七年级语文《猫》教案新人教版及其反思

1、第16课猫:单元教学总结 *1. 整体把握课文内容，理清文章脉络。2. 领会作者的写作意图，提炼文章主旨。3. 联系自己的生活体验，学会思考人生。4. 学会朗读，做到读音准确、停顿恰当，能初步读出语气。5. 学习并积累课文中精彩的字词句段，学会在自己的表达中运用本单元精彩的语言材料。单元课肘安排猫2课时动物笑谈狼2课时1课时单元授课设想1.主题延伸第五单元的课文描绘了人与动物相处的种种情形 ，有的表达了对动物的欣赏、对其命运 的关注，有的表现了人与动物的矛盾冲突。阅读这些文章，可以增进对人与大自然关系的理解 加强对人类自我的理解和反思 ，形成尊重动物、善待生命的意识。2. 授课技巧本单元继续学

2、习默读。边读边思考 ，并学做摘录。还要在把握段落大意、理清思路的基 础上，学会概括文章的中心思想。猫既有对猫的细致描绘，也有对猫的亡失的悲哀。学习本课时，应在朗读的基础上，细细品味文章的语言，同时要学习作者组织材料的方法和技 巧。动物笑谈属于自读课文 ，学生通过自主学习，再进行小组合作探究完成本课的学习 了解本文的语言特色，即幽默诙谐风趣，并且通过精彩语句的赏析领会人物形象及作者作为 科学工作者为科学而献身的精神。狼是蒲松龄的一篇文言文小说，学习时应在自主学习、小组合作和疏通文意的基础上 ，积累文言词汇，理解文章的主要内容，从而提高学生阅读文言 文的能力。16猫教 学 目 标知识与技 能1.

3、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。2. 品味重点句子，体会文章的思想感情。过程与方 法1. 快速默读，了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。2. 反复诵读自己喜欢的段洛或句子，体会作者的情感。情感态度 与 价值观通过品读探究，懂得宽容仁爱、关爱弱小的道理并努力实践。教学重点1. 了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。2. 品味重点句子，体会文章的思想感情。教学难点学习作者同情、怜爱弱小的思想感情，教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的处事原则。课时安排2课时教学过程;第一课时I课程导入a Bada4+ + -i!+raaeii+9 + r3!iBdB+ + +fc-+-i!+i

4、-+eaa4ari+d+4ad+i!i8a9!d+d+ + ietBdEda*-l-+rfia+9+*+hl-H导入一(文本导入):猫，是一种温顺、活泼乖巧，被许多人喜爱的动物。可是，著名作家、 学者郑振铎却见不得猫，再也养不得猫。这是为什么 ？下面就让我们一起走近郑振铎 ，一起解 读猫，去探个究竟。导入二(情景导入):猫是一种乖巧、可爱的动物。作者郑振铎家里就养过三次猫。今天 我们就一起来聆听他们家养猫的故事。I自主探究预习与交流1作者简介(多媒体出示)郑振铎(1898-1958),福建长乐人。作家、文学史家、翻译家,我国新文化运动的倡导者之一。他的主要著作有中国历史参考图谱中国俗文学史欧行

5、日记海燕山 中杂记等。2. 积累字词(1) 注音相称(ch en) 郁闷(y功一缕(I污涩(s e 怂恿(s mg y mg)婢女(b i) 蜷伏(qu cn) 惩戒(ch eng)怅然(ch eng)(2) 解释词语 怂恿：鼓动别人去做某事。 蜷伏：弯着身体卧着。 悲楚：悲哀痛苦。 惩戒：通过处罚来警戒。 妄下断语：乱说断定的话。 逞能：显示自己能干。 恍惚：不清楚、不分明，多形容记忆、听觉、视觉。 一尘不染：形容东西的洁净和行为的清白。 眼花缭乱：眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。 秩序井然：指有条不紊，做事有序，不杂乱。井然，有条理的样子。阅读课文合作与探究(一) 整体感知1. 请用一句

6、话概括文章的主要内容。【交流点拨】写“我”家三次养猫的经历。2. 跳读课文，完成表格。第一只猫第二只猫第三只猫来历外形性情地位结局【交流点拨】第一只猫第二只猫第三只猫来 历隔壁要来的舅舅家抱来的张妈捡来的外形花白的毛，如带着泥 土的白雪球浑身黄色毛色花白，并不好看，又很瘦；毛被烧脱了 几块，更觉难看；后来吃胖了性 情活泼较第一只更活泼，更 有趣，会捉鼠天生忧郁，不活泼，懒惰地位宠物宠物若有若无，不大喜欢结 局死亡亡失死亡设计意图：这两个问题的设置，意在让学生把握文章的主要内容。（二）深层探究1作者重点写了第几只猫 ？为什么？【交流点拨】第三只猫。这只猫最终被冤死在邻家的屋脊上。它让“我”明白自

7、己冤屈了一 只不能说话辩诉的小动物，它的亡失让“我”刻骨铭心。2“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的？【交流点拨】那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。3. “我”的判断是否正确 ？是谁咬死了芙蓉鸟？根据是什么？【交流点拨】不正确；是只凶恶的黑猫把鸟咬死的。根据是：一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟。4. 为什么“我”对第三只猫的死亡比前两只猫的亡失“更难过得多”？【交流点拨】因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，认定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋脊上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法

8、补救的。5. 作者通过回忆三次养猫的经历，告诉我们一个怎样的人生道理 ？【交流点拨】这篇课文通过回忆三次养猫的经历，告诉我们要平等地对待生命。其实在我们的生活当中，也会有与其他的小生命共同相处的时候，我们只有平等地对待它们，尊重它们，才能感受到生命之美，才能避免看到生命之悲。课堂小结两个月后，第三只猫悲苦地死去。这真是一只“可怜猫”，它来得可怜（在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀），活得可怜（不好看，大家都不喜欢它，它不活泼， 也不像别的小猫那样喜欢玩游 ；对它不加注意；仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠），去 得更可怜（受了冤苦，遭“我”毒打而屈死）。让我们用一颗宽容的

9、心，一起关爱生活中的“可 怜猫”。第二课时课前检测6 ,听写生字词。I阅读课文合作与探究*匚市“盲“ *（一）深层探究1. 第二只猫丢失后，作者写到：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后 ，作者又写到：“自 此,我家永不养猫。”体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。【交流点拨】第二只猫丢失后，失落感久久萦绕于心。养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人 难受，于是才有不想马上养猫的想法。第三只猫的死，责任在我。“我没有判断明白 ，便妄下断语，而且在暴怒之下打它，这个过失是无法补救的。由于负罪感永远不能消除，见了猫反而触发自己灵魂的伤痛，永远愧对这类生命，于是才有永不养猫的想法。2. 为什么“我”

10、对于第三只猫的死比以前两只猫的亡失“更难过得多”？作者想借此告诉我们什么样的人生哲理？【交流点拨】我的歧视、误解、冤枉、追打、漠视，造成了猫的死亡。平等地对待生命；对人对事不能存有偏见；做事不能凭主观臆断。3. 真相大白后，从我的忏悔中，可以看出我是一个怎样的人 ？【交流点拨】知错就改同情弱者 严于自省 勇于自责（二）品析语言请同学们浏览课文，画出你最欣赏的描写猫的语句 ，并说说哪些词语用得好，用得妙，最 有表现力。【交流点拨】（1）花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的。（运用比喻的修辞手法，形象地描写出了小猫外貌的可爱。）（2）在廊前太阳光里滚来滚去。（“滚来滚去”这一动词很有表现力，

11、形象地写出了小猫的活泼可爱。）（3）扑过来抢，又扑过去抢。（作者运用动作描写来突出小猫的活泼可爱。）（4）它似乎太活泼了 ，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。（动词传神，形象地写出了小猫的轻捷、活泼。）设计意图：本文是一篇文质兼美的文章，学生透过对重点语句的理解，从而体会作者的思想感 情。（三）写法探究跳读课文，想一想，本文写作技巧方面有哪些特点 ？【交流点拨】1. 首尾呼应和伏笔的设置。首尾呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末尾以“我家永不养猫”收 尾，开拓深意，呼应开头。伏笔的设置表现为：写第一只猫忽然消瘦预示其病死 ；写第二只猫在 街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打。所有这些都起到了穿针引 线、连珠缀玉的作用，把各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成。2. 鲜明的对比。前面写第一、二只猫，这样写使第三只猫与前两只猫形成鲜明的对比，由于有前两只猫作对比后者的命运被衬托得更加悲惨 ，这就必然会引起人们更加深切的同情，就更加突出了 “我”的过失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。拓展延忡 假如你是第三只猫，当时你会怎样为自己辩护呢 ？请用第一人称写一段话