深化普通高中课程改革汇报内容

1、深化普通高中课程改革汇报内容一、深化普通高中课程改革的背景及进展情况2004年教育部批准山东、广东、海南、宁夏4省（区）率先进行普通高中新课程实验；2005年江苏省进入实验；2006年有福建、浙江、安徽、天津和辽宁5省市进入高中新课改实验。所以2006年我省启动了高中新课程改革。2009年9月省厅组织调研发现，新课程改革取得了较大成绩，但依然存在诸多问题：新课程理念尚未成为自觉行动，学生个性发展仍未得到应有关注，育人模式转型效果不佳，过度应试的局面尚未明显改变，学生负担仍未减轻，新课程推进与改革目标要求还有较大差距。2010年4月，教育部印发“教育部关于深化基础教育课程改革 进一步推进素质教育

2、的意见”（教基二20103号），指出：课程改革进入到总结经验、完善制度、突破难点、深入推进的新阶段 2010年7月颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要指出：“推动普通高中多样化发展”，“全面提高普通高中学生综合素质”2010.10为贯彻落实第四次全国教育工作会议和国家中长期教育改革和发展规划纲要精神，教育部在全国范围内征集试点项目。我省积极参与项目申报工作，在教育部评审推荐的基础上，经国务院批准，我省普通高中课程改革试点正式列入国家教育体制改革试点。并提出“减总量、调结构、优方法、改评价、创条件”的总体思路。2011年2月，完善课程设置，推进选修课程建设。2011年4月，启动“普通高中多样化

3、发展选修课程建设试点”，确定30所试点学校，试点工作首次交流于2012.2月进行（柯桥中学是其中之一）2011年9月，完成浙江省深化普通高中课程改革方案（征求意见稿）及11个附件起草工作2011.11月起，省教育厅领导带队到全省11个市征求意见，共召开座谈会34场，各县（市、区）教育局局长或分管局长、基教、职教、教研、教科所负责人238人，540所普通高中校长参加了会议。2011年11月，印发浙江省普通高中特色示范学校建设标准（试行）（浙教基2011157号），开展普通高中特色示范学校建设评估工作2011年11月,浙江省基础教育课程改革专业指导委员会正式成立。专业指导委员会下设30个专业组,有

4、264名学科专家，（高中11个组）。召开高中专业指导委员会成员会议4次，研究制定浙江省普通高中必修课程调整方案,修订浙江省普通高中必修课程学科教学指导意见浙江省普通高中知识拓展类选修课程教学指导意见。2011年12月以来，省教育厅分别向省人大教科文卫委员会、省政协科教委员会汇报了我省深化普通高中课程改革方案，听取专门委员会领导对方案的意见 2012年 2月教育部基础教育二司在北京召开“国家教育体制改革有关试点项目工作会”，对我省 “深化普通高中课程改革”项目给予肯定。 2012年2月，省厅把在去年全面征求意见后修订的浙江省深化普通高中课程改革方案(征求意见稿)再次发至11个市和全省每个高中，进

5、一步征求意见。2012年2月，宣布进一步扩大浙江高考“三位一体”综合评价试点范围，高中选修课程将首次纳入“三位一体”招生评价体系2012年3月省教育厅向教育部袁贵仁部长、刘利民副部长作了汇报。2012年 4月，省教育厅在网上全文登载深化普通高中课程改革方案，向社会征求意见2012年 4月，省教育厅就我省深化普通高中课程改革向省政府作专题汇报，省政府4月作同意实施批复。只有深化课改，才能巩固课改成果，把新课改理念贯彻到底，推进教育现代化；只有深化课改，才能转变育人模式，让教师因材施教，让学生有个性地学习，满足不同潜质学生的发展需求；只有深化课改，才能真正促进普通高中学校特色化多样化发展，顺应人民

6、群众对多样化的教育需求，顺应经济社会发展对多类型、多层次的人才需求，顺应我省实现创新强省、创业富民的战略，提高全民族的创新能力和竞争能力。这就是我省深化普通高中课程改革的背景。二、深化普通高中课程改革的主要内容（一）指导思想根据“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的总体思路，坚持有利于培育普通高中的学校特色、有利于促进学生的个性发展、有利于为国家培养各级各类合格人才的原则，加快选修课程建设，转变育人模式，把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校，促进高中多样化、特色化，实现学生在共同基础上有个性的发展 （二）基本原则1多样化原则，推进高中多样化，

7、为学生提供丰富且有特色的课程体系，改变普通高中“千校一面”的局面，推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。2选择性原则，推进选课走班，建立多层次、多元化、可选择的课程体系和自主选择课程制度，为学生有个性学习创造条件。3可持续发展原则，注重基础知识、基本能力和核心价值观教学，为全体普通高中学生终身学习和可持续发展奠定坚实基础。4循序渐进原则，普通高中课程改革是一项系统工程, 不可能一蹴而就，必须坚定课程改革的决心和信心，同时积极稳妥，扎扎实实，循序渐进，分步到位。（三）改革重点（1）调整优化课程结构，适当减少必修，切实加强选修 调整优化课程结构，减少必修学分，必修学分从116减96，选修

8、学分从 28增至48 梳理与整合学科知识体系，明确必修课程最基本、最基础的知识要求，充实各个学科核心知识主干内容，减少面向全体学生的必学内容及学习总量，原“选修1a”和“选修1b课程模块列入知识拓展类选修课程（2）凸显个性，加强选修课程的建设与实施 知识拓展类 （课程比率不超过60%） 职业技能类 (课程比率不少于10%）兴趣特长类社会实践类（每学期选修课程课时比率不少于总课时的20%）（3）发展特长，全面实施选课制和弹性学制学生应3 年内完成学业，允许学生提前毕业（4）培育特色，进一步扩大学校课程自主权学校每学期必须开设思想政治、体育与健康、艺术等必修课程。每周课堂教学时间不得超过26小时扩

9、大学校课程自主权。学校应根据本校实际和办学特色，遵循教育规律，自主制定学校课程开设计划，科学安排课时与教学进度，构建满足学生个性发展、体现鲜明特色的课程体系 学校应根据本校办学实际、文化特色，制订选修课程建设规划， 积极开发选修课程，建立开放型选修课程体系（5）改革评价，建立学业水平考试制度建立学业水平考试制度。考试科目为语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术和通用技术等11门必修课程，每年各科开考一次，分别在1月和6月实施。学生参加同一科目考试次数最多2次，记录哪次成绩由学生自主确定。高三年级还有一次补考机会，毕业条件不变。（6）稳妥实施，完善高校招生制度 现行高

10、考模式不变，继续保持选修课程18选 6模块考试，选修模块在9门学科原“选修1a”和“选修1b列入知识拓展类选修课程的模块中确定。进一步扩大和完善浙江高考“三位一体”综合评价试点范围，高中选修课程将纳入“三位一体”招生评价体系。（7）强化保障，建立普通高中按学分收费制度 逐步建立普通高中按学分收费制度。按照谁提供课程谁收费的原则，逐步实行按学分收费的制度。全省先选择试点学校建立学分收费制度，2014年，争取在全省全面执行普通高中学分收费制度。 三、一些思考1深化普通高中课程改革并不是另起炉灶，不是新一轮课程改革，而是“深化”课改。加快选修课程建设，转变育人模式，扩大学校课程设置、学生选课、教师课

11、程开发的自主公权，促进高中多样化、特色化、实现学生在共同基础上有个性的发展，这与2006年课程改革提出来的实现普通高中学生有选择地学习，促进学生全面而有个性地发展的目标是完全一致。2深化普通高中课程改革只有开放课程资源开发体系，高中学校的条件压力才会得到有效缓解。关键是要面向社会开发课程资源。学校可以与高校、中等职业学校、科研机构、社会培训机构实现选课。3深化普通高中课程改革并未要求一步到位，而是强调三年逐步到位。选修课程数量逐步到位，质量先不提统一要求，由学校先把工作做起来，逐步在开发开设中提高质量。与高校录取挂钩，也是三年以后的事，并把选择权交给高校。4征集精品选修课程。省教育厅基教处面向

12、全省征集普通高中精品选修课程，建设网络选修课程资源库。第一次评选100门课程，省教育技术中心负责开发为网络选修课程，建设网络选修课程资源库实现优质资源共享，此项工作已经开始。5启动各项培训工作省厅组织深化普通高中课程改革的专题培训。组织“深化普通高中课程改革” 提高校长课程领导力专题培训和教研员通识培训，组织高中骨干教师学科专题培训。主要有：*全省普通高中校长全员培训（6期）*全省教育局长国家行政学院培训班（5月）*全省教研室主任全员培训（5月、7月）全省分管局长和行政管理人员培训（暑假）*全省普通高中教研员培训（7月初）*全省普通高中各个学科骨干教师培训（8月）6学校是课程改革的主体。学校的

13、特色主要体现在课程，如在课程方案、课程规划、课程实施中体现，而文艺、体育之类仅是学校的特色项目。没有学校层面的变革，就不可能有真正的教育变革。县（市）二级教研部门很难介入其中，只能起到引领和评价作用。7围绕课程关注课改：课堂问题：课程改革关键在课堂，校长可以变，但学校课程方案应基本不变。课程建设问题：学校选修课和开设应满足不同潜质学生的需要，而现在，有的学校不是根据学生需要，而是学校有什么条件，就开什么课，结果仅是一些课程的堆积，没有总体规划。课程实施问题：师资问题，场地问题、设备设施问题。（p18及笔记本）8加强学习，提升素质学习教育理论与政策研究，如国家、省的二个规划纲要。学习先进的教育理

14、念，最新的改革动态，结合实际，创新地开展工作。是普通高中的定位问题讨论。认真梳理，如本次深化课改可以小结为：一个中心：一切课程都要从教育的原点（学生）出发去构建，以满足不同潜质学生的发展需要。二个核心符号：“” “+”即减必修（11696），增选修（2848）三个交给：课程设置权交给学校，课程开发权交给教师，课程选择权交给学生。三项行动：建立一支有课程领导力的团队，增强教师课程意识，提高教师课程开发能力，指导、引领学生选择（课）能力。普通高中教育改革的难点选修课程建设问题 国家选修课程 学校自主开发 全省征集 试点学校开发 中外合作办学研发优秀课程 建设选修课程资源库选修课程开设动力问题 学生

15、发展的需要 学校建设优质教育的愿景 三位一体高考改革的拉动选修学分真实性问题 选修课程开设巡查制度 高中学校诚信制度学校内部改革 学校课程体系建设问题 学校管理制度变革问题 学校办学特色形成问题 教师专业结构调整问题 教师课程开发能力问题 教师“一专多能”发展问题 特色高中评估 特色普通高中应当是形成了稳定的、适合本校学生发展需要的育人模式的学校，学校应有完备的、富有特色的课程体系和执行系统，学生得到全面而又有个性的发展。具体表现 第一，学校具有为每个学生提供适合教育的办学思想 第二，具有符合本校学生发展需要的、富有特色的课程体系 第三，具有包括分层教学、走班制、学分制、导师制等多种教育教学管理制度的实施多样化教育的执行系统 第四，学生在全面发展的同时具有丰富多彩的、个性化的知识能力结构 第五，教师具备较强的选修课程开发和实施的能力 第六，学校具备实施多样化教育的办学条件9高考方