2021年白公鹅教学设计 白公鹅说课稿

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！2021年白公鹅教学设计 白公鹅说课稿 白公鹅是人教版语文四班级上册的一篇略读课文，课文向我们展现了一只具有海军气派的白公鹅，同时让我们感受到对其的观赏和宠爱。以下是我为你整理的白公鹅教学设计，盼望能帮到你。 白公鹅教学设计 【教材解读】 在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军气派。课文是从白公鹅走路的姿势和平常的活动两方面写的。写鹅走路的姿势，突出了慢条斯理的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑;写鹅的活动，突出了无忧无虑、自由自由的特点：不仅声势大翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无

2、顾忌。拟人和夸大的写法，幽默而幽默的语言，是本文写作上的特点。 【教学目的】 1、同学能以肯定的速度进展默读，可以体会这只白鹅的特点。 2、比拟白鹅和白公鹅在表达上的异同之处，体会的语言特点。 3、体会对白鹅的详细描写，唤起同学对动物的宠爱之情。 【教学重难点】 通过的详细描写初步体会表达方式的不同。 【教学课时】 1课时。 【教学过程】 一、比照导入 同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只架子十足的白鹅，它是那样可笑而得意。今日，我们又要去认识俄国作家叶诺索夫描写的鹅。板书： 白公鹅在学课文之前，让我们大胆推想一下，这只鹅会有哪些特点?谁来说说它给你留下了什么印象? 依据同学沟通随机板书： 傲

3、岸、好斗 二、初读感知 叶诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些一样和不同的地方?同学们已经做出了许多猜测，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅究竟有什么异同，的写法又与丰子恺有哪些异同呢?读书时有了新发觉，可以在书上写一写。 1、生读书、批注。 2、沟通初读： 谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的? 这毕竟是只什么样的白公鹅?请大家再次默读课文，概括一下： (耀武扬威)的大公鹅 (威严凛凛)的大公鹅 (气派十足)的大公鹅 好一只拥有海军衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢?谁来概括一下? (傲岸的)白鹅 三、比照阅读 学到这里，同学们争论一下： 同是

4、白鹅，但不同的笔下又各有姿势，两位作家的写法有哪些一样?哪些不同? 1、抓片段，进展比照阅读： 同样是写步态，两段的一样点是什么?不同点是什么? 自由读文： 感受白公鹅的气派。 怎样写白公鹅的走路： 每一步动作。 过路的结果。 被狗追逐时的缓慢行走。 (同：高傲、气派;异：一个镇定自若、大模大样;另一个慢条斯理，认真掂量。一个通过比照，一个详细写如何落步 、过泥泞路、狗在身后追逐的步态。) 请几个同学朗读课文。 2、抓重点段，进展比照阅读： 丰子恺怎样写鹅的吃相? (食料简洁、吃法有板有眼、需要等候) 叶诺索夫怎样写鹅的玩相? (戏水、抢占地盘、主宰一切) 朗读感受鹅在河里的活动： 是怎样写白

5、公鹅在水里的活动。 翅膀的扇动有力。 侵占地盘。 公然吞食鱼肉饵。 总的特点：无忧无虑、自由自由 3、请喜爱的同学起来读一读。 四、领悟方法 争论：两位为什么要把这两局部写的这么具体?你从中体会到什么? 1、感受语言的力量。 2、写法：拟人、夸大。 3、详细的句子(见书)。 4、语言：幽默幽默。 5、两位对白鹅有什么样的感情? 一样点： 抓特点，围绕特点来写。 不同点： 前者抓住一个特点：傲岸，围绕总写句(好一个傲岸的动物)从三个方面(叫声、步态、吃相)突出其傲岸;后者先写大白鹅应当荣膺海军衔，然后再写为什么应当荣膺?在说明说明中写出了白鹅的特点。 我们写作文时，就应当抓住事物的特点，突出其特

6、点。 白公鹅说课稿 一、说教材分析 1、说教学内容 我今日说课的内容是人教版四班级上册第14课白公鹅。这是一篇略读课文。文章出自俄国作家叶诺索夫之笔，课文是从白公鹅走路的姿势和平常的活动两方面写的。写鹅走路的姿势，突出了慢条斯理的特点：每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑;写鹅的活动，突出了无忧无虑、自由自由的特点：不仅声势大翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。通过拟人和夸大的写法以及幽默而幽默的语言，向读者展现了一只具有海军气派的白公鹅，同时让我们感受到对其的观赏和宠爱。 2、说目的 (1)、认识7个生字。 (2)、有感情地朗读课文。理解白公鹅的

7、特点。 (3)、比拟白鹅和白公鹅在表达上的异同之处，体会的语言特点。 3、说重点难点 重点引导同学通过阅读体会白公鹅的特点，比拟两篇课文写法的异同。难点在于感受语言的特点，丰富同学的语言积累，为本单元的口语交际和习作做好铺垫。 二、说学情 四班级同学在学习语文方面，已经具有肯定的独立识字的力量，有了肯定程度的语言文字的积累，可以自主、合作、探究地进展语文学习。在教学时强调自主学习，联络同学已有的学问点，设计教学环节，确立教学重点、难点和目的，连续加强语文阅读力量的培育。在本课学习中，同学通过学习课文来理解白公鹅的特点是相对简洁的，但是受年龄、阅读力量的限制，要想同学通过两文比照，发觉的写法、幽

8、默的语言风格，那么需要教师引导。 三、说教法学法 培育同学良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目的，同时也为表达新课程标准中学问与力量、情感与看法，过程与方法三个维度的统一，充分调动同学的主动性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我实行品读感受法和比照阅读法，从而表达老师的主导性和同学的主体地位，表达语文课的开放性和语文学科工具性与人文性相结合的特点。让同学通过目的引领法、读悟结合法和比照探究法，感悟文本，进步语文素养。 四、说教学过程 以自读自悟为根底，利用重点段落的点拨，比照分析作出总结。依据这样的思索我将本课教学流程进展了这样的

9、设计。 整个教学设计分为复习旧知、初读感知、比照片段、比照语句、延长拓展五个环节。尝试以丰富情感体验、提倡比拟思维、引导自主学习的理念来达成目的。 (一)复习回忆，导入课题 (二)初读课文，感知特点。 1.阅读课文提示语，明确本文学习的重点。 2.大声朗读课文，读准生字新词，读通课文，用一个词语说说文中的白公鹅给你留下了什么样的印象? 填空：( )的白公鹅 请同学们默读课文，找一找是从课文中哪些地方感受到其特点的， 并圈出关 4.指名沟通汇报。 (三)抓片段，比照体验的写作方法。 1.自由读其次自然段，圈出描写白公鹅走路时的动词。 2.全班沟通：掂量、抬、合上、摆、放，理解掂量的意思(斟酌，考

10、虑)。 老师点拨：猜一猜掂量是什么意思，能用什么词语来进展交换。 3.小组合作表演白公鹅走路的动作，从而理解慢条斯理的含义，体会白公鹅走路时的特点。 4.出示它总是傲岸地、纹丝不动地挺着长长的脖子，似乎头上顶着一罐水。抓住总是想象情境，体会白公鹅傲岸的海军的气派。 5.齐读其次自然段。 6.小结：这段话采纳了抓特点，写详细的方法，通过细致的动作描写，让我们感受到了白公鹅走路的特点。丰子恺在描写白鹅走路样子时也用到了抓特点，写详细的方法，让我们再去回忆一下。 7.比拟白鹅，进一步体会写作方法。同学快速扫瞄白鹅第4自然段，说说丰子恺是怎样把白鹅的步态写详细的。预设：通过同学的自主沟通和老师的恰当引

11、导，让同学感受到这两篇课文都是通过抓特点，写详细的写作方法来表现动物的特点，但不同之处在于白鹅步态这一片段中，主要运用比照和比方的方法，而白公鹅一文中那么是通过详细动作的细致描写来呈现步态特点的。 (四)抓重点语句，比拟体验两位的语言特点。 1.出示语句，请同学小组合作，说一说你觉得两位是否喜爱自己笔下的 动物，你是从哪里感受出来的。如： 这样镇定自若地吃饭，必需有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。?鹅老爷偶尔早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂?鹅便仰头大叫，好像责怪人们供给不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。 我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。?假如赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。?干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从沉着容、不紧不慢的，因为它自