我的《企业形象设计》说课稿

1、企业形象设计说课一一说课稿尊敬各位老师：大家好！今天我要说课的内容是企业形象设计，下面我从课程的性质定位、学情分析、教学内容、 教学方法与手段、师资配备、教学资源、考核评价、教学程序设计案例八个方面向大家介绍本课程 的整体教学设计。一、课程性质定位1、课程性质企业形象设计课程是我院视觉传达艺术设计专业的一门核心课程，在视觉传达艺术设计专 业课程体系中占有重要地位。其功能在于培养学生从事平面艺术设计所必备的市场调研、VI设计流程、创意表现和应用的能力，为学生顶岗实习、毕业后能胜任岗位工作起到支撑作用。2、课程目标：根据企业形象设计课程面对的工作任务和职业能力要求，本课程的教学目标为：知识目标：（

2、1）依据设计题目完成市场调查和分析研究。（2）在调研基础上进行创意开发和设计定位。（3）完成设计题材和形象的选择。（4）选择合适的设计形式和设计技法。（5）完成设计的正稿制作和视觉修正。（6）利用相关绘图软件进行辅助设计。能力目标（1）具有市场调研和创意开发的能力。（2）具有运用不同设计形式和技法进行设计表达的能力。（3）具有VI精致化制作的能力。素质目标（1）培养学生的刻苦学习的精神（2）树立良好的职业行为。（3）培养学生的团结协作的精神。（4）培养学生的规范应用习惯。3、课程作用：培养学生从事平面艺术设计所必备的市场调研、 VI设计流程、创意表现和应用的能力，让学 生全面了解和掌握从事标志

3、设计、 VI 设计、版面设计、企业形象策划与实施等工作岗位所需的相 关知识和技能， 注重对学生学习能力、 应用能力、协作能力和创新意识的培养。 通过本课程的学习， 使学生获得一定的专业能力、 社会能力和方法能力， 能够胜任相关职业岗位的工作， 为学生就业和 后续发展奠定基础。二、学情分析 学生特点 : 专业认知模糊，专业知识较少，不系统。 学习方法被动，自主能动欠佳。 ?喜欢课程内容丰富具体，排斥课堂内容抽象。 加大第二课堂建设，通过课外实践使课程内容呈现多样化。 解决方法 : 引导学生自主寻找课堂案例，化抽象为具体，变被动为主动。 运用多媒体资源，多多播放优秀案例，激发学生学习热情。 加大第

4、二课堂建设，通过课外实践使课程内容呈现多样化。 教学预期 可以使得学生走出完成作业的心态，带着个人的兴趣去实践；让学生在实践中发现自己的不足 之处，并且通过真正的实践体验，可以增强学生的自信心。 ?强化该课程的应用型和实践性。 让学生通过任务训练强化巩固这一课程所学习的知识和技能。三、教学内容1、 教学内容选取原则 本课程以就业为导向，以能力培养为本位，按照广告设计师国家职业标准，针对学生未来 工作岗位职业素质与职业能力培养的需要作为课程内容选择的标准。 课程结构模块化课程开发以工作分析为基础， 其课程体系、 课程内容均来自于学习情境的转换， 从而建立了以 工作体系为基础的课程内容体系。 理论

5、内容适度化专业理论讲授要以够用为度， 严格按照职业岗位的需要去精选适合的专业理论知识。 职业岗位 需要什么，就教什么；需要多少，就教多少。 教学内容综合化 主要体现在理论知识与实践知识的综合，职业技能与职业态度、情感的综合。 教学实施一体化 就实施主体而言：学校和企业相结合 ； 就教学过程而言：教学过程与工作过程相结合；实现理论与实践一体化。 就教学地点而言：传统教室、实训教室、校外实训基地相结合。2、课程内容设计思路依据教学内容选取原则， 对课程内容的选择做了根本性的改革， 打破以知识传授为主要特征的 传统学科课程模式， 转变以预期的职业能力为中心组织课程内容和课程教学， 让学生在完成具体设

6、 计项目的过程中发展职业能力。 所以确定了 1个基础概念、 5个学习项目、 16个学习型工作任务的 教学模式。将知识、技能、素质培养，蕴含在项目教学之中。3、教学内容安排 内容（ 略） 这些项目循序渐进的对学生进行职业能力的培养， 其理论知识的选取紧紧围绕培养相应的职业 能力的需要来进行，并融合了相关职业资格证书对知识、技能、素质的要求。 通过本课程内容的学 习训练，以工作任务为中心， 将不同类型的知识综合起来， 实现理论与实践的一体化，有利于培养 学生的综合应用知识和技能，以便于有效地完成平面艺术设计岗位上相应的工作任务。 ?4、重点难点四. 教学方法 结合以就业为导向，以服务平面艺术设计行

7、业为宗旨；知识讲授与实践训练相结合，课堂教学 与课外活动相结合；课程内容与职业标准相衔接； 毕业证书与职业资格证书对接的课程特色，选 用案例教学法，采用任务驱动、项目导向的教学模式，每个学习项目的实施都以学生能独立完成VI 设计工作为目的。并注意结合几种教学途径使用，有效地培养了学生的综合职业素质。 在具体的教学过程中，采用导、讲、练、展、收的教学方法。 五师资配备本课程组拥有一支结构合理、 勤奋务实、勇于创新的教学队伍。主要有专职教师 4 名，具有本 专业大学本科及以上学历，具有良好的职业道德和先进的高等职业教育理念，双师结构比例为 100%。同时从企业外请专业人员进行定期讲座与培训，加强校

8、企合作，进一步促进教学。 六教学资源1、建议使用教材及参考书参考书目标志与企业形象设计实训 . 金国勇 . 东方出版社 . 2008CI 设计. 闫伟 . 东北师范大学出版社 . 2013VI 设计. 易中华 . 华中师范大学大学出版社 . 2011VI 设计与实训 . 刘莎 . 辽宁美术出版社 . 2009VI 设计学与用 . 易健 . 清华大学出版社 . 2009CIS企业形象设计.刘瑛.湖北美术出版社.2009VI 设计基础 . 毛峰 . 江苏美术出版社 . 2007VI 设计 . 庞黎明 . 天津大学出版社 . 2009 现代 VI 设计 . 张世卓 . 辽宁美术出版社 . 20072

9、 、网络资源） h3 、校内外实训资源本课程校内实训条件 :本课程安排在我系的视频教室和计算机实训基地进行授课， 主要设备为视频投影仪二套、 学生 用电脑。 ?本课程校外实习实训要求 :同时本专业也非常重视与校外实训基地的协调建设， 积极创造条件， 为学生提供认识实习、 生 产实习、 毕业实习的实践平台。 通过立足本地， 辐射周边，长期稳固的指导思想， 重点与企业签约， 开展实训教学、 顶岗实习和生产合作实训项目， 旨在培养学生解决生产实践和实训项目中实际分析 解决问题的能力， 及综合职业能力和素养。 聘请企业技术人员为本课程的兼职教师， 参与本课程的 建设，在合作企业进行现场实践教学。 企业

10、为企业形象设计 课程提供企业实际案例、 设计项目， 为学生能力的培养提供一个真实的、具有浓郁职业气氛的环境。 ?七考核评价根据教学特点，本课程的考核方式为： ?基于团队合作精神的学习评定占 70%（团队完成项目的制作 60%?+?个人课堂表现 20%+组员 测评 20%） ?+?基于个人专业能力操作的评定占 30%。?1、基于团队合作精神的学习评定。 ?根据团队小组对总项目中的每一个单元任务的完成情况来进行考核。包括：团队?完成项目的 制作、个人课堂表现、组员测评。1.1、团队完成项目的制作是一个学习的过程性考核，在团队小组完成每个单元任务时进行。本 课程共分为 15 个单元任务，为标志设计、

11、标准字体、色彩、组合规范、象征图形、吉祥物、办公 用品、公关礼品、环境识别、服装等等。如学习“办公用品类”任务的开发时，由主讲教师和企业 专家共同实施考核评价，根据实验项目的要求，对团队小组完成的信纸、档案盒、文件夹、光盘等 物品的设计构思、创意、进度、效果进行评分。 ?1.2、个人的课堂表现是针对个人在团队中的学习状态进行评价，如课堂考勤、参与小组完成任 务设计的情况。 ?1.3、组员测评包括两部分。一是组长评分。组长作为一个团队的领袖，在项目的实施中，起着 分配任务、组织监督、 综合意见等作用，对组员的学习情况最清楚， 组长的评分可督促不积极的学 生服从管理，参与到团队的训练中来。 二是组

12、员互评分。 团队的每一位成员，针对其他组员参与项 目设计的学习态度、讨论交流、 创新制作等情况给予评分。 相互评分可以发扬团队成员的民主， 激 发学生参与学习的主动性，同时制约在团队中混水摸鱼、不积极参与的个别同学。 ?2、基于个人专业能力操作的评定 ? 主要采取期末的专业技能综合测试方式。规定学生在一定的时间内，根据教师所提供的题目、 要求等完成作品的综合设计。考察学生对标志与 VI 设计的创意构思、草图绘制、电脑正稿制作等 专业技能的掌握情况。 考核方式多元化 考核主体多元化八教学程序设计案例以项目三 VI 手册基础设计项目标志设计为例把内容分为三大部分， 简单的说就是： 什么是标志？怎么

13、做标志？动手做标志。 循序渐进的让 学生能够独立完成标志设计的全过程。1、课程开始之初，做一个简单的说课，让学生了解这门课程要学习什么？怎么学习？他们要 做什么？能得到什么？明确教学目的和学生的学习目标， 让学生摆脱盲目的状态， 有方向有需求的 学习。2、理论的讲述摆脱灌输式的教学方式，让学生进入自主学习，轻松理解的状态。比如第一部 分的基础理论环节， 目的在于让学生全方位的认识标志， 讲解标志的基本理论， 而学生最不感兴趣 的就是枯燥的理论教学，因此这个问题仅仅靠概念的讲述是肯定达不到良好的教学效果的，因此， 在开课之初介绍完这门课程之后， 进入到第一章的学习， 通过多媒体教学尽可能生动的简

14、要讲述标 志的概念和功能之后，就组织学生到学校超市，采集标志，实地教学。 让学生换一个全新的视角去 逛超市，采集自己喜欢的标志， 去随手绘制， 分析标志的设计创意点，看不同类别的商品标志的共 同点和不同点。 并在超市实地跟学生讲解标志和商品名的区别， 企业标志和商品标志的区别， 注册 商标的概念等， 学生对逛超市的兴趣往往很浓， 这样的两个课时逛超市的体验会给学生留下深刻的 印象，并对标志产生兴趣， 产生主动学习关于标志的理论知识和希望亲手设计标志的愿望。 回到课 堂教学后， 再组织学生共同讨论实地采集标志的收获， 并让学生提出自己对标志还比较模糊的概念 和问题。 这样再接着讲述标志的基本理论

15、， 教师和学生都非常的轻松了。 第一章中还引入几个着名 设计师的标志设计观， 站在大师们的不同立场去引导学生。 第一章最后一个环节安排了历届奥运会 会徽的赏析， 细致分析每一届奥运会会徽的设计说明。 第一章组织了一次特殊的教学活动， 布置每 个学生自己上网收集标志，并对收集的标志做出赏析（赏析可以网上搜索），用 PPT 做标志赏析 的幻灯片（附加要求学生合理编排 PPT 的每一个版面），该任务完成后，挑选每个学生收集的有 价值的PPT,让学生通过机房的广播教学展示并讲解给全班同学，教师及时点评补充并评分。这样 的一次教学活动的设计， 不仅让学生自主收集了大量的标志， 并且和全班同学共享了资源，

16、 这样的 信息量是巨大的，给所有的学生都打开了眼界。同时也是对学生综合能力的一个训练，比如制作 PPT幻灯片的实际操作能力，合理设计安排版面的能力，语言表达能力以及个人胆识的锻炼和自信 心的树立。 那么通过第一章的这一项训练， 学生已经主动欣赏了大量的标志， 不知不觉中已经对标 志有了更进一步的理解，那么第二章标志的分类和构成元素的讲解就更加轻松了，基本点到为止， 学生就都可以理解了。3、 第二章结束后安排学生临摹自己喜爱的标志，大量的临摹可以进一步打开学生的眼界，并 锻炼学生的动手能力。 临摹的过程教师辅导， 让学生学会怎么临摹， 临摹标志和临摹其他图画有什 么区别， 在临摹中让学生养成严谨

17、的习惯， 对标志的比例等引起重视， 为第三章标志的设计程序中 的标准制图打下基础， 同时通过临摹也进一步提高了原本造型基础较为薄弱的包装专业学生的造型 能力。4、 临摹环节结束后，让学生尝试挑选几个自己不太喜欢的标志，加以分析，找出问题，并按 自己的想法修改。标志的改良策划是带学生从看和临摹的阶段到自主设计阶段的一个过渡。5、 做个摸底小训练，让学生策划一个餐饮类机构的标志，提出设计要求是学会运用第二章中 所学的标志的各种设计元素， 表现出餐饮的种类和风格特色， 并提出一个附加要求， 标志要能激发 人的食欲，并产生消费愿望。 这一次的实训， 学生其实在还没有完全掌握方法的前提下，很多凭前 阶段看了大量标志的积累和个人感觉去完成的。 这个过程中学生会发现自身的不足， 产生对标志具