从教育教学管理看高职高专高等数学与初等数学衔接问题.doc

1、从教育教学管理看高职高专高等数学与初等数学衔接问题摘要高等数学和初等数学的衔接问题是一个复杂问题，不仅仅是教学技术上的衔接问题，教育教学管理的衔接问题也是主要原因之一。高等教育与初等教育长期形成的不同教育教学管理理念，是造成高等数学与初等数学教育教学管理衔接问题的主要原因。因此，从教育教学管理看高等数学与初等数学衔接问题，分析和对比两者教育教学管理的差异对做好高职高专教育教学管理衔接具有重要意义。关键词教育教学管理；高职高专；高等数学；初等数学；衔接基金项目 桂林航天工业高等专科学校教改项目 “高职高专数学教学与中学数学教学的衔接研究”作者简介谢国军，桂林航天工业高等专科学校副教授，研究方向：

2、数学教育，广西桂林，541004中图分类号 G42 文献标识码 A 文章编号1007-7723（ 2011） 09-0115-0003高职高专学生入学时数学成绩普遍偏低，入学后相比中学，课程时间少了、活动内容多了，没有了刚性的升学任务，学生们由紧张的学习生活一下变得轻松和散慢了许多。从期末考试成绩上看，如：2010 级机械制造与自动化1、 2班两学期高等数学（D ）期末考试不及格率统计。同一试卷的其他班级考试成绩基本近似。由此可知，期末考试题即便以基础为主，考试成绩不及格的学生数也在35%左右。因此，高等数学和初等数学衔接不仅仅是教学技术衔接问题，教育教学管理衔接问题也不容忽视。高等与初等长期

3、形成的不同教育管理理念，是造成高等数学与初等数学在教育教学管理上衔接不当的主要原因。本文结合笔者多年的初等数学和高等数学教育教学经验和研究，仅就高职高专高等数学与初等数学教育教学管理衔接的问题加以分析。一、高等数学与初等数学教育教学管理衔接问题分析（一）管理目标的差异长期以来，很多初等学校虽然以培养学生全面发展为教育目标，但主要目标却是提高升学率，因为提高升学率才是“硬道理” ，有了高的升学率才会有学校的声誉好、生源多、效益高。因此，初等教育的教育教学管理比较严谨。初等学校按照上一年的升学率都会制定当年的升学率目标，学校校长、教学副校长、年级主任、教研室从上到下为了完成这一目标把每个人的经济利

4、益都与之联系起来，学生没有太多的自由空间，大部分时间是在老师的指导下学习。而高职高专教育截然不同，学校既重视教学又重视科研，学生和家长更重视学校的声誉和专业，如国家示范学校、国家重点专业、省（区）重点专业、国家精品课程、省（区）精品课程、教授多少、就业率如何等等。显然，教育教学管理目标的差异会给高等数学与初等数学衔接带来直接影响。（二）学生学习行为管理的差异中学在学生行为规范管理方面是要求比较严格的，有力地保障了初等数学教育教学效果。譬如，高中生在校期间的学习生活基本是在老师的掌控之中的，班主任跟班紧，任课教师和班主任配合密切，往往对学生的思想问题解决及时。由于学生是“保姆式”的教育，久而久之

5、学生对老师产生很强的依赖心理， 言听计从。 在教师和家长的长期教导下，学生们追求考入理想高校的目标非常明确，当然教师比较容易调动学生的学习积极性。因此，绝大部分学生是能遵守学校的各项规章制度的。而高职高专学生行为规范管理方面相对宽松，学生自由支配时间多了，独立生活能力强了，若学生学习目标不明确，就会产生茫然心理，造成学习无心思，前进无动力。中学时的“三点一线”紧张的学习生活在大学里变成了“多点多线”复杂的学习生活，迟到、早退、旷课现象就会出现。即便是学分制管理，大学生的行为管理也比较难以把握。因此，学生学习行为管理的差异给两者的教育教学管理衔接带来了很大冲击。（三）客观现实的差异高等数学与初等

6、数学是不同阶段的重要学科。多维的高等数学教学与多层次的初等数学教学衔接实践中已经出现了许多问题，我们说高等数学教学是多维的，即纵分层、横分门。纵分层是指升入大学时按照高考分数的不同考入的高校（高职高专、专科、三本、二本、一本、名校等）也不同。一般来说，学生的数学基础也随之不同；横分门是指学生考入大学后选择不同的专业门类，高等数学课可能成为专业课，也可能成为非专业课，重视程度各异。我们说初等数学教学是多层的，现实中初等教育已经分出了三六九等，学校和班级分成了重点与非重点， “择校热”、“择班热”就充分证明了。重点与非重点学校数学的教育教学效果会有很大差别，但是数学作为学校“三大主科”之一是相同的

7、。这样复杂的教育教学格局，势必对高等数学与初等数学教育教学管理衔接带来障碍。（四）教育教学管理的差异一般地，初等数学课时较多、课堂教学内容较少、训练内容较为集中和充分。 强化训练的形式多样， 有章节训练、单元训练、专题训练等强化训练，在训练中绝大部分学生能够自觉完成， 一部分中学生学习方式是认真听讲、 多做习题；还有一部分中学生学习方式是看教学参考书、多做习题、总结和归纳知识。随着年级的增长，学生作业和考试抄袭现象是递减的，平时测验考试不用老师监考也不会有谁抄袭，因为大家都知道面对的是高考，抄袭是自欺欺人。高等数学是变量数学，一般是在动态或变化状态下解决问题的。由于高职高专的高等数学课时较少，

8、用110 课时左右的时间完成极限论、微分学、积分学、解析几何、级数和微分方程六部分共十三章高等数学内容，可想而知，教学进度快，课堂容量大，师生互动少，教学训练少，课堂主要以“讲授+板书”形式传授知识为主。一部分高职高专学生学习高等数学的主要方式是课前预习带着问题听课、课后复习总结；一部分高职高专学生注重理解数学概念及内涵，掌握理论及应用。还有一部分高职高专学生仅靠课堂上听讲和作业。学分制下，一部分学生为了挣学分，作业和考试抄袭现象较严重。甚至一个班总有几名学生对管理漠然，以2009 级工程造价专业的经济数学基础课程为例，学生129 人， 8 次作业抽查发现有 43 人次未交记录，最高有2 人

9、6 次未交记录，有1人 5次未交记录，有 3 人 4 次未交记录，有 6 人 3 次未交记录，有 7 人 2 次未交记录，有 24 人 1 次未交记录。（五）人才培养目标管理的差异初等数学是常量数学，一般是在静止或相对静止状态下解决问题的。教学过程中对学生的要求，不仅掌握数学的基础知识和基本技能，而且还要熟练掌握和灵活运用其中的数学思想方法，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。高职高专的高等数学课程教学的基本要求是“以应用为目的，以必须够用为度” 。国家教育部明确指出，高职高专教育人才培养目标的基本特征是：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线

10、设计学生的培养方案。毕业生应具有一定的基础理论知识、较强的技术应用能力、较宽的知识面等特点。这样也就要求高职高专教育必须树立牢固的市场意识，以市场需求为导向，以社会需求为目标，坚持面向生产、建设、管理、服务第一线，构建新型高职高专教学模式，培养社会急需的应用型人才。虽然人才培养目标是明确的，但在人才培养过程中，执行力还不够。比如，进入大学较难，大学毕业较易。原因是多方面的，其中高校追求就业率是主要原因之一。二、搞好教育衔接的方法（一）加大素质化教育教学管理力度应切实改变初等教育过于追求“升学率”的现实问题，破除高考成绩定终生的思想观念，勇于探索素质化教育，真正将素质教育的综合考评成绩作为升学的

11、标准。这样初等教育与高等教育教育教学管理目标的差异才能缩小，也才能使得初等数学与高等数学教育教学管理目标有一个良好的衔接。（二）教学管理方式应循序渐进地过渡高中数学教学管理应采用素质教学管理，高等数学教学管理，最好第一学期学习课程多一点，期末统一出题、统一考试，严格监考。（三）结合素质教育完善学生学习行为管理方式中学生学习行为管理应该在教师的引导下逐步形成自立自强的良好过程，应抛弃保姆式教育。相反，高校应加大大学生的学习行为管理力度，逐步形成“入学易，毕业难”的局面，这样就与初等教育素质化有机地结合起来了。（四）教育管理方式应循序渐进地过渡大部分高职高专学生没有选择相应的学习方式。虽然原因是多

12、方面的，但是不得不承认学习方式上存在着差异，绝大部分大学生应破除阻碍，自觉地选择符合实际、适应自我的学习方式。（五）教材编写管理工作应充分考虑两者衔接高职高专教育高等数学课程教学的基本要求是“以应用为目的，以必须够用为度” 。而中学数学是常量数学，方法一般是静止的、孤立的。这就要求教材编写工作者既要对初等数学熟悉，也要对高等数学熟悉，这样才能编写出适应于衔接需要的教材。（六）加强教与学的培训指导管理工作积极探索教学方法、学习方法的成熟经验，培养出一批教育管理专家，发挥他们的聪明才智，加大对教师和学生的教学与学习的指导工作，形成一个良好的教育指导管理体系。从而在增强学生应用知识的能力、搞好情感育

13、人、实现新旧知识的接轨、 形成良好的学习习惯、 正确使用数学语言、学生互助精神的培养、阅读能力的培养、思维能力的培养、激发学生学习数学的兴趣、培养唯物主义辩证观等方面发挥其培训指导管理作用。三、结语从教育教学管理看高职高专高等数学与初等数学衔接问题，可知，教育教学管理衔接工作不可缺少， 要立足现实，认真分析教学脱节的各种主客观因素，努力探索搞好教育教学管理衔接的具体办法，以便使高等数学的教学质量得到进一步提高，从而实现大学生的高等数学学习从初等到高等的平稳过渡。参考文献 1瞿晓鸿 ,杨灵娥 .中国高等数学与高中数学衔接的内容改革研究 J .中国科教创新导刊 ,2009,(26). 2李爱真 ,王秀梅 .浅谈高职高专中高等数学与中学数学教育的衔接 J .河南机电高等专科学校学报 ,2006,(1) . 3张晓东 ,全焕 ,徐华铎 .浅谈高等数学与中学数学教学的衔接 J .河南广播电视大学学报， 2002,(1