由专业型教师向研究性教师转型

1、由专业型教师向研究性教师转型终身受益的北师大培训我参加工作 23 年了，23 年来参加过多种教育培训都有不同的 收获，但是 2010年 12月1日16日的北京师范大学的培训是我终 身难忘的一次培训，这次培训是自己由专业型教师向研究性教师转型 的一个里程碑， 对自己今后的成长是一次质的飞跃， 为自己成为合格 的研究性教师搭建了平台。这次培训是由教育部、财政部与2010 年开始全面实施的“中小学教师国家级培训计划” ，简称“国培计划” 。 此计划的目的是发挥示范引领、 “雪中送炭”和促进改革的作用。通 过该计划培训一批 “种子” 教师，使他们在推进素质教育和教师培训 方面发挥骨干示范作用； 开发教

2、师培训优质资源， 创新教师培训模式 和方法，推动全国大规模中小学教师培训的开展。 这次培训是国家级、 高层次、 专业化的教师培训。 北京师范大学高度重视， 由学科首席专 家韩震教授领导和指导， 哲学与社会科学学院副院长程光泉教授亲自 挂帅，他们从专家团队、 课程设置和组织管理等方面都做了细致周密 的设计和安排。 专家团队由课程、 课标、教学论和教材编审专家等理 论专家和教学一线名师共 19 人组成。他们分别向我们介绍了自己多 年研究的成果， 他们的敬业精神令我们震撼， 他们精湛的理论功底令 我们震撼，下面从几个方面具体说明：1、做一个学习型的思想品德教师 韩震教授和程光泉教授分别从思品教师的德

3、育教育和专业成长 方面作了阐述。 他们认为思品教师的核心能力是 “讲理”，核心 竞争力是深厚的理论基础、浓厚的现实关怀、强烈的问题意识 和雄辩的论证能力。特别强调用理性本身的力量去征服人打动 人，要用诗的语言和铁的逻辑达到论证的目的，思品教师要提 高讲理的能力。讲理的依据是什么呢？那就是深刻的专业理论。 程教授说：“理论只要深刻才能吸引住学生” 。一位思品教师如 果没有扎实的理论功底，学生听起课来就感觉无比的枯燥，混 混欲睡，教学效果将无法保证，学生的政治思想水平也难以提 高，前苏联教育家马卡连柯说过： “学生能原谅教师的严厉、 刻 板甚至吹毛求疵， 但不能原谅老师的不学无术。 ”丰富的学识不

4、 仅是一位政治自我完善的基础、从事教学工作的保证，也是树 立教学威信的源泉。只有树立“终身学习”的思想，在教学实 践中不断学习与时俱进，才能无愧于一名政治教师的称号，才 能努力做到： 让教育充满智慧，让工作充满乐趣！2、做一个具有人格魅力的教师 人大附中特级教师靳忠良老师在 思想政治课教学艺术与 教师人格魅力中阐述了教育的最高境界是教师的人格魅力， 教师人格魅力是教师最高学位。 那么，什么是教师的人格魅力？ 那就是：对学生思想行为产生震撼与影响；激情、友善、真诚、 幽默、朋友、偶像； “美”“好”的形象； “终身受用 ”的道理；吸 引他人的独特魅力与高尚情感综合体现 ；是教师吸引影响学生 的举

5、止、神情、风度、言语、思想 为了讲清这些表现，靳 老师利用自己在国外考察的实际案例结合自己的教学实践逐一 分析，让我们懂得了：第一要提升教师的外在魅力，促进孩子 健康人格的形成。在学校里教师的外在形象是学生最直接的榜 样，教师的崇高人格就会想一丝丝春雨潜移默化地影响着学生 的人格。所以，教师要学会微笑，彰显优雅魅力；锤炼语言， 彰显严谨魅力；给学生以外惊喜，彰显个性魅力；教师上课要 有激情，彰显激情魅力；第二要提升教师的内在魅力，促进学 生的持续发展，我们知道魅力不仅仅是来自得体的穿着、脱俗 的谈吐、娴雅的举止、美好的姿态，教师的优良人品，自身的 内在的魅力，才是吸引学生最根本的原因。所以，教

6、师要对人 真诚，彰显真诚魅力；教师无论遇到什么事要讲道理，才能彰 显讲理魅力；教师要仪表美，才能彰显特质魅力，象周恩来总 理、撒切尔夫人那样。我们要提升自己的人格魅力必须心中有 目标，并朝目标奋斗，只有这样才能达到靳老师所说的那样： 不留痕迹的教育才是最好的教育，自然流露出的行为才是真实 的性格，教师人格魅力的最高境界是让学生发出灿烂的笑3、教学设计精益求精 关于教学设计的问题有北师大实验中学的梁侠、朝阳区骨 干教师康利、 北京市东城区教研员常京娥、 北师大教授庄永敏、 北京丰台区教研员刘润泽， 分别为我们剖析了教学设计的问题。 他们有的是一线老师， 有的是教研员， 与我们在坐的各位一样， 但

7、他们不但是专业型的老师，更是研究型的专家。所以我们必须有新的目标，树立自信，向研究型教师迈进。张志勇厅长说 过：“课堂上教课再好的老师也只能是高级技工” 。这句话对我 触动很大，我发誓一定向研究型教师迈进，国培期间又听了这 几位专家的报告更增强了我的决心。下面我把几位专家的共同 之处做一总结：（1）、什么是教学设计：教学设计是指在 “生本教育 ”理念指导 下，围绕学生 “学什么 ”、“学到什么程度 ”以及“如何学 ”而进行 的策划。（2）、教学设计的基本项目包括三项：教学（活动）目标；设 计思路；教学（活动）流程。具体体现：A、教学目标的设计：一是要体现多维目标因素的整合，要从情 感态度价值观

8、、行为与习惯、知识与能力、过程与方法等多维 目标因素的整合上去考虑、去设计；二是目标取向要定位于学 生的 “最近发展期 ”，所提要求应切合学生实际， 符合学生需要， 所列目标因素要实在、具体、可操作、可检验；三是要采用学 生主体性陈述方式，行为主体是学生而不是教师B、教学思路的设计：设计思路是教学设计中的理性描述部分， 主要是分析设定主题活动的教育要求和学生的特点，在此基础 上，表达其设计创意。 （课例 ）C、教学（活动）流程设计：课程的活动流程有三大看点，即课 首、课中、课尾课首 - 活动引入 ：活动引入关键是要有磁性。有了磁性才能调动情感，满足好奇心，点燃学习愿望， 使学生积极主动参与活动

9、。 构成磁性的因素有： 新颖性，奇异性、 趣味性、动情性、悬念性、 幽默性、亲合性、参与性、审美性（课例 ）；课中 - 主题活动的 展开与键接： 一是要把一个主题活动的几个子活动键接好， 组构 成活动教学的整体。二是设计活动要注重活动本身所附着的意 义，不要过于追求表面热闹， 防止形式化。 三是要注意各子活动 之间的联系， 体现活动之间的连续性和发展性， 实现在活动中学 习，在活动中发展。注重活动有序性、讲求活动意义性、体现活 动发民展性（课例 ）；课尾-活动意义延伸： 一是围绕课内的活 动内容，延伸到课外去寻访、搜索相关的信息，以扩大视野。二 是由学生课内的表现扩展到让学生在课外去表现。 三

10、是将课内解 决问题的兴趣， 获得成功的喜悦， 延伸至课外继续探究相关的新 问题。四是把课内掌握的有关生活和社会性方面的知识， 学会在 家庭生活、社会生活中去运用，去确证。 （课例 ）（3）、如何使设计有整体性：材料上统一，一个完整的案例材料把 课堂内容统一起来；形式上统一，一个完整的模拟形式把课堂内 容统一起来；概念上统一，一个概念的分层递进把课堂内容统一 起来。例如如何面对挫折四封信的故事。4、活动课的特殊性北京市教研员金利老师就如何上好活动课做了详细说明，他从 四个方面具体分析的 :（一）、活动课教学中存在的问题分析 （二）、 对活动课及其教学功能的认识（三） 、活动课教学的实施策略分析（

11、四）、实施中应注意的问题。我具体把第三个方面活动课教学的实施策略分析逐一介绍：（一）活动课教学过程的基本要素：情境 外部环境，即活动 所需要的氛围；问题 活动的主题；活动所要解决的矛盾或疑难； 具有理解性、探索性、批判性、发现性问题；资源 提供材料， 分析、整理，解决问题；思考 在活动中产生、证实观念，进行 意义建；操作 通过具体操作活动，培养学生的兴趣、爱好、特 长和创造力；总结 对整个活动过程和活动效果的评价。（二）活动课教学的几个环节： 活动准备课前让学生收集各种材料和观点或者开展活动，为 学习提供背景材料，培养学生收集信息的能力；情景创设在创设 情景时，要注意情趣和境界的交融、联系学生

12、的生活实际、从学生 的认知规律来认识世界；师生互动教师要做好从 “引、扶 ”，学生 按照主题活动的目的要求自主地投入活动，将自主思考与操作相结 合；交流评价：活动过程与活动成果的交流，是为学生更全面地理 解活动主题，更有效地掌握知识观点而开展的；总结提升：总结包 括对活动本身的总结，还包括由活动引发的问题的思考总结和通过 活动学到的有关学科知识的总结；同时，在活动总结的基础上进一 步提升活动结果，得出有关的结论、观点等。（三）活动课教学的基本类型：问题探究式；课题研究式；主体体验 式；导行训练式。（四）活动课教学应遵循的基本原则： 相信每一位学生， 遵循主体性 原则；依靠每一位学生，遵循实践性

13、原则；尊重每一位学生，遵循创 新性原则；关注每一位学生，遵循开放性原则 （五）对活动课教学的基本要求： 密切联系学生的生活经验和社会发 展的实际； 正确处理师生和生生之间的合作与有效指导的关系； 将信 息技术与活动教学内容有机整合； 注重活动课教学中学生活动方式 的多样化；提高教师的活动组织、指导和总结提升的能力。从以上我们可以看出情境的创设非常重要， 只有创设情境才能把 学生置身于教育环境中去感悟， 去体验，去探索，进而达到自我感悟， 自我升华的内化效果。创设情境就像德国一位学者比喻的那样：把 15 克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将 15 克盐放入一 碗美味可口的汤中，你早就在享

14、用佳肴时，将 15 克盐全部吸收了。 情境之中的知识犹如汤之于盐。 盐需溶入汤中， 才能被吸收， 知识需 要溶入情境中才能显示出活力和美感。 把知识内化就是觉悟， 把知识 会运用就是能力。5、评课的艺术：思想政治课教学 杂志社原副社长、 副编审冷洪恩老师针对一节课 为我们做了点评，这节课是 2010 年思想品德全国优质课评比特等奖 获得者上的课。 他从教学目标理念、 教学组织、教学内容、课堂文华、 教师基本素质等方面做了详细说明，重点阐述了教师的基本技能 （功）：备、讲、驭、书。备备课：备教材（课标） 、备学生、备资 源、备教学方法（手段） 、备教学环节、备教学反思。讲讲课（是 最重要的环节，细到一个眼神，一个动作，一句评语等） ：学生的活 动、静中乱、活动与讲相间、多媒体适当运用、提问与赏识、自由与 纪律。驭驾驭：学生回答与教师预设冲突、对学生错误引导、对学 生提出的疑难问题、 对违反课堂纪律学生。 书板书： 黑板与电子版 互用。一堂好课要具备六个要件，这是胡云宛老师总结的：要“有魂” 也就是情感态度价值观导向要明确， 并列为之首，真正予以落实； 要 “有神”课堂教学充满活力；要“有序”教学思路清晰、结构合理， 整个过程优化顺畅；要“有生”预设与生成融为一体；要“有色”具 有比较鲜明的教学特色；要“有效”三维目标效率高、效果好。一堂好课要有“五充满” ，这是周家亮老师总结的