教师定职称论文

1、教师定职称论文论教师工作态度摘要:教师的工作态度是学校管理活动中经常遇到的一个心理问 题,它对教师的心理和行为具有指导性的深刻影响。教师的工作态度 直接影响其教学质量，因此，分析影响教师工作态度的因素对于指导 教师积极工作具有深刻意义。关键词:工作态度职业态度教师工作态度一、教师工作态度及其相关概念1. 工作态度的概念工作态度是一个人对所从事工作的认知、情感和意志，包括工作 满意度（对自己的工作所抱有的一般性的满足与否的态度，是对自己 的工作喜欢或不喜欢的情感或情绪体验,一般而言对工作满意度高的 员工对工作持积极的态度）、工作投入度（在工作中深入的程度，所花 费的时间和精力的多少，以及把工作视

2、为整个工作的核心部分的程度） 和组织忠诚度（认同组织,并愿意继续积极参与其中的程度）02. 教师工作态度的含义3. 教师工作态度的相关因素在教师态度上，认知因素是指教师对学校工作中的人、事或各项 活动的看法和评价，它与教师个人的价值观有关。情感因素是指个人 对态度对象的情绪、情感体验。这主要表现为尊敬与轻视、同情与 排斥、喜欢与厌恶等。意向因素是个人对态度对象的反应倾向，即行 为的准备状态。上述构成态度的三种要素是相互联系的。其中，认知 是基础，情感是核心和纽带，意向是在认知和情感基础上产生的行为 准备状态。二、教师的工作态度关联方面1. 教师的专业态度(1) 理想的专业态度。 理想的专业态度

3、必须有利于教师的专业工作效能。教师的专业工作主要有教学和科研两部分，所以，教师的专业工作 效能包括教学工作效能和科研工作效能两个方面。首先，科研工作效 能主要通过科研成果的质与量反映出来。科研成果的质与量,一方面 取决于科研的外部条件，另一方面取决于研究者的研究素质。其次， 教学工作效能是通过教学效果、教学效率和教学吸引力表现出来的。(2) 引导教师发展适度积极的专业态度，必须从内导外控两个方而 着手。 内导:着重在教师内在因素方面用力。内导主要包括引导教师自身树立健康意识，提高健康水平;提升教 师的职业境界，教师的职业境界包括角色层次、责任层次、良心层次、 幸福层次四个层次。 外控:着重在外

4、在的教师管理方面用力。外控主要包括控制教师的工作压力、建立学校组织与教师个人之 间良好的信任关系两方面。2. 教师的职业态度教师职业态度是指教师对自身职业劳动的看法和采取的行为，简 而言之，就是指教育劳动态度或教师劳动态度。它包括教师对其职业 的艰巨性、崇高与神圣的特性正确认知基础上形成的对这一工作是 否喜爱，进而表现出是否兢兢业业、勤動恳恳教书，是否爱敬业爱岗 等。(1) 教师的职业态度模式。它由教师职业价值认知、情感反映和行为倾向组成。教师职业价 值认知是形成教师职业态度的重要环节。教师对其职业价值的认知 决定了情感反映，进而影响其职业行为的方向、方式和结果。了解教 师对职业价值认知的状况

5、，也就等于找到了 了解教师职业态度的钥匙。 教师职业价值认知模式。教师职业价值认知是指教师（主体）在其职业（客体）的属性和功能 对其（主体）需求满足程度的基础上，对其职业（客体）的一种主观评价。 情感反映模式。情感作为一种主观心理活动，是人脑对于一种特殊的客观存 在一一事物（相对于主体）的价值关系的主观反映。它具有一定的自 主性和相对独立性，情感对价值具有一定程度的反作用。 行为倾向模式。教师的行为倾向是教师个体对职业对象以何种态度行动的倾向。 职业态度的三个模式成分一般来说是协调的，当它们不协调时，情感 成分占重要地位,往往决定行为倾向。（2）影响教师职业态度的因素。 自我因素。 职业因素。

6、包括职业市场的需求、职业的薪水待遇、工作环境、发展机会等。 就理想而言,兴趣、期望、抱负应该是个人选择职业的主要依据，但 是，事实上,却必须同时兼顾自我能力，以及外在的社会环境、职业市 场动态等。 家庭因素。包括家庭的社会经济地位、父母期望、家庭背景等因素。 社会因素。包括同事关系、社会地位、社会期望等因素。三、教师应该强化的五种工作态度1. 以学生为工作中心2. 进行团队合作3. 全身心投入工作不断学习提高教育教学水平，主动接受新知识，丰富完善自己的专 业领域，坚持主动创新,逐渐形成自己的教育特色。4. 创新教学科研教师的工作对象是持续动态发展的学生个体，因而不可能找到一 套放之四海皆准的教

7、学模式，教学工作必然永远充满着未知因素、充 满着变化，因此，教师就需要有不断研究的态度,在教学中获取创新。5. 坚持终身学习四、教师的工作态度对教师个体产生的影响1. 态度影响教师的学习与工作效率主动积极的态度容易激发求知欲、学习兴趣和学习热情;与教师 个体的信念、价值观、态度相吻合的资料,容易被吸收、同化和记忆; 反之,教师的消极态度会使他们对学习和工作产生厌烦与厌恶的情绪 体验，导致学习、工作的热情与效率的降低。2. 态度影响教师的社会性认知及判断态度一旦形成，就容易使教师产生一种较稳定的认识、情感体验 和带倾向性的反应。以正确的价值观为基础的态度会对教师的判断 和行为产生积极的影响。但反

8、过来，态度的这一特性又容易使人产生 心理反应的惰性，即对人和事产生僵化、刻板的看法甚至成见。3. 态度影响教师的人际关系在社会交往和教育教学活动中，教师个体对学校、对同事和对学 生的态度，往往会影响他的人际关系状况。一般而言,对人持诚实、 热情、友好的态度，他就会和别人和睦相处。相反，如果对人持虚伪、 冷漠的态度,则可能导致人际关系紧张。态度对教师个体的影响也间 接地影响到学校管理活动。五、教师工作态度形成和转变的若干策略教师工作态度的结构复杂，影响教师工作态度形成和转变的因素 繁多。因此，在学校管理活动中，要想顺利地形成有利于学校和教师 个体发展的正确态度，改变教师的不正确态度,管理者必须深

9、入教师 群体之中，通过对教师的外在行为分析准确判断其态度性质，从影响 态度形成转变的要素入手,对态度的构成成分施加影响，从而使教师 的工作态度得以优化。1. 坚持循序渐进策略学校管理者要利用过程因素对教师逐步提出要求，即在教师原有 工作态度和要形成的新的工作态度之间设置若干“台阶”，以减缓态 度转变的难度。2. 运用说服策略这一策略是指管理者与教师直接对话，通过合理的阐述使教师取 得应有的了解，弄清是非利弊，最终从内心信服说服者的意见,从而改 变态度。说服策略的实施要注意说服者必须具备威信且充分尊重教 师。3. 遵循潜移默化策略学校管理者不直接对教师提出要求，而是通过特定情境的创设使 教师受到

10、潜移默化的影响,从而自觉地改变其原有工作态度。潜移默 化策略避免了粗暴、直接的强制，而代之以间接、温和的暗示，因而 就更容易被教师所接受。4. 强化团体规范策略在学校管理实践中,仅靠潜移默化有时并不能取得更好的效果，因 为这种策略需要被转变的教师具备较高的敏感和自觉。这时可以利 用团体规范有效地改变教师的工作态度。团体规范是制约集体成员 态度和行为的准则，具有一定的强制力和约束力。参考文献:1韩智.教师的职业态度与教育行为相关分析J.沈阳航空工业 学报，2006,23(6): 125.3 朱晓凤.教师走进新课程的三个转变与五种工作态度J.四川 教育学院学报,2004, 20(10) :24.4

11、 赵碧玫.论教师的职业态度J.六盘水师范高等专科学校学 报,2005, 17(4) :58.5 金顺叽教师的专业态度J.湖州职业技术学院学 报,2003, 1:44.做“有效”的教师【关键词】课堂教学教学策略有效性追求课堂教学有效性一直是数学教师实现教学价值的最高目标。 教学有效性的真正获得，必须基于学生主体的观念，“通过知识形 成过程的展示，使学生在学习过程中发现问题，积极主动地探索、 研究解决问题的方法，将问题转化成已有的知识积累，最终尝到成 功的喜悦” 1。但是，我们在平时的教学中，常常听到或谈到这样 的话题：课堂上讲了几遍，学生还是听不懂;这道题做了几次，学生 还是做不对。从教师的角度

12、来看，课堂教学常有以下情状。一是教师的心态没有调整好，固有一种心理暗示或心理寄托，总 认为讲了、做了，学生就能听懂、记住、会做，自己心理就平衡， 否则就放心不下。看似熟悉的题目，认为学生一定会做，但考试结 果还是一塌糊涂，基本的运算，等式的变形，定义、定理，等等， 错漏百生，含混不清，有的题目稍微改变形式，如数字的改变、图 形位置的改变、描述方式的改变等，学生就无从下手。有的教师常 常这样怒斥学生：这么简单的题目，你也不会做，课上讲的都听到 哪里去了？三是教师大量布置作业，搞题海战术，试卷满天飞，不加选择地 抛给学生做，学生则漫无目的一题接一题，做得天昏地暗，甚至晚 上要做到十一二点。学生成为

13、做题机器，思想麻木，哪有时间、哪 有精力归纳做题的方法、技巧？人们认为题目做得多了，各种类型的题目见多了，方法总会练成的。殊不知题海茫茫，新题型又层出不 穷，能做得完吗？义务教育数学课程标准指出：“教学活动是师生积极参与、 交往互动、共同发展的过程，有效的教学活动是学生学与教师教的 统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作 者。”这应该成为我们教学的圭臬，也是我们改进教学策略、做“有效”教师的钥匙。课堂上，教师对学生知识体系的构建要积极引导、及时点睛。探 究式课堂最大的优势在于让学生自己进行思考，发现知识是如何形 成的，学会分析、综合、评价。这个时候教师之于学生是平等者中 的首席，“设计问题，激发探索;关注全体，鼓励参与；引而不发， 促进深究;围边托底，防止跑题;及时总结，画龙点睛”，这是我总 结的“探究课五诀”。只有及时抓住学生的智慧火花，才能通过追 问、驳难、强调、补充、提炼、固型，使学生感性、半理性的认知 上升为理性认知，形成完整的知识体系。教师越俎代庖，课堂表面 热闹，学生一知半解，少数“好学生”专场表演，“首席”不行点 睛之举，都是有效探究课堂的大