关于提高初中生的历史材料解析能力之我见

1、文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 关于提高初中生的历史材料解析能力 之我见 关于提高初中生的历史材料解析能力之我见 琼海市华侨中学（ 571437）谭彩莲 摘要：我省对中考历史科越来越重视，设置卷 面总分为 100 分值并将原始分 100%计入中考总分， 而且命题越来越突出对学生历史思维能力的考查， 特别是材料解析题。笔者认为，历史材料解析必须 建立在一定的学习基本功的基础之上，对于学习基 本功较好的学生，务必要明确历史学科的特点，养 成做历史材料题的习惯，日积月累逐步提高材料解 析能力；在历史老师不断重复的指教下深刻地读懂 材料、申请题意，从而提高答题水平

2、。 关键词：历史学科；材料解析；历史要素；审 清题意；历史作业 结合近几年我省中考成绩及考试分析来看，历 史科的命题越来越突出对学生历史思维能力的考查， 这集中体现在材料解析题。从设立的分值看，材料 分析题占卷面总分的 25%- 40%材料解析题不仅考 查学生处理历史信息、语言表达能力，还检测了学 生在正确理解运用历史知识的基础上加以拓展迁移 并创新的能力，是最能反映新课程理念下对学生历 史学习及思维能力的养成教育的重视。本人多年从 事中学历史教学工作，现就提高初中生的历史材料 处理能力，谈谈自己的一些经验与想法： 一、夯实学习基本功 历史材料解析必须建立在一定的学习基本功的 基础之上。历史老

3、师要摸清每个学生的学习潜质， 这是因为历史材料解析考验了学生的综合能力，其 前提要求就是学生要具有一定的基本功，包括辨别 是非、把握主次、正确的文字表述、对重大历史事 件或现象的记忆储备等，这通常可以说是“语文功 底”。学习基本功差的学生在提高历史材料处理能力 方面是比较困难的，可以通过训练来提高史实性知 识考查题型的得分。学习基本功较好的学生（本文 主要是针对此类学生而写） ，教师可以多引导他们在 解决理论性或规律性知识题型中取得突破。例如我 曾经引用过百度文档这样的一道材料题： 阅读下列材料： 材料一现在时机已经成熟了， 应该明确的肯定： 1997 年中国将收回香港。就是说，中国要收回的不

4、 仅仅是新界，而是包括香港岛和九龙。 邓小平 材料二你可知“ MACAU不是我真名姓，我离 开你太久了，母亲！但是他们掳去的是我的肉体， 你依然保管我内心的灵魂。三百年来梦寐不忘的生 母啊，请叫儿的乳名：叫我一声一一澳门。母亲！ 母亲！我要回来，母亲！母亲！七子 之歌 材料三：“我们一贯主张在一个中国的原则下， 通过两岸政治谈判解决两岸的政治分歧，实现台湾 和祖国大陆的统一。 ” 1997 年江泽民 接受法国记者采访时的讲话 回答问题： （1）根据材料一、 二回答邓小平怎样解决香港 和澳门回归问题的？香港澳门回归有什么历史意义？ （2）根据材料三和所学知识回答我国中央政府 解决台湾问题的基本方

5、针是如何形成的？ （3）目前影响台湾回归祖国的因素有那些？你 怎样看待台湾回归这一问题？ 对于上述题，只有（ 1）中“香港澳门回归有什 么历史意义”一问很直白简单，较多学生可以解答； 而除此之外的其他问题略微间接， 特别是（3）比较 深入，学习基本功好一点的学生作答情况较好些。 二、务必明确历史学科的特点 在回答历史科目问题的时候， 必须抓住“历史” 要素对号入座。比如我们在学习某一历史事件时， 会涉及到这件事的发生背景、原因或条件、经过、 措施或内容、结果、作用或影响、性质、特点、进 步性与局限性等知识，那么与其相关的历史问题无 外乎于考察这一范畴。这是准确解答材料题的关键 所在，如果将历史

6、要素相混淆了，那就错误百出。 同样以上述材料题（ 1）为例，在回答“香港澳门回 归有什么历史意义？”一问中，真的就有一部分同 学因基本的历史概念都弄不清、掌握不好正确的历 史知识体系，将基本的“意义”与“原因”都理不 顺，而错答写成“香港澳门回归， 是中国经济发展、 综合国力增强做后盾，更有一国两制理论的指 导。” 三、读懂材料并审清题意 一般而言，我们主张学生先看问题再读材料， 也有很多人是先读材料再看问题， 当然这些不重要。 重要的是，学生在阅读解答材料分析题时，要理解 材料讲述的中心内容、能够概括主旨；解析问题， 弄清编者设置问题的数量、 涉及的是哪一历史要素， 是问某事件的性质、结果还

7、是其他，或者兼有多个 要素。很多试卷上的 “难题”，其实就是命题人变化 了提问方式而使学生较难迅速或不能审清题意及要 回答的是哪一历史事件或要素。 再以一则例题说明： 关于提高初中生的历史材料解析能力之我见 琼海市华侨中学（ 571437）谭彩莲 摘要：我省对中考历史科越来越重视，设置卷 面总分为 100 分值并将原始分 100%计入中考总分， 而且命题越来越突出对学生历史思维能力的考查， 特别是材料解析题。笔者认为，历史材料解析必须 建立在一定的学习基本功的基础之上，对于学习基 本功较好的学生，务必要明确历史学科的特点，养 成做历史材料题的习惯，日积月累逐步提高材料解 析能力；在历史老师不断

8、重复的指教下深刻地读懂 材料、申请题意，从而提高答题水平。 关键词：历史学科；材料解析；历史要素；审 清题意；历史作业 结合近几年我省中考成绩及考试分析来看，历 史科的命题越来越突出对学生历史思维能力的考查， 这集中体现在材料解析题。从设立的分值看，材料 分析题占卷面总分的 25%- 40%材料解析题不仅考 查学生处理历史信息、语言表达能力，还检测了学 生在正确理解运用历史知识的基础上加以拓展迁移 并创新的能力，是最能反映新课程理念下对学生历 史学习及思维能力的养成教育的重视。本人多年从 事中学历史教学工作，现就提高初中生的历史材料 处理能力，谈谈自己的一些经验与想法： 一、夯实学习基本功 历

9、史材料解析必须建立在一定的学习基本功的 基础之上。历史老师要摸清每个学生的学习潜质， 这是因为历史材料解析考验了学生的综合能力，其 前提要求就是学生要具有一定的基本功，包括辨别 是非、把握主次、正确的文字表述、对重大历史事 件或现象的记忆储备等，这通常可以说是“语文功 底”。学习基本功差的学生在提高历史材料处理能力 方面是比较困难的，可以通过训练来提高史实性知 识考查题型的得分。学习基本功较好的学生（本文 主要是针对此类学生而写） ，教师可以多引导他们在 解决理论性或规律性知识题型中取得突破。例如我 曾经引用过百度文档这样的一道材料题： 阅读下列材料： 材料一现在时机已经成熟了， 应该明确的肯

10、定： 1997 年中国将收回香港。就是说，中国要收回的不 仅仅是新界，而是包括香港岛和九龙。 邓小平 材料二你可知“ MACAU不是我真名姓，我离 开你太久了，母亲！但是他们掳去的是我的肉体， 你依然保管我内心的灵魂。三百年来梦寐不忘的生 母啊，请叫儿的乳名：叫我一声一一澳门。母亲！ 母亲！我要回来，母亲！母亲！七子 之歌 材料三：“我们一贯主张在一个中国的原则下， 通过两岸政治谈判解决两岸的政治分歧，实现台湾 和祖国大陆的统一。 ” 1997 年江泽民 接受法国记者采访时的讲话 回答问题： （1）根据材料一、 二回答邓小平怎样解决香港 和澳门回归问题的？香港澳门回归有什么历史意义？ （2）根

11、据材料三和所学知识回答我国中央政府 解决台湾问题的基本方针是如何形成的？ （3）目前影响台湾回归祖国的因素有那些？你 怎样看待台湾回归这一问题？ 对于上述题，只有（ 1）中“香港澳门回归有什 么历史意义”一问很直白简单，较多学生可以解答； 而除此之外的其他问题略微间接， 特别是（3）比较 深入，学习基本功好一点的学生作答情况较好些。 二、务必明确历史学科的特点 在回答历史科目问题的时候， 必须抓住“历史” 要素对号入座。比如我们在学习某一历史事件时， 会涉及到这件事的发生背景、原因或条件、经过、 措施或内容、结果、作用或影响、性质、特点、进 步性与局限性等知识，那么与其相关的历史问题无 外乎于

12、考察这一范畴。这是准确解答材料题的关键 所在，如果将历史要素相混淆了，那就错误百出。 同样以上述材料题（ 1）为例，在回答“香港澳门回 归有什么历史意义？”一问中，真的就有一部分同 学因基本的历史概念都弄不清、掌握不好正确的历 史知识体系，将基本的“意义”与“原因”都理不 顺，而错答写成“香港澳门回归， 是中国经济发展、 综合国力增强做后盾，更有一国两制理论的指 三、读懂材料并审清题意 一般而言，我们主张学生先看问题再读材料， 也有很多人是先读材料再看问题， 当然这些不重要。 重要的是，学生在阅读解答材料分析题时，要理解 材料讲述的中心内容、能够概括主旨；解析问题， 弄清编者设置问题的数量、

13、涉及的是哪一历史要素， 是问某事件的性质、结果还是其他，或者兼有多个 要素。很多试卷上的 “难题”，其实就是命题人变化 了提问方式而使学生较难迅速或不能审清题意及要 回答的是哪一历史事件或要素。 再以一则例题说明： 关于提高初中生的历史材料解析能力之我见 琼海市华侨中学（ 571437）谭彩莲 摘要：我省对中考历史科越来越重视，设置卷 面总分为 100 分值并将原始分 100%计入中考总分， 而且命题越来越突出对学生历史思维能力的考查， 特别是材料解析题。笔者认为，历史材料解析必须 建立在一定的学习基本功的基础之上，对于学习基 本功较好的学生，务必要明确历史学科的特点，养 成做历史材料题的习惯

14、，日积月累逐步提高材料解 析能力；在历史老师不断重复的指教下深刻地读懂 材料、申请题意，从而提高答题水平。 关键词：历史学科；材料解析；历史要素；审 清题意；历史作业 结合近几年我省中考成绩及考试分析来看，历 史科的命题越来越突出对学生历史思维能力的考查， 这集中体现在材料解析题。从设立的分值看，材料 分析题占卷面总分的 25%- 40%材料解析题不仅考 查学生处理历史信息、语言表达能力，还检测了学 生在正确理解运用历史知识的基础上加以拓展迁移 并创新的能力，是最能反映新课程理念下对学生历 史学习及思维能力的养成教育的重视。本人多年从 事中学历史教学工作，现就提高初中生的历史材料 处理能力，谈

15、谈自己的一些经验与想法： 一、夯实学习基本功 历史材料解析必须建立在一定的学习基本功的 基础之上。历史老师要摸清每个学生的学习潜质， 这是因为历史材料解析考验了学生的综合能力，其 前提要求就是学生要具有一定的基本功，包括辨别 是非、把握主次、正确的文字表述、对重大历史事 件或现象的记忆储备等，这通常可以说是“语文功 底”。学习基本功差的学生在提高历史材料处理能力 方面是比较困难的，可以通过训练来提高史实性知 识考查题型的得分。学习基本功较好的学生（本文 主要是针对此类学生而写） ，教师可以多引导他们在 解决理论性或规律性知识题型中取得突破。例如我 曾经引用过百度文档这样的一道材料题： 阅读下列

16、材料： 材料一现在时机已经成熟了， 应该明确的肯定： 1997 年中国将收回香港。就是说，中国要收回的不 仅仅是新界，而是包括香港岛和九龙。 邓小平 材料二你可知“ MACAU不是我真名姓，我离 开你太久了，母亲！但是他们掳去的是我的肉体， 你依然保管我内心的灵魂。三百年来梦寐不忘的生 母啊，请叫儿的乳名：叫我一声一一澳门。母亲！ 母亲！我要回来，母亲！母亲！七子 之歌 材料三：“我们一贯主张在一个中国的原则下， 通过两岸政治谈判解决两岸的政治分歧，实现台湾 和祖国大陆的统一。 ” 1997 年江泽民 回答问题： （1）根据材料一、 二回答邓小平怎样解决香港 和澳门回归问题的？香港澳门回归有什

17、么历史意义？ （2）根据材料三和所学知识回答我国中央政府 解决台湾问题的基本方针是如何形成的？ （3）目前影响台湾回归祖国的因素有那些？你 怎样看待台湾回归这一问题？ 对于上述题，只有（ 1）中“香港澳门回归有什 么历史意义”一问很直白简单，较多学生可以解答； 而除此之外的其他问题略微间接， 特别是（3）比较 深入，学习基本功好一点的学生作答情况较好些。 二、务必明确历史学科的特点 在回答历史科目问题的时候， 必须抓住“历史” 要素对号入座。比如我们在学习某一历史事件时， 会涉及到这件事的发生背景、原因或条件、经过、 措施或内容、结果、作用或影响、性质、特点、进 步性与局限性等知识，那么与其相关的历史问题无 外乎于考察这一范畴。这是准确解答材料题的关键 所在，如果将历史要素相混淆了，那就错误百出。 同样以上述材料题（ 1）为例，在回答“香港澳门回 归有什么历史意义？”一问中，真的就有一部分同 学因基本的历史概念都弄不清、掌握不好正确的历 史知识体系，将基本的“意义”与“原因”都理