教学感悟“求真”“求实”“求效”

1、教学感悟“求真”“求实”“求效”一、求真切莫漠视，智者更智。教学片断：在学完圆柱的体积后的一堂复习课，教师出示这样一道题：“在棱长4分米的正方体中削一个最大的圆柱，体积是多少？”学生开始议论：圆柱的底面半径是4分米；圆柱的高也是4分米我说，在自己的本子上尝试算一算，接着巡视。在浏览的过程中，同学们大都是按圆柱的体积公式计算的。唯独一位同学是这样列式的：4478.5%。我眼前一亮，等其他同学交流后，我郑重其事地把他的作业投影展示在全班面前，学生中又起波澜：不对的吧；什么东西呀？我开始叫停，小罗健说：“我是从数学报中得知的，在正方体中削最大的圆柱，体积就是正方体的78.5%，我试过多次都验证了。”

2、看着他振振有词的发言，学生哑口无言，佩服至极。感悟：学生不可小看，他们会有令人意想不到的想法，学数学必须学得真切，是则不非，如果教师对于这样好的创新置之不理，则是泯灭了孩子的创新火花。反之，定会激发学生的创造热情，使智者更智。沐浴着生命活力的今日课堂，我们切莫给学生加上禁锢其潜能发挥的玻璃罩，切不可怕学生的“节外生枝”，尊重学生个性化的独到见解，倾听每一种不同的声音，让其充分张扬个性魅力吧！让孩子兴奋、激动，全身心地去创新。切莫漠视智者，“教师是人梯”让学生踩着我们的肩膀去摘取更耀目的明珠！二、求实切莫放弃，弱者自强。教学案例：班中有一女孩，漂亮，绘画精美，而她的数学成绩却不如意，多次考试，偶

3、有及格，对她而言，学数学如登云梯。家长几乎放弃了，孩子几乎放弃了，作为老师，我觉得放弃很可惜，我告诉自己，不能放弃，这是自己的职责。从这学期开始，课堂、课后我给了她比其他同学更多的关注。关键在学法指导上，我“对症下药”：方法一，心理疗法。她每次作业、考试都很紧张，特别是看到别人完成之后，自己没做出，犹如热锅上的蚂蚁，坐立不安。故我跟她交流，告之老师没拿你跟别人比，自己要树立信心，定心做题，花的时间多也没关系，老师会给足时间。如此一来，她如同吃了“定心丸”。方法二，模式套用。在学习“圆柱、圆锥”一单元时，我要求她做题套用公式，如V柱=Sh，V锥=Sh。而且挨顺序写，弄懂每一步，这样一来，对于简单

4、的题，基本上都能解决了。对于稍复杂的应用题，我引导她从问题着手，关键是根据已知条件寻找半径r和h，找到对应的r和h，问题迎刃而解。在几次的作业和测试中，我发现她很“听话”，因而，正确率也随之提高。感悟：对于这样的“弱者”，我认为，必须打好基础，学扎实。作为教师，我们不能藐视，而应正视，给予更多的指导，更多的呵护，让她能树立起前进的信心，自强自信。正因有此，应该说，老师的付出得到了回报，开学至今的两次单元测试，她都达到及格的水平，而且她的成绩在原有的基础上稳中求进。作为老师，我真正感到骄傲！三、求效切莫赘言，赋予时空。教学实践：课堂的主人是学生。教师则是课堂教学的组织者、引导者。对于教学内容稍简

5、单、易理解的，我则放手让学生实践、探究、发现。如在教学选学内容“球”上，对于“球”，学生并不陌生，在对圆有一定认识的基础上，通过对实物“球”的看、摸、想，我让学生自己探究学习，最后通过几个问题来检查自学情况。再如学习“条形统计图”，在结合“条形统计图”（展示）理解了什么是“条形统计图”后，出示例题，放手让学生看书自学统计图的画法，通过板演来检查学生的自学情况。感悟：这样的尝试是有效的，不仅提高了课堂效率，更重要的是提高了学生的学习能力。学生是学习的主人，教师是学生的拐杖，在学生需要的时候，教师的主导地位不可少，实践证明，赋予学生充分的时间和空间，学生的主体作用会淋漓尽致地体现出来。相反，教师的赘言赘语会抑制学生的潜能，影响学生的思维。切莫赘言，还课堂给学生！