回来了教学的主体。在整个苦痛的磨合过程中，我对于同学是学习和进展的主体有了更深的理解。 狼教学反思篇三 从文言学问着眼，蒲松龄的狼，无疑是集聚词类活用、句读、一词多义的典范之作。然而，就文章内容而言，本文故事性强，狼与屠户的争斗正切合着同学的阅读兴趣，能唤醒同学剧烈的阅读热情，这对于改善素来低温的语文课堂大有裨益;另外，从寓言的寓意把握为切入口加强

11、当代同学的民族精神训练主要是公民人格训练(进步同学与邪恶权力作斗争的士气与智谋)也是以狼为文本的教学能生发的课程内容。但是，文本价值的相对广泛性与课堂容量的有限性的冲突使我在本节课的教学设计中试图打破文道分别抑或重此轻彼的现状，谋求一种鱼与熊掌兼得的古文教学的抱负。现状的客观存在打算这是一条荆棘小径，在困难跋涉中，亦有几点收获，主要如下： 一、同学听课状况而言，由于我所带的七班级(3)、(4)根底不一样，所以同学的听课状况也不一样。文言文的学习中，文言词汇的积累是不能躲避的一项语文学问的学习。在授课中，我在同学初读文本时，依据同学的朗读实际，并在随后的重点字词的朗读及句读的把握中，都是仔细听，

12、理解同学错读、误读的字词，读完后马上更正，这一方面，两个班相差不大。在文言翻译理解方面，三班的同学的学习爱好极浓，同学在此环节的表现中都很杰出，因为文章故事性很强，他们可以通过狼的本性狡猾、狡诈以及初读文章后对文章的理解等来推断文章的所表达的意思、主题。同学的学习主动性很高，课堂表现很活泼，也获得了很好的教学成果。但是在四班，由于他们根底稍差，主动学习的力量薄弱，根本上靠教师讲解为主，不过，四班的孩子有一点很值得夸奖，那就是只要教师强调过的，叫他们记的东西，他们都很仔细的听教师的话，总之，这篇课文，在文即文本理解这一方面两个班都获得了不错的效果。 二、对我自己而言也有收获， 在流程设计中，我力

13、求走出学习文言文的既定形式(作家作品介绍-字词正音-字词说明、重点句子落实-文章解读-内涵思想)，首先，我把本文分成了几个画面，通过图片的形式把这个故事讲给同学，你是如何依据狗的状态推断这一幅画在前一幅画之后?同学的答复是：一只狼像狗一样坐着，一只狼走开了。我便会紧接着追问：像狗一样坐着，用简洁的文言来说是什么?同学答：犬坐。于是我趁机说：哦，犬坐，便是像狗一样坐着，而不是狗坐着，所以其一犬坐于前，是不应当读作其一犬坐于前的，应当是其一犬坐于前(和同学一起答复)当然，虽然设计这一环节是为同学理解文意效劳的，但这并不代表本课的文言词汇的学习到此就告终。总之，教学设计要效劳于同学、一切教学活动以同学为中心是这堂课于我的最大收获。 三、初次真正的尝试文与道的结合。我主要是以道为主线，从狼的形象的品读，到屠户战胜狼的缘由讨论，到寓意的理解，最终归结于现实生活中对待像狼一样的恶权力该具备的斗争才智。在道的层层深化下，旁顾到文的积累，我认为，