两节语文课的评议

1、从两节语文课谈“课程改革” 评议康一中高娃老师和达十一中冯云老师执教的苏州园林近期聆听了康一中老师和我校老师执教的同一篇说明文课型苏州园林，两位老师都很优秀，课堂可以说是各有千秋，但也各有“瑕疵”，以笔者观点，评议如下。在前段时间的全鄂尔多斯市教学工作现场会上，承办方呈现了一节苏州园林的示范课，笔者的评课引起了很大的“轰动”，在场的好多教研员和同仁们都慨叹： 这个校长评到“点子”上了！这个校长评课评的真好！既然全市的“语文专家”这么认可和肯定，作为教英语出身的校长，笔者也就不揣浅陋，略摅己意，和大家分享。康巴什一中执教的“小女孩”叫“高娃”，很年轻，30岁不到的样子。她的教学步骤大略如下。首先

2、要求学生找出总特征的一句话；接着要求学生找出各段的关键句，老师借此契机，渗透了说明文的说明顺序等相关重点、考点；接着把阅读的焦点集中于第四自然段，首先要求“寻读”第四段，关注段的结构和说明的内容、发现构思之精巧，这个教学步骤中，老师叫了三个孩子回答，但是老师“对孩子们的答案都似乎不太满意”，每次都告诉孩子，“老师给你时间再思考”。接着“精读”第四自然段，品析语言的准确性和生动性。叫了7个孩子回答，四个孩子都品析了同一句话；最后进行了“小练笔”，6个孩子展示了自己的小短文。笔者评议为三个“亮点”和三个“不足”。三个亮点是：1、高娃老师语文素养非常优异，整节课上“出口成章、言出为论”，可以说“拥有

3、一副好口才、记得一脑好诗文”的语文素养完全具备。2、突出地具有一些新课改的理念：整节课课堂气氛和谐、民主、宽松，因为老师非常有亲和力，笑容很温馨，微笑是最好的教学语言吗！比较复杂的教学指令后，高娃老师会问：“老师说明白了吗？”而不是我们传统的问话：“孩子们，你们听明白没？”孩子们回答完问题后，老师会说：“谢谢你！请坐！”就这样几个简单的细节转变，说明高娃老师是一个善于学习的老师，这个细节也是传统课堂和“课改课堂”的不同，因为这样的课堂我们感觉到了“温度”，课堂除了追求“高度”和“深度”外，我们首先需要追求的是“温度”。3、这节课彰显了语文的学科本质以读引写，设计了小练笔，让每个孩子都动手去写、

4、去展示。以“课改理念”来评价，这节课还有几个关键点需要老师思维转变。1、学生回答问题时，老师不要打断学生；学生回答完毕后，老师尽量不要重复学生的答案。因为这样的行为只能凸显老师的“权威性”，新课改需要老师“说话”的时间、机会都自觉地退缩、回收，甚至连老师说话的音调和音质都需要“降低”，这也许又是一个让人大跌眼镜的思维方式，我们不是一直要求老师“声音洪亮”吗！但是如果一节课就是老师在“声音洪亮”地表述着，孩子们或唯唯诺诺、或声音洪亮地大合唱来配合和衬托老师的教，这样的课堂肯定不是还给学生的课堂。新课改就是要追求“教着教着老师就不见了”的课堂，大部分时间是孩子们在“声音洪亮”地表述着、展示着、2、

5、语文课堂最该是践行“大课程观”的课堂，课堂最该是开放的、广博的，教材不是世界，世界才是教材。这节语文课上，基本是以老师的思维设计在牵制着全体学生，所设问题过于封闭，老师在追求“标准答案”而限制了学生的思维。因为考虑到课堂的按时结束，整节课老师局限着学生仅仅去品析第四自然段，三四个孩子的发言是相同的，都赏析了“游览者看鱼戏莲叶间，又是入画的一景”这一句。苏州园林作为说明文的经典课型，不能为了“表演的完美”，只是来“品析”第四自然段；我们教学的全部也不仅仅是这篇课文，而是“以读引读”，以这篇例文的学习，来引领和激发孩子们阅读“叶圣陶”和阅读同类文章的兴趣，而兴趣来自于对这篇美文的阅读品味。品味语言

6、、赏析句子的基础是“阅读”，对文章本身的反复阅读和延伸阅读。语文课不能上成“语文分析课”，课堂上要有大量阅读的时间，而不仅仅是大量关于“阅读的活动”。因为老师把教材当做了全部，唯“标准答案”是瞻，所以整节课生成的资源很少，即使偶尔有生成，老师也没有抓住生成、促成生长，所以课堂比较沉闷，孩子们没有发言和展示的积极性，课堂没有活起来，孩子们也没有“动”起来。3、对“文本教材没有很好的利用。我们现在各学科教学共性的一个问题是“忽视教材、重视教辅”，要知道，教材是专家们精心编纂的，从难易度、考点、重点的落实等等方面来看，课后习题都该是我们的首要选择，但是老师们经常对课后练习“视而不见”，费力费时地从其

7、它书籍上参阅设计了大量的问题和练习，真正地得不偿失。就拿这篇课文来说，课后的问题就直观而明了，而且也提纲挈领地照应了整篇课文。课后的几个问题是：课文从哪几个方面具体说明苏州园林的整体特征的？课文中运用了哪些说明方法？结合实例说说其作用。揣摩加点的词语：“标本”、“艺术”和“技术”的区别、“隔而不隔，界而未界”的意思，这些问题可以说都是切中肯綮，但是老师都没有很好地利用。从另一个角度来讲，学生课业负担是我们教育教学质量评价的另一个重要维度，如果在课堂上不处理课后习题，老师们也不可能对课后习题置之不理，肯定还会布置给孩子们做家庭作业等，可以说无形之中又加重了学生的课业负担。从整体课堂的问题设计和教

8、学步骤来说，我校冯云老师的课堂更符合我们追求得课改课堂，他的课堂教学步骤如下：首先同桌互改对方每天的读书笔记；接着是班级小组报星光日报展示，由两个同学介绍报纸主要内容（这两个环节用时8分钟）；接着以提问“苏州园林的特点是什么”开始课文的学习：在讲到7、8、9自然段的“小处着眼”时，每个自然段都是由学生自己概括总结的四个字来表述的；接着是说明文的重点“说明方法”的练习和训练，这个教学步骤也是很开放的，由学生自己在课文中找句子，说出使用的说明方法和作用，孩子们参与的深度、广度和效度都很不错；最后是小练笔：写一写我们的学校“市级园林校园”达十一中。整节课的设计是比较完美的，以小组加分为激励评价手段，

9、各个小组的孩子发言都比较踊跃积极。笔者评议为三个亮点两个不足。三个亮点是：1、“读书笔记”和“星光日报”的教学环节体现了“大语文”的课程观，生活就是语文，时时处处可以学语文。学生每天一篇读书笔记如果真正能践行坚持下去，那么学生的“语文素养”的提升和整体学业成绩的提升都是隐性发展的。因为孩子的智力发展是取决于他的阅读水平的，而语文又是“百科之母”，“母亲”都薄弱了，“儿女”能肥硕吗!还有星光日报的展示，两个孩子在讲台上介绍展示，对孩子的勇气和表达能力是很好的锻炼，练得在公众场合的一副好口才本身就是孩子适应社会选择和挑战的基本素养之一，而且报纸的内容很丰富，从国家大政方针、地方政策动态到孩子们感兴

10、趣的奇闻异事都有涉及，拓宽了孩子们的视野家事国事天下事事事关心。2、课改理念很突出的一节课，可以说“课堂还给了学生”，老师就是课堂的组织者、分享着、参与者。三个自然段的概括都是孩子们生成的，第9自然段孩子们给出了色彩鲜艳、色彩柔和、浅色映艳、漆木配合四个答案，冯老师给出了色彩淡雅这个答案，这个答案确实要更好一些，所以冯老师非常民主地微笑着说：“就用老师的吧！当然你们的也很好。”这个教学细节彻底地体现了老师作为“参与者”的角色和孩子们共同去推进课堂；也体现了新课改基本的“民主平等”的师生关系，老师没有“唯我独尊”,而是和孩子们商量着取舍。第7自然段孩子们给出了这样几个答案：花草点缀、角落草木、美

11、的享受、角落画美，老师选择板书了“角落画美”；第8自然段孩子们给出了这几个答案：门窗别致、门窗雕镂、门窗图美、匠心门窗，老师选择板书了“门窗别致”。这么多的孩子积极地去思维且给出了自己的答案，而且两个孩子的答案成为“标准答案”，在板书中占有了“一席之地”，大家可以体会到孩子们的成就感得到了多大的彰显！表现欲得到多大的激发！而我们耳熟能详的第斯多惠的教育名言就是：教学的本质就是激励、唤醒和鼓舞。我们也知道，新课程改革的任务之一是“改造国民性”，也许是几千年的封建文化使然，也许也是我们正在改革的“传统教育”使然，我们的国民都是“消极”、“内敛”而“从众”的，我们缺失了“积极”、“张扬”和“个性”，

12、当这些孩子在课堂中能够自由地表现且能得到认可时，他们的个性不是能够得到很大的改变吗！这也许就是“教育可以改变一个民族”的内涵之一吧！何况专家不是说了吗，一节好的语文课就是“无中生有”，“无”就是课堂的生成；就是孩子们的“即席创作”，老师在孩子们“生成”的基础上去左右逢源、游刃有余地去达成我们每节课的三维目标，也只有“生本”加“生成”才能促成孩子的“生长”，好的语文课绝对不是教师胸有成竹的“一言堂”。3.整节课的展示基本是以小组为单位，在小组合作的基础上进一步展示和反馈。“合作”作为本次课程改革的关键词之一，确实应该成为一个教学环节甚而教学步骤，因为它扩宽了学生参与教学的宽度、广度和深度，陶行知

13、先生提出的“小先生”的教育理念，就是要践行“合作学习”、“兵教兵”的教学策略的。对小组的展示，冯老师及时地给予“加分”奖励，“加分”纳入学生的评价管理制度，每月取积分最高的小组设一、二、三名，每组分别给予4张、3张、2张小奖状，纳入学校的“班级之星”和“校级之星”的评比，可以说这些环节和细节都夯实了过程管理。笔者从冯老师的“不足”中想开去，结合常见的语文课堂，谈谈自己对语文教学的期待。1、课堂上对孩子的欣赏鼓励不够充分，课堂教学中，我们要尽量减少孩子们的挫败感，增强孩子们的成功体验和荣耀感。在8自然段的解读中，一个孩子的答案“匠心门窗”本来是较完美的答案，老师没有选择，当然板书答案也许只能选择

14、一个，但更遗憾地是老师没有给予这个孩子肯定和鼓励。整节课上，老师的“指导者”、“鼓励者”、“欣赏者”的作用没有充分的彰显。2、整节课上发言的孩子很多，但是他们的阅读能力和水平堪忧，见微知著，我们可以感知全班孩子，或者说全校孩子的阅读能力很低，渊薮在哪儿？语文课上，阅读的时间和机会太少，关于“阅读的活动”太多。 语文课上成了习题课，上成了技能训练课，哪来的语文素养？语文从来就是关乎素养而不是关乎技能训练的学科，而“素养”是从大量的阅读中来，阅读的同时，当然也要践行朱子的读书法：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志。24字中，尤其是“熟读精思”这四个字我们需要大力践行，现在的

15、语文课，孩子们和老师一起分析、鉴赏、训练，但是这些环节的前提和基础“熟读”却缺失了，没有了前提和基础，那么其它的一切都成了“空中楼阁”，也许课堂的热闹就是孩子们照搬的标准答案来鹦鹉学舌、邯郸学步，这样的课堂怎么能培养出孩子们的“语文素养”？更可怕的是扼杀了孩子们的阅读兴趣。语文课，更重要的该是“教学内容”，我们带给孩子们的是什么样的“情感体验”，老师，尤其是语文老师，是人类千百年来积累的精神财富与孩子们之间的桥梁和纽带，是引导孩子们与有教养的人类进行对话的人。我们的桥梁和纽带作用搭建好了，孩子们就拥有了幸福人生的保障之一，好多人不是都认识到了幸福人生离不开“图书馆”吗！所以针对部分老师们忙于训练忙