精彩课堂来自教师的有效理答

1、这学期听了咱们学校许多老师的公开课，同时学校也推出了几位比较优秀的老师参加赛课展示，听完之后最大的感觉是老师们在理答这一块普遍比较薄弱，以至于影响了精彩课堂的生成。理答是什么？理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题与组织答案时教师的等候）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答作出反应）前后衔接的四个环节。理答既是一种教学行为，更重要的，它还是一种评价行为。它是教师对学生的回答作出即时评价，以引起学生的注意与思考。可以说，理答是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一

2、步的学习进程，也影响到学生对一常课甚至一门课的学习兴趣与态度。精彩课堂来自教师的有效理答 摘要：精彩课堂来自教师的有效理答，课堂有效理答必须具备针对性、情感性、鼓励性和客观性。针对性的理答:采用肯定、诱导等策略应对；情感性的理答:采用亲和、幽默等策略融合师生关系；鼓励性的理答:采用表扬、发展等策略鼓动学生的学习内驱力；客观性的理答:采用否定、整合等策略进行客观理答。关键词：课堂 有效 理答新课程强调在师生、生生对话与交流的基础上进行课堂教学，强调以问题为中心展开学习活动。于永正老师曾说：“课堂因为学生的精彩而精彩。”学生的精彩哪里来？是因为老师的精彩。上溯源头，那就是教师的有效理答。一、课堂对

3、话理答的现状1.理答针对性不强。目前，大部分教师喜欢用好的或错了对学生的回答作一个简单的评价，或对学生的回答不作任何评价，只是作为课堂教学的一个流程而已。2.理答情感性不深。教师对学生的回答没有表情或漠然对待，如果学生回答错误，老师就说“是这样吗？”“错了，坐下认真听别人是怎么说的。”更有甚者，对学生的错误回答，老师并没有及时加以引导，而是让其站在那里听从别人回答，直到回答正确为止。3.理答鼓励性不够。一些教师对学生的回答没有及时地给予鼓励引领，致使回答好的同学积极性受到挫伤，回答不好的同学内心产生恐惧的心理。4.理答客观性不足。在新课标的影响下，许多老师接受了学生是夸出来的，尊重学生的独特体

4、验这些观点，一味地夸学生。一些教师为了达到一种气氛，对学生的回答一律用高歌赞赏，缺乏客观评价。二、课堂对话有效理答的策略教师的理答反应，直接关系到学生回答问题时的积极性，影响到课堂上学生的参与是否成功，影响到生成的精彩与否。已有实验表明，有效理答与学生回答成正比关系，即教师的理答越是积极主动，越是持肯定、欣赏的态度，学生越是能主动、积极地参与到学习活动中。有效的课堂理答能够呈现不可预约的精彩的课堂生成。1、理答应具针对性（1）肯定策略 对学生正确的回答或问题反馈，我们不能只给学生简单的肯定理答，尽量给予学生指明努力方向。比如，当学生读课文后，我们可这样评价：读得清清楚楚，读书就应该这样！哇，这

5、么长的一段话，你没有读错一个字，没有多加一个字，也没有漏掉一个字，真是不简单！别看这种理答只针对一个人，其实它引导了全体学生（2）诱导策略当学生遇到困难或思维受阻时，教师不可操之过急简单否定，应该沉下心来，充分发挥启发诱导功能，让学生在教师的点拨引领下自主建构新的知识，经历自悟自得的过程。在猫一课中，笔者是这样教“蹭”的。师：能说说“蹭”在这儿的意思吗？生：是“摩擦”的意思。师：那老舍爷爷为什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？请大家联系课文，体会其中的不同。生：我觉得用“摩擦”的话，猫就不温柔、可爱了。师：看来，“蹭”虽然有摩擦的意思，但决不是摩擦那么简单。请大家再读读课文，对这个“蹭”还能找到什么

6、新的感觉。（生读文）生：我觉得“蹭”是轻轻地摩擦。生：“蹭”还是一种温柔的摩擦。生：我觉得“蹭”还有一种撒娇的味道。在要求老舍爷爷给它抓痒痒。师：体会得真好！大家看，猫这样轻轻地、温柔地、撒娇似的蹭老舍爷爷的腿，还蹭出了什么呢？生纷纷回答：蹭出了友谊。蹭出了它的天真活泼。蹭出了乖巧。蹭出了相互之间的感情这里笔者运用了探问的理答策略，引领学生透过语言文字，走向文本深处。当然，我们还可以运用追问、转问等方式根据具体情景进行针对性地引导。2、理答应具情感性（1）亲和策略从心理学的角度看，亲和是指“在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和力”。课堂对话理答，如果教师爱理不理，不顾学生的感受，容易造成

7、学生缺失学习热情，缺乏主动思考，引起学生的逆反心理。教师只有具备与学生合作的健康心态，运用富有魅力的体态语言，才能激发学生对于真理的追求。当学生的回答有欠缺和偏离时，我们要学会容忍，当学生想发表自己独特的见解时，我们要尊重他们的话语权。这样，师生之间才能形成良性互动。（2）幽默策略教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。记得教学家乡的秋白梨一课，是这样让学生朗读梨个儿大、味道甜的句子。 “看看这位同学能不能带我们去尝尝正宗的秋白梨？”朗读完毕，大

8、家摇头，“好像这梨个儿不大，味道也不怎么甜，是假冒的吧?”学生齐声哄笑。接着又请一位，可读得更不如。此时紧张的气氛漫溢而出，笔者赶紧打趣：“哎，他不但没带我们尝到正宗的秋白梨，而且给我们尝的梨比刚才的更小、更不甜，好像是春天刚结出的果一样，是吗?”学生又是一阵大笑。笑声使严肃的气氛一扫而光，孩子们争先恐后地要求朗读学生被老师的幽默理答所感染，教学信息的传导流畅而风趣。3、理答应具鼓励性（1）表扬策略教师的积极反应，发现和赞美学生的闪光点，及时的口头表扬能让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们学习的激情，使学生产生更大的内驱力。课堂评价，教师可采用以下几种方法：激励评价法：“你虽然读得不是特别精彩，但

9、老师感受到你在努力把它读好，希望你平时多多练习！”榜样评价法：“你能从不同角度发表自己的意见，真能干！希望大家也能学他！”夸张评价法：“听了你的朗读，老师仿佛亲眼看到了听见了”（2）发展策略在理答的内容上，教师应该是一环紧扣一环地引导学生向较高水平的思维层次递进，从而渗透一般思想方法和解决问题的方法，引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。在理答的形式上，教师应适当“让权”于学生，变教师理答为师生、生生互动的理答。在理念上，教师的理答还应以开放学生的思路、开发学生的潜能、促进学生的发展为目的。4、理答应具客观性（1）否定策略当学生的回答出现明显的错误时，我们要及时地给予否定，让错误消失于萌芽状态。当然，在否定理答时，我们的态度要诚恳，语气要委婉，要照顾学生的自尊心，尤其是性格内向的学生。老师可以通过修正式评价语把学生的语言纳入更准确的轨道。如：“如果你能把说得更具体些那就更精彩了。”“你讲得很有道理，如果能把讲清楚，那就更有说服力了。”（2）整合策略一般是由于学生知道答案但意思表述不清，表达不完善，或者学生表达出现问题需要教师帮助其完成。此时，教师对学生的回答不能只作简单肯定，也不能粗暴否定。教师应客观地评价，及时地总结归纳，有明确的指向，使学生的思路更加清楚，答案更加明晰。总之，新课标理念下的教学常呈一种动态的过程，课堂教学中