拨动情感之心弦

1、拨动情感之心弦，促进情与知的交融 浅谈数学教学中的情感教学【内容摘要】数学课程标准总体目标中指出：学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。积极的情感能够提高课堂教学质量，达到教学相长的目的。因此，教师要重视情感投入，注意情感因素的积极作用，用自己真挚的爱去唤起学生的共鸣。【关 键 词】情感教育 教师情感 教材 动机 兴趣 教学是师生之间的一种双向交流活动，在教学活动中，人与人之间的情感交流是不可缺少的。然而，有些数学教师注重应试及分数，从而导致了相当一部分学生在心理上出现各种障碍，也抑制了他们数学学习的动机和自信心，致使他

2、们丧失了学习数学的兴趣，甚至出现厌学现象，“两极分化”尤为突出。面对出现的这些矛盾，作为数学教师，有责任想方设法去解决它。现行课改是以人为本，以促进学生发展为本，尤其是在小学数学教学中，情感随着学生的认识过程至始至终，因此，教师要充分利用自身和教材所蕴涵的情感因素熏陶震撼学生的心灵，激发起他们的自信心和求知欲，养成良好的情感品质。在教学活动中，应从以下四个方面实施情感教学：一、钻研教材，挖掘情感因素课本是情感教育的重要载体。小学数学教材蕴涵着丰富的情感素材，这是教师取之不尽，用之不竭的情感资源。因此，教师在钻研教材和设计教法时，可以将教材内容进行有机地重组，把教材中既有趣味性又有思想教育意义的

3、内容挖掘出来，并将自己置身于情境之中，激发学生的情感，使得教学内容与学生的情感产生共鸣。 例如，在教学合理利用时间沏茶问题时，让学生谈谈在实际生活中如何有礼貌地接待客人，顺势引出沏茶的几道工序并让生动脑动笔算算如何让客人尽快地喝上茶。通过几种计算方案的比较，学生恍然大悟原来可以从数学的角度合理利用好时间来省时省力地干好一件事。一节课下来，在教学任务同样完成的情况下，学生不仅懂得了如何待人接物，而且也懂得了如何做一个珍惜时间的人。二、身体力行，感染学生情感别林斯基认为：“爱是教学的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。教学中教师的情感，首先源于教师对学生真挚无私的神圣之爱，源于教师对教育事业

4、的执着追求。”在数学教学中，教师一个温柔的眼神，一个轻轻地抚摸，也是一种无言的理解和沟通，它会消除师生间的陌生感，创设和气融融的情感气氛，让学生觉得老师是爱他们的。 一次，在进行Free talk时，我问一位同学：“How are you today？按照惯例，学生的回答基本是Fine，thanks.而这位学生轻声回答Not so well.这时，我才发现她脸色不好，身体有点虚弱，随即我便关切地问：“Would you like some water？”“Yes.”于是我从办公室取了杯热水递给她，“Here you are.”“Thank you，Miss Zhong.”看似细微的举动却胜于千

5、言万语。老师既不失时机地有意识地增进了以英语为媒介的联系，更重要的是学生拥有了老师的一片爱心，在无形之中增加了师生深厚的情感。由此可见，教师要以饱满的精神、高昂的激情、喜悦的心情上好每一节课。在课堂上，只有教师先入情，才能让学生入境。微笑是活跃课堂气氛的润滑剂。教师的一个表情、一种体态、一个暗示等都会唤起学生的“心”，就会在师生之间架起一座情感交流的“心桥”。同时，教师要以自己的真情去感染、激励学生，激发学生的情感，让积极的情感成为学生持久学习的动力。三、寓教于趣，激发学生情感苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”因此，激发

6、学生情感是促进学生主动、积极、有效学习的重要方面。（一）以演育情情感总是与情景相伴随的，只有学生参与体验、实践，才能进一步丰富自己的情感需要。在教学中，教师要依据教学内容，创设一定情境，激励学生的情感。英语交际离不开情境，情境激起交际意图。在学习Traffic lights时，我把教室布置成车来人往的大马路，由学生去扮演交通警、行人等不同的角色，进行亲身体验。学生在这种身临其境的环境中，充分体会到遵守交通法规的重要性，每个人应从自己做起，做个遵纪守法的好公民。通过表演使学生在轻松愉快的氛围中产生了真实情感，接受了思想品德教育。以角色转换来激发小学生的情感因素，达到了预期的效果。（二）以画助情图

7、画是生活情景与作者思想感情的有机融合体。一幅好画，能让学生在审美过程中得到色彩、形象、意境等美的感染。如：我在教形容词happy，sad，afraid，hungry，thirsty，angry等之前，便向学生展示了各种栩栩如生的画面，帮助学生边看边说。看着画面上的神情，学生情不自禁地表现出各种表情；然后又让学生随意地边画边说，图情交融，动静结合，有声有色地教学激发了情感，增强了学生的形象记忆。（三）以歌动情音乐可以陶冶学生的心灵，把学生带入各种情感境界，将音乐恰当地引入课堂是拨动情感之弦的好办法。例如，在教学5BFavourite toys时，因为本课的主题是Toy，我就从伊拉克孩子悲伤的神情

8、开始教学，“Look at their frightened eyes .What do you think of them ? ”几个问题的过渡后直奔课文的主题。通过学习了解到Grandma 的 Treasure 是她的Toy，所以在课的结尾我又播放了Treasure Island片段作为拓展的内容之一。这支音乐，烘托了情境,激发了学生的情感,使他们立刻进入了意境，充满了想象，启发了思维。所以，教师要尽可能设计灵活多样的教学方法，采用多媒体电教手段声色并茂，这些都有助于学生产生内心情绪的体验，取得良好的教学效果。（四）以奖激情苏霍姆林斯基认为：“在学习中取得成功是学习精神力量的唯一源泉，它能

9、产生克服困难的动力，激发学习愿望。”小学生情绪波动大，因此，在教学过程中教师能采用多种形式对学生进行及时的评价，哪怕只是简单的一个词或一句话，都能使学生情绪兴奋。如：“Good！Wonderful！Well done！”。其次，开展课堂竞赛也可提高学生的内驱力，我们经常运用组与组、男女生、师生等各种形式的比赛，最后向赢的一组颁发“小红旗、”“卡通贴纸”等小奖品。知识的获得来自于竞赛活动的过程，学生一旦通过努力取得好成绩，就会产生成功的喜悦，同时激发学习英语的愿望。 让学生表演、说图画图、唱歌、给予奖励，“寓教于趣”，从中激发学生的情感，促使学生积极思维和探索创新，达到“心中喜悦，则其进自不能已”的境界。四、满足需要，促进情感升华实践表明，学生的兴趣并不总是因求知需要的满足而提高的，让学生在学习中体验成功是让学生形成学习情感的一个重要途径。在课堂上，我不断为学生创造成功的机会，让每个学生都尝到成功的喜悦。在课堂上面对大多数学生，对不同的学生提出不同的要求，如课堂提问时，让学习差的学生回答比较容易的问题，让学习好的学生回答较难的问题。另外，把学习水平不同的学生组建合