我之语文教材观

1、如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!我之语文教材观摘要：新一轮基础教育课程改革以来，随着知识观与课程观的变革，教材观正发生着重要的转向，而这必然会对课堂教学活动提出新的要求。能否深入理解新课程改革所倡导的教材观，并在此基础上变革教学实践，既关系到新课程改革能否深入发展，又决定着课堂教学有效性的实现与否。关键词：新课程标准 新课程改革 教材观 课堂教学 有效性1、 研究现状 传统教材观下，教材是“教的教材”而非“学的教材”，教师对教材的处理立足于教师的“如何教”而非学生的“如何学”，学生的兴趣、现实生活、思维水平以及学生在教学过程中的主体性没有受到应有的重视，教学呈现出封闭性、强制性和接受

2、性的特点，学生难以获得真正的发展。在应试制度影响下，教师往往只着眼于语文的工具性，只把语文当成工具，把考试拿高分当成培养学生的目的，常常是按照“知识训练能力”的思路来开展教学活动。对每一篇课文，都可以拆解出若干个知识点，热衷于“点”的讲析，淡忘了整体的感悟，让学生整日泡在题海之中，以为学生的语文素质是靠题海战术训练出来的，完全扼杀了学生学习语文的积极性和创造性，甚至使他们产生了严重的厌学情绪，长此以往，不仅削弱了学生学语文的积极性，而且还将对学生的思维方式、知识结构的形成产生非常不利的影响，学生因此养成只见一斑不见全豹，只见树木不见森林的思维习惯，看问题缺乏整体意识，读文章不能从整体上把握，只

3、着眼于细枝末节，这种现象是与语文教改的大方向背道而驰的。而我们教师也不自觉地充当了应试教育的驯服工具，将自己的精力、智力、能力全部投放到应试教育中去，用心可谓良苦，其结果，却使语文教学长期在低层次上徘徊。2 / 8如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!2、 选编现状 课程标准提出了语文课程的基本理念：全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。课程标准下，新教材的内容分四部分：阅读鉴赏、表达交流（写作、口语交际）、梳理探究、名著导读，其中阅读鉴赏、表达交流是

4、最主要的。所以，课程标准下的新教材观应立足于学生本位，强调教材的“范例性”，突出教材对于学生发展的促进功能，这就要求在教学实践中，以学生的发展为起点和价值追求，对教材进行处理。以下是新课程标准下人教版语文教材的选编主要内容：2 / 8如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!3、 新教材应关注的几个问题： 第一、教材处理要关注学生的兴趣与需要。新课程背景下，教材被理解为促进学生发展的“范例”，它是学生从现有水平向可能水平发展的一种凭借。只有学生形成了关于教材的兴趣，这种“范例”作用才能发生。杜威认为，兴趣是指“居间的事物”，是“把两个本来远离的东西联结起来的东西”1。教师在对语文教材进行兴趣化

5、处理的时候，并非是指通过外部的或人为的诱因，使学生有兴趣，而是应该帮助学生建立起语文教材与学生发展目的及现有水平间的联系。因此，语文教学过程中，不妨利用语文教材中蕴含的丰富的美育资源，以美激趣，通过创设情境、朗读指导、引导想象等策略，促使学生感受发现教材中的自然美、人物美和语言美，从而形成真正的语文学习兴趣。 第二、教材处理要关注学生的现实生活。语文与生活是密切相关的一对范畴，正是因为人们在生活中的活动与动作，才发展了思维，进而产生了语言。而另一方面，人生活的世界是一个由语言文字交织的文化世界，语文教学中的听说读写本来就是学生在生活中进行情感活动、生命活动、心灵活动的主要渠道。从这个意义上来说

6、，语文的外延与生活的外延相等。因此，语文教学过程中，必然要对教材作生活化的处理，使教材与学生的现实生活相联系。4 / 8如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载! 第三、教材处理要关注预设与生成。新课程背景下，语文教材观坚持学生本位取向，重视学生的主体活动，教学过程也因此难以被完全预设，教学应该是预设与生成的统一。这要求教师在处理教材时，具有预设与生成的意识，充分认识到教材是“确定性与不确定性的统一、有限性与兼容性的统一、规定性与丰富性的统一、独立性与互动性的统一”2。就教材呈现方式而言，它是确定的，但教师可以通过对教材的内容进行整合、取舍、扩充等创造性的处理，这是其不确定性的一面；就教材的内

7、容而言，教材所包含的内容是有限的，但当教材内容与生活、社会等产生联系时，它又具有兼容性的特点。如荷塘月色一文，当教师把生活中的月色、文学作品中的月色引入课堂时，其内容便是无限扩展的。 第四、重视学生的探究活动。新课程标准下语文教材突出强调了探究对于语文学习的重要意义，并单独设置了梳理探究板块。梳理探究板块必然要强调学生的主体探究，阅读教学中，也应该重视探究对于形成语文素养的重要意义。探究始于问题，因此，教师能否将教材内容转化为具体的问题情境，决定了探究活动能否顺利开展。例如，于漪老师在执教我的叔叔于勒时，便是从有疑处设置问题：“主要人物是菲力普夫妇，为何又以我的叔叔于勒为标题呢？于勒在文中起什

8、么作用？”学生围绕问题，积极探究，明白了于勒对情节发展的重要作用。正是抓住了这种看似矛盾处设置问题情境，成功地实现了教材的4 / 8如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!“探究活动化”，使学生在主动探究中得以成长。当然，问题情境的创设，应该着力于学生的“最近发展区”，因为如果问题过难，容易使学生心生畏惧，探究难以进行；如果问题过易，又难以激发学生的探究动力。一个良好的问题情境，应该处在学生“跳一跳”能达到的区域。四、结语 只有让语文素养融入学生的血液之中，成为其心灵的一部分，学生的全面发展才可能成为现实。学生的发展，正是以语文素养为载体，通过对教材的“心灵化”建构实现的。学生对教材的“心灵

9、化”建构，不能脱离语文教育特点，必须植根于语文学科的工具性与人文性特点。重视语文的工具性，即要强调课堂内外的语言训练，张志公指出：“语言是工具，掌握工具要靠练，练才能熟，熟能生巧。”“总括起来说，练口、练耳、练眼、练手，目的在于培养学生对语言具有较高的敏感，对运用语言有熟练的技能。敏感和技能结合起来，就是说能够自然地、迅速地辨出语言的正、误、善、恶，能够纯熟地、从容地读书、作文。”3通过课堂训练学生理解、欣赏、运用语言的能力，并使这种能力在生活实践中得以运用发展，自然有利于学生语文素养的提升。而重视语文的人文性，即是重视语文知识对于学生思想和精神发展的力量。人和动物虽然生活于同一个物理世界，但人作为“符号的存在”4，却通过语言等各种“符号”创造出了“理想的世界”，亦即文化的世界，使人“诗意地栖居5 / 8如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!”于语言构筑的世界中。以语文教材为主要载体的语文世界，根本上是一个文化的世界，在这个世界里，学生的思想与精神不断得到发展，并指向心灵的解放。因此，在语文教学过程中，应该加强语文教材的文化性解读。通过引导学生的感受与鉴赏、思考与领悟，提高其对自然、社会、人生的认识，树立正确的文化观，通过自觉关注和吸收人类优秀文化，不断完善自我。【参考文献】1（美）杜威民主主义与教育M.王承绪