基于学分制的成人高等教育考试制度研究-论文网

1、基于学分制的成人高等教育考试制度研究-论文网论文摘要：高校教学改革的趋势是学分制, 学分制下的各项教学管理均与学年制有着显著的差异。本文通过分析成人高等教育现行的考试制度存在的主要问题目,在成人高等教育学分制条件下构建了适应学分制管理模式要求的考试制度，这对于完善成人教育学分制管理，提高成人教育教学质量具有一定的现实意义。论文关键词：学分制,成人高等教育,考试制度成人教育学分制的目的就是要从教育的手段和方式上，给予受教育者充分的学习空间，为扩展学生的知识面提高学生的综合素质，创造必要的相对宽松的外部学习条件，因材施教，调动学生的学习主动性，从真正意义上去解决学生的工作、学习、家庭三方面的矛盾关

2、系。学分制的内涵在于缩短或延长成人学生在校修业的年限，使成人学生在宽松的修业年限里自主并自由设计学习计划，调整学习进程。学分制的学分制为成人高等教育提供了稳定的生源，为学生提供了进行高等教育的机会和保障，使成人高等教育成为终身教育体系和学习化社会中的重要场所，成为我国高等教育的重要组成部分。但是，成人高等教育实行学分制后，教学管理中的一个重环节考务管理工作难度加大，这就要求教务管理人员努力提高自身的素质，对考务管理工作中出现的各种问题进行积极的探索和实践。一、成人高等教育考试制度改革是实行学分制管理模式的必然要求成人高等教育考试制度是成人高等教育的一项重要制度，它既属于创新教育的途径、方法，又

3、属于创新成人高等教育体制保障的重要举措，它也是成人高等教育体制创新的重要内容。成人高等教育考试制度在很大程度上决定教学过程的方向，直接影响着成人高等教育对人才的培养质量。目前,成人高等教育考试制度主要存在以下问题:1考试功能的简单化，影响了教学质量的提高。目前各类成人高校还是以考试分数的高低作为衡量一个学生学习好坏的唯一尺度。就学生而言，考不及格涉及到能否升级(毕业)的问题。因此，为了及格必须把功夫放在考试内容上，势必导致学生“死读书”，而忽视了知识的广博性和基本技能的锻炼。就教师而言，目前的考试还没有达到“教”与“考”分开，成人高等教育主要以任课教师命题居多，任课教师命题容易出现:(1)命题

4、过简过易，不能如实反映本门课程的基本要求；(2)个别教师对命题持不严肃态度，事先没有认真准备，临时出几道题考学生，起不到“以考促学”的目的；(3)考题没有按规定进行审查，甚至出现出错考题的现象；(4)补考试题比期终考题更为简单，致使小部分学生钻空子，寻找各种理由申请缓考。这种命题方式已经严重的束缚了成人高等教育的发展。尤其是“划范围、出提纲”很难从考试成绩上衡量教师的教学质量。在客观上助长了一些教师不认真备课，不认真进行教学研究的不良现象，起不到督促教师根据素质教育的要求进行教学内容和教学方法改革的作用。使得部分教师缺乏进取精神和严谨治学的态度，从而对教师业务素质的提高和职业道德的建设产生不利

5、的影响。2考试内容呆板、考试方法单一化，没能体现学分制的特点。为了适应成人教育的发展，充分体现因材施教，促进学生的个性发展，发挥学生学习的主动性和积极性，目前我国高校成人教育教学管理普遍推行了学分制管理模式。但是，在考试管理方面，诸如考试方法、考试内容、考试题型基本上是沿用老一套，已不能适应成人教育学分制发展的要求。考试内容来看，死记硬背的多，理解应用的少；试卷题量偏少，不能覆盖全部课程内容；试题的随意性较大，没有按照教学大纲统一出题。从考试题型上看，使用选择题、填空题、简答题、名词解释、判断题等客观试题多，而综合性思考题、分析论述题等主观性题少，这样不利于培养学生独立思考能力和创新精神。从考

6、试方法上看，笔试方式多，口试、答辩方式少；闭卷考试多，开卷考试少，侧重对书面知识的考试，忽视对应用能力的考试，这既不适应成人学习的特点，也为考生作弊提供了可能。3考试职责不能很好地履行。片面地认为成教学生文化素质较差、水平较低，因而在教学或日常管理过程中，放松对学生的管理和要求，个别的任课教师考前给学生划定范围，尽量缩小复习范围，考后批阅试卷应付了事，随意给学生“送分”，或想以此掩盖自己不重视成人教育教学管理，有意降低对成人教育质量要求的事实。监考过程中，个别监考教师由于在日常管理中与学生接触较多，关系较好，也有的监考教师认为成教学生素质较低、水平不高、纪律性较差、不好管理，因而对违纪学生听之

7、任之，不能很好地履行岗位职责。因而造成考试作弊现象屡禁不止，作弊手段更加隐蔽。一些学习目的不明确、学习态度不端正的学生，主要通过作弊来应付考试。作弊手段从夹带小抄、偷看他人试卷、传递纸条发展到找人替考以及采用现代化通讯工具进行作弊等。这些现象给那些勤于攻读的学生造成了心理上的不平衡，挫伤了他们的学习积极性，严重影响了教学质量的提高。4“考”、“评”不能实现分离,评分存在随意性。阅卷评分的质量是保证考试质量的一个重要的环节。但是,当前存在着无统一的评分标准,评分尺度出现随意性,有时出现“感情分”。任课教师与考务工作者目前只是匆忙统分、登分而忽视了对试卷的分析和信息反馈。如果不能将阅卷评分过程所产生的这些问题有效控制,不仅考试质量没有保证,而且会使长期以来为保证