初中教学论文《依托有效提问提高课堂效益》

1、初中教学论文依托有效提问，提高课堂效益课堂教学提问是教学对话的方式之一。教学对话作为一种交流方式，是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同去生成和创造“文本”、去建构“意义”的过程。它强调借助语言或非语言的载体实现教学主体间、教学主体与课程文本、教学主体自我对话，追求知识共享、理解双向和意义创生的实现。可以说，新课程所提倡的对话教学是对传统“独白式教学”的超越，已为广大教师所重视并在课堂教学得到体现。优秀教师的课堂教学对话往往波澜起伏，令学生入情入境，是提高课堂效益、促进个性高效课堂建设的重要手段，对大多数教师来说，改进课堂提问的策略是提高课堂对话效益的良好选择和首要追求。但在实践上，却

2、有不少教师把对话等同于提问与回答，部分“热烈”的提问式课堂对话未必是有效的，因为有些师生问答，并非真正的教学对话。如何让课堂提问真正成为制造“兴奋点”的有效对话呢？我们认为，建立在民主与尊重精神基础上的课堂提问，教师至少要思考和注意这样几点：1、对提问本身的追问你是怎么询问的？教师的提问。时机要抓住。最佳提问时机就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候。此时学生注意集中、思维激活，对教师的提问往往能入耳入脑、取得良效。最佳提问时机既要求教师敏于捕捉、准于把握，也要求教师巧于引发、善于创设。有机不发或无机而发，都会给教学带来损失。方式要多种。可以从解题入手，也可从中间开刀

3、、奇峰突起，甚或从结尾开始，往前推进；可以口头形式，也可以书面形式；可以相对集中，也可以分散；可让个别学生作答，也可让全班同学议论纷纷。一般应以班里中上等学生水平为基础，这样既有利于激发优良水平学生的参与积极性，又有利于促进中下等水平学生向优良水平靠拢，从而提高全体学生参与的积极性和主动性。不能为问而问，总是提一些毫无启发性的短平快问题。学生的发问。提问不仅是信息传播，也是师生情感的交流。长期以来，“没有问题”成了课堂教学的最大问题。其实，任何创新都源于提出问题，提出问题远比回答问题更重要。老师应做到施教有道，引导有方，爱生有度。对学生事必躬亲不如留给学生一个自由空间，放开手脚，让学生自己去读

4、，去听，去说，去问，去想，去悟，尝试着自己去发现和解决问题，把课堂变成学生自由提问和发言“场”，变成老师引导，指导学生解决问题的师生互动的课堂。教学生“会学”、“会问”，才能使学生有真正的“学问”。有时，学生的答案看似“蹩脚”，却往往别有洞天。只要老师平心静气，给孩子一个解释的机会，听他把话说完，或许就能化腐朽为神奇。请尊重学，并给让他们去畅想去构建自己理想的精神家园，去展示独属于这个年龄活色生香的灵动姿态。2、对提问节奏的追问你等待了吗适度的等待时间。“等待时间”是美国心理学家罗伊在研究课堂提问时发现的。她启示我们教师起码要注意到两个最重要的停顿时间，即”第一等待时间”与”第二等待时间”。第

5、一等待时间是指教师提出一个问题之后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或指定别的学生来回答问题。这时，不能马上重复问题或指定学生回答。第二等待时间是指学生回答问题之后，教师也要等待一段时间，才能让另一个学生回答，或者评价学生的答案，或者提出另一个问题。第一等待时为学生的回答提供了思索的时间。第二等待时给学生以时间，使他们能完整地作出回答，而不致打断他们的思路。心理学家们经过对比试验，给提问过程增加等待时间3秒或更多些，得出的结论是稍长的等待时间对学生的语言行为有更好的效果。注意提问的艺术性。在快节奏的问答中，如果教师不注意提问的艺术性，容易产生课堂上”少数优生撑场面，多数学生当陪客”的局面：多

6、数学生缺乏进行深入缜密的思考和组织语言表达思维结果的充足时间，自动放弃了主动积极地思考；少数优生的回答，有时也显得认识肤浅，语言罗嗦、无序，致使课堂教学的整体效益不高。所以，教师提问时的语气和态度非常重要，因为在某种意义上可以说：艺术性的提问=陈述语气+疑问语缀。如“你以为如何？”“你同意吗？”“你能告诉我吗？”必要时可将提问延伸一次，以引入“缓冲区”，获得更深对话的契机：“为什么要那样？你如何想起那种方法的？”如再加上点鼓励和期待，学生的回答可能会更精彩：”还有不同的看法吗？”“有没有新的看法？”“谁还有更合理的想法？”3、对回答时的追问你善于倾听了吗 放慢脚步，与生通行。教师要善于蹲下身子

7、，看学生的世界，倾听学生提出问题，千万不能强行把学生的思维拖回预设的轨道。这不仅关系学生学习的兴趣、动机以及应用过程的理解，而且直接影响他们学习潜能的发挥，决定他们学习活动是否生动活泼，富有个性。优秀的教师总是设法将提问和回答的过程变成学生相信自己、展现自己、欣赏自己的过程，从而不断地使学生获得成就感和成功的体验。当学生回答问题不够准确、完整、流畅甚至“卡壳”时，教师应耐心期待并积极设法促使转机，一般采用以下措施：（1）重复提问、申明题意；（2）分解难点、消除畏难情绪；（3）变式提问，助学生从新的角度攻克问题；（4）巧用点拨，助学生的思维走出误区。（5）补充修正、助学生答全、答完所提问题。有效

8、的课堂教学，不能省略引导这缕阳光，才能捕捉到生命绽放中最精彩的音符，才能继续聆听到生命成长的声音！善于捕捉学生灵动的思维。生成的课堂需要智慧的引领。这就要求教师要从关注预设，走向关注学生、学情和生成，课堂上的”阴错阳差”、”节外生枝”、”灵光一闪”，都需要我们善于倾听并进行智慧的引领，使师生燃烧激情，彰显个性，喷薄智慧，让课堂教学在动态生成中走向睿智、得到完善。如果教师缺少倾听，放弃了那双举起又放下的手，忽视了那张欲言又止的嘴，就不会出现没有预设的精彩，创新的火花也许会从此消灭。因此，教师要长着一双慧眼，时刻关注学生那灵动思想的产生。主要包括，一是学生对知识的疑问，二是学生对知识独特的见解和体

9、验。如果教师在平时的教学中做到寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入互动的课堂，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各类信息，随时把握学生那灵动的思想，并做一个动态生成的推进者，那么我们的课堂也将因为学生的灵动而体现着生命的灵动，课堂就成为师生心灵共舞的家园4、对回答后的追问你评价了吗积极评价、激励发展。评价在于启动与提升人的自主学习的意识，不应该成为褒贬学生的一种手段。评价应有整体功能，不只在促进学生认知发展，也应促进情感、意志、习惯等诸方面的和谐发展；激励功能让学生不因评价而丧失进取的信心而是扬起前进的风帆；发展功能学生把每一次评价作为前进的新的起点，不断地实现可持续的发展。真正

10、的评价会越来越“人本”，越来越“因材施评”。所以，以促进学生发展为目标，以尊重学生人格为前提，以增强学生自信心和上进心为目的的评价就是积极的评价。它不是简单的表扬，而是恰到好处的激励，不断地在学生心中点燃求知的火花，不断使学生品尝到成功的快乐。基于此，我们应当经常反思自己，比如：是指责学生：“怎么就你问题多？”还是表扬他：“你真是爱思考的孩子。”或许不经意的一句带有评价色彩的话，就会深刻影响到学生对学习和生活的认识、情感和态度并决定其下一步的学习和发展方向。及时总结、客观评价。教师要对学生的回答及时进行总结，公正地指出其优点或不足。如有必要，教师可复述正确答案或再做简单讲解，以照顾到中下等程度

11、的学生的接受能力；或请有关同学复述正确答案，以加深理解。教师一般从掌握知识的广度、理解知识的深度、知识的巩固程度、错误的数量与性质、口头表达能力、是否有创新等几个方面进行综合评价。教学提问的总结，对学生所学知识的系统与综合、认识的明晰与深化等，都起着重要的作用。但目前存在的较为普遍的问题是，教师往往对教学提问总结的重要性缺乏必要的充分认识，对学生答问采取放任的态度，答问不正确的不予订正，不完整的不予补充，零散的意见不予综合，肤浅的认识不予深化。学生对教师提出的问题始终没有清晰、明确、完整的认识，更有甚者，有些错误因老师没予订正，会让学生“自以为是”地印入脑海而致误人子弟，这需要引以为戒。5、对

12、提问价值的追问你深思了吗创新教法，唤醒个性。创新性蕴涵于学生个性的学习与实践中。教师应该永远把教学和学生作为研究对象。课堂永远要对学生有一种魅力才体现它的生命力。否则，学习热情何以被激起？教师可一时懈怠，但不能有备课时的懒惰，要把每节课视为自身生命价值的物化成果。要培养学生的创新精神，课堂应当使人的个性得以发展，重视个性的唤醒，唤醒学生的自主意识、合作能力和探究精神，重视创新精神和实践能力的培养。如一篇篇作文，不就是一个个活生生的生命在倾吐吗？情感关怀、提升价值。著名教育家夏丐尊先生说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水不能成其为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”罗素也

13、曾说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论是品格还是智慧，都不能充分自由地发展。”造成后进生学习成绩差的一个重要原因是他们缺少教师的爱。就像一棵幼苗，同在一片蓝天下，却较少的分享到阳光雨露，先天不足，再加上后天失调。作为教师生命价值的一部分，教学价值应当体现于创造性的教学和对学生无私深厚的爱之中。许多教师把学生的成绩分数作为最重要的衡量和提高自身价值的标准。因此，他们不能容忍学生有错题，不能容忍学生写错字，不能容忍学生课上回答不出自己的提问，必然会挖苦、讽刺甚至体罚。而优秀的教师则以学生的全面发展作为目标，会用放大镜去发现学生点滴的进步，并为之高兴；优秀的教师把教学当作专业来研究，创造性的劳动会使教

14、师的工作“升值”；优秀的教师会课堂上尽可能地调动学生思维的积极性，培育学生的创新精神。这样教学，教师的生命价值也得以充分的体现。智慧生成、享受合作。教学是通过学习知识让学生学会学习，实现智慧的生成，而不只是表面化的学会知识。不少老师的教学关注的是知识本身，自然“传授”成了下位的教学方法，以至发展成“灌输”，在他们的心灵中，学习就是“大家都有一个共同的答案”。从教育的可持续性发展的意义出发，则应当重视智慧（学习方法）的生成、情感态度（学习愿望）的生成。通过我们的教学，让学生的课堂成为一个各抒己见的场所，成为一个探索问题的场所，成为一个人与人思想交流、心灵对话的场所，成为一个聆听他人的发言，取长补

15、短、互相启迪的场所。当学生走出校园的时候，他收获的不仅仅是知识，更重要的是他懂得了掌握知识的方法，产生了学习的积极愿望。而这是一个师生享受合作的生成过程。全体参与、个个成功。苏霍姆林斯基说：“要唤起那种无动于衷的学生，把他们从智力的惰性状态中挽救出来，就使这个学生在某一件事情上，把自己的知识显示出来，在智力活动中表现自己和自己的人格。”教师要有信心耐心去激发、点燃学生心中的智慧灵光。一是面向全体。虽然每次直接回答的是少数，但必须照顾到学生整体。教师应要求全体学生都认真思考，做好回答的准备，切忌造成“少数人表演，多数人陪坐”的现象；还要针对学生个性特点、知识基础、能力水平等的不同而不“乱点鸳鸯谱”。心理学研究表明：要提高后进生成绩，应进行成功教育。课堂提问，是给后进生创造成功机会的一种极好的形式。正如苏霍姆林斯基说言：“在学习中获得成功，是学生精神动力的唯一源泉。”有了这样的精神动力，等待学生的必然是一次又一次的成功！课堂教学效果很大程度上取决于教学对话特别是课堂提问的质量，课堂教学中各种教学对话如果能够成为基于实践的有效对话，就会成为一种有目的的引导手段，正如苏格拉底的“产婆术”一样出现在学生思维的“断层”处，它就能够有效地促进学生学习与成长，