一轮复习细胞器-系统内的分工合作教案

1、高三一轮复习 细胞器的结构与功能 教案一、设计思路 一轮复习课的主要任务是夯实基础，构建知识网络，培养和提升学生运用知识解决问题的能力。但从学生情况看，在新课学习时多数学生知识基础不扎实、理解不深入，在复习阶段分配给选修的时间和精力有限。从知识内容看，细胞学是统领高中生物学习内容的开篇，细胞器的结构和功能又是后续学习的基础，如光合作用、细胞呼吸等重要的代谢过程就与线粒体、叶绿体的结构与功能密切相关。从复习课的有效性看，时间不允许像新课那样重讲一遍，“炒冷饭”式的复习、平淡枯燥的课堂也会使学生失去兴趣、效率低下。所以复习课既要能充分调动学生积极性、提高参与度，又要能有效构建“细胞的结构与功能、整

2、体与部分统一”的核心概念。因而本节课通过比较法，从细胞器是细胞代谢的结构基础这一角度，对细胞的显微结构与亚显微结构、真核动植物细胞的亚显微结构、结构功能上有紧密联系的细胞器等进行多层次比较，通过问题驱动将细胞器的结构与相关生理功能联系、对易错点辨析，确保基础知识牢固掌握，又提升理解的广度和深度。让学生认识到细胞器是相对独立、又是密切协作的，细胞是一个统一整体。二、教学目标1、知识与技能举例说出主要细胞器的结构和功能。2、过程与方法通过观察、绘图、比较来认识各种细胞器的结构和功能，以及细胞器间的协调配合。3、情感态度与价值观认同细胞中结构与功能、整体与部分的统一性。三、教学重点和难点重点：主要细

3、胞器的结构和功能。难点：细胞器的结构如何与功能相适应，细胞器之间如何联系，为学习细胞代谢做铺垫。四、重难点突破1、通过比较法，认识生命现象的本质，寻找细胞结构的内在联系。比较是鉴别事物异同关系的思维方法，本节课通过显微结构、亚显微结构图像的比较，初步获得直观感受；通过动植物细胞亚显微结构比较、细胞器与特殊细胞的分析理解结构与功能相适应；分组比较结构与功能有密切关系的细胞器，确定它们的个性与共性，理解它们的内在联系。2、通过问题链，提升对知识理解的广度与深度。如针对线粒体、叶绿体简笔画画出的结构示意图提问：有没有需要完善的地方？（嵴）嵴是怎样形成的？（内膜向内腔折叠形成，以增大膜面积）这样的结构

4、有什么意义？（有利于酶的附着）酶只分布在内膜上吗？（还在基质中）叶绿体内膜也这样吗?叶绿体如何增大膜面积？（类囊体薄膜堆叠形成基粒）又有什么意义？（有利于色素和酶的分布，是光合作用光反应的场所）。顺利完成线粒体、叶绿体增大膜面积方式的比较，还能理解线粒体、叶绿体有怎样的结构与功能相适应。再如针对线粒体功能是有氧呼吸和形成ATP的主要场所提问：为什么强调“主要”二字？（有氧呼吸第一阶段在细胞质基质中完成，线粒体中完成二、三阶段）线粒体内膜中蛋白质种类比外膜多，对吗？（内膜完成第三阶段，其上附着有相关的酶）。问题链引导学生主动联系有氧呼吸的过程，结合线粒体的结构加深对该知识的理解，为后续学习做好铺

5、垫。3、通过归纳法建构概念模型。在复习完各细胞器的结构与功能后，让学生以小组为单位寻找各细胞器间的联系，除了课堂已经挖掘的核糖体、高尔基体、内质网之间的关系外，学生还发现线粒体可为各细胞器的活动提供能量，核糖体为各细胞器的形成提供蛋白质，溶酶体可清除各种衰老、损伤的细胞器等。这样的活动有利于学生理解细胞器各结构既有分工又有密切配合，细胞是一个统一的整体。4、通过自主绘图、展示交流，使学生真正融入到课堂学习的情境中。高中生物很多知识内容是用图表、曲线辅助呈现的，高考对学生识图、图文转换能力的考查要求也比较高。能准确画图是训练学生识图能力的有效途径。例如本节课中在绘制线粒体亚显微结构图时，就出现了

6、“嵴”的细节错误，为师生共议提供了素材。可见画图能充分体现学生对各结构的理解程度。课堂是暴露问题的地方，也是解决问题的地方。所以更能对症下药，提高有效性。五、教学设计课前学习课后实践课堂活动 学以致用，练习检测反思学习成果，总结创新学生通过黑板板演、实物投影展示简笔画画出的结构示意图，在相互提问、讨论中交流学习成果，加深对各细胞器结构与功能的理解。师生互动，自我归纳，小组合作总结各细胞器间的相互关系，适时反馈。复习梳理细胞质与细胞质基质和细胞器三者的关系，细胞质基质的成分和功能；复习梳理各细胞器的结构和功能，并用简笔画画出结构示意图，对结构与功能关系密切的细胞器进行比较。六、教学过程学习阶段教

7、师的组织和引导学生活动设计意图课前学习教师提前准备好课程资源：制作细胞器的结构和功能的复习导学案，提供各种细胞器的介绍和相应的PPT、细胞（细胞器）亚显微结构模型等供学生开展自主学习。 自主学习课程资源，完成基本概念梳理和简笔画画出的各细胞器的结构与功能比较，并归纳小结 培养自主学习能力，初步建构知识网络。情境导入复习细胞核的功能（细胞遗传物质储存、复制的主要场所和细胞代谢活动的控制中心）。那么细胞代谢的中心在哪里？（主要在细胞质）通过图片梳理能在光镜下看到的细胞显微结构（细胞壁、细胞膜、细胞核、叶绿体、线粒体、液泡、染色体）。展示电镜下的亚显微结构示意图，比较动植物细胞亚显微结构。结合前面所

8、学知识和课前自学，参与学习活动从功能的角度启发学生思考核与质的关系。通过图像比较获得对显微结构和亚显微结构的直观感受。课堂展示并讨论：细胞质基质、各细胞器的结构与功能细胞器分布在哪里？细胞质、细胞质基质、细胞器三者之间是什么关系？（包含还是并列） 复习回忆细胞质基质的成分和功能。（成分中除了我们熟知的构成细胞的六类化合物以外，更要关注一类物质酶，举例说明。举例说明细胞质基质的功能，如为生命活动提供什么环境条件？）请识别细胞器，明确各种细胞器的功能。学生展示预习成果。通过课前自主学习，初步完成对细胞质基质、各细胞器的结构与功能的学习，通过问题强化对细节的理解。各种细胞器的课堂学习交流、思考、建构

9、知识将细胞器根据膜的特点分成三类：双层膜、单层膜、无膜结构，将结构与功能密切联系的细胞器分组比较，如线粒体与叶绿体、内质网与高尔基体、液泡与溶酶体、核糖体与中心体。按以上四组依次展示，其中线粒体、叶绿体、液泡的结构示意图画在黑板上，其他通过实物展示台展示学习成果，完善结构示意图和相应表格。教师组织学生分组交流各种细胞器的形态、结构、功能等，针对学生的讲解，引导学生相互提问、回答、纠错。教师根据核心知识、易错内容等提出问题，引导学生思考、讨论，共同解决问题。教师提出问题如下：1、针对线粒体、叶绿体简笔画画出的结构示意图：有没有需要完善的地方？（嵴）嵴是怎样形成的？（内膜向内腔折叠形成，以增大膜面

10、积）这样的结构有什么意义？（有利于酶的附着）酶只分布在内膜上吗？（还在基质中）叶绿体内膜也这样吗?叶绿体如何增大膜面积？（类囊体薄膜堆叠形成基粒）又有什么意义？（有利于色素和酶的分布，是光合作用光反应的场所）针对线粒体、叶绿体结构与功能的比较：线粒体、叶绿体的双层膜、类囊体薄膜化学成分、结构与细胞膜的相同吗？（展示线粒体内膜、类囊体薄膜结构示意图帮学生建构膜的成分与功能相似，为后续生物膜系统的概念做铺垫）对线粒体功能是有氧呼吸和形成ATP的主要场所：为什么加“主要”二字？（有氧呼吸第一阶段在细胞质基质，线粒体中完成二、三阶段）线粒体内膜中蛋白质种类比外膜多，对吗？（内膜完成第三阶段，有相关的酶

11、）与有氧呼吸的过程联系针对叶绿体的功能：葡萄糖在叶绿体中合成、线粒体中分解。对吗？（将两种细胞器进行联系，深入理解有氧呼吸的过程）针对线粒体和叶绿体的共同点：细胞质基质、线粒体基质、叶绿体基质中成分和功能总是相同的。对吗？（成分与功能相适应，理解结构如何与功能相适应）2.针对单层膜细胞器内质网简笔画示意图：同学展示的内质网与老师PPT上的有什么不同？（内质网有两类）如何区分？（附着有核糖体的是粗面内质网）针对内质网的功能：性激素主要是由内质网上的核糖体合成。对吗？（性激素是固醇类物质，由光面内质网合成）如何增大膜面积？（PPT展示图例，说明内质网内连核膜、外连细胞膜，理解内质网有助于细胞内物质

12、运输）针对高尔基体的功能：酵母菌在高尔基体中合成膜蛋白。对吗？（只是对来自内质网的蛋白质进行加工）怎样实现呢？（PPT展示分泌蛋白合成分泌过程示意图，内质网形成囊泡转移给高尔基体，囊泡膜与高尔基体膜融合，高尔基体形成囊泡转移给细胞膜，囊泡膜与细胞膜融合。）（由此可知囊泡也有膜结构，这样的转化体现了细胞膜的成分、结构相似，利用了膜的流动性。又体现了细胞的各结构相对独立又密切协作。也为后续学习生物膜系统的概念做铺垫。） 3.针对简笔画画一个紫色洋葱表皮细胞，并标出液泡的结构示意图：画出细胞核的意义？（作为参照便于辨认，还可以看出细胞质与液泡的关系）；所有植物细胞的液泡都是紫色吗？呈紫色是因为有什么

13、物质？液泡中的色素能进行光合作用吗？细胞液与细胞内液、细胞外液一样吗？（易混辨析）针对溶酶体：从图中可以看出溶酶体的形成与哪种细胞器密切相关？（高尔基体）溶酶体中有许多水解酶，溶酶体的功能是什么？（细胞内的“消化车间”）学过的哪些细胞中有溶酶体？生物体中哪些细胞中需要溶酶体？（进一步理解细胞结构间的密切协作）4.针对无膜细胞器核糖体：看图说核糖体有两类，核糖体的功能是生产蛋白质的“机器”，与“内质网有合成蛋白质的功能”一样吗？（翻译过程示意图，即核糖体只是将氨基酸组装成多肽，内质网是对来自核糖体的蛋白质进行加工，再经高尔基体加工包装运出细胞）。附着型核糖体合成的蛋白质是外用蛋白，游离核糖体的合

14、成的蛋白质又在哪里起作用？（内用蛋白，举例）深入理解核糖体、内质网、高尔基体的功能 针对中心体的功能：展示动物细胞有丝分裂结构示意图，展示中心体形成纺锤体。（展示细胞有怎样的结构与功能相适应）学生分成四组交流八种细胞器的分布、形态结构，分析结构如何适应功能等，学生思考，相互讨论、提问、回答、纠错，回答教师问题。交流汇报课前学习成果，暴露问题，产生新问题，师生互动，讨论、自主、合作，解决问题，主动建构知识。归纳反馈自主归纳：1.多角度比较各种细胞器按分布：植物特有的细胞器？动物和低等植物特有的细胞器？按成分：含DNA的细胞器？含RNA的细胞器？含色素的细胞器？按功能：能产生ATP的细胞器？能复制的细胞器？与有丝分裂有关的细胞器？与蛋白质合成、分泌相关的细胞器？能发生碱基互补配对的细胞器？与主动运输有关的细胞器？2.特殊性分析：细胞器与特殊细胞 细胞器在不同种类细胞中的分布，最能体现结构和功能相适应的特点。如：哺乳动物成熟的红细胞没有？；蛔虫的体细胞没有？；根尖细胞没有？；洋葱鳞片叶表皮细胞无？；具有分裂能力的细胞(包括癌细胞)？数量较多；分泌腺细胞 ？数量较多；原核细胞只有？；成熟植物细胞有