什么是动态生成性课堂

1、1/ 3什么是动态生成性课堂课堂的生成性是新课程教学的一个亮点。它体现了课堂教学的丰富性、开 放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，使课堂教学焕发出 了生命活力。生成性也是新课程课堂教学的难点，因为课堂开放了、生成了， 就会出现 “无序 ”的状态，从而对教师提出了严峻的挑战。生成与预设是一对矛 盾统一体，新课程的课堂教学呼唤高水平预设与精彩生成的结合。新课程为什么要提倡生成性 ?这是由人的本性、新的课程观、新的教学观所 决定的。所以，这个生成性就不像我们传统教学当中的那样 仅仅表现为教 师的一种机智，表现为善于捕捉和处理课堂里边的一些偶发事件 不是的。 生成性是我们新课程课堂的基

2、本特性、基本的价值追求，它要从原来的 “特 例”，走向现在的常态。也可以理解为生成性为什么会成为新课程课堂教学的一个亮点 ?作为老师都 知道“生成性 ”是课程改革倡导的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心 与心的交流，从思与思的碰撞中，从情与情的触摸中滋生出来的宝贵资源。可 是，面对纷至沓来的课堂生成，有的教师却迷失了方向，出现了教与学失衡的 现象。教师要尊重学生的学习权和创造性。首先，学生在课堂上的学习权利主要 表现在这几个方面：（ 1）作为平等的一员参与课堂教学，并有受到平等对待的 自由和权利。（ 2）独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利。（ 3）质 问、怀疑、批判教师观点或教材

3、观点及其他权威的自由和权利。（ 4）因为自己 见解的独特性或不完善性乃至片面性，免予精神或肉体处罚以及不公平评价或 对待的自由和权利。其次，教师要转变角色和教学行为。在教学中，当学生出 现“错误 ”时，我们教师应该以 “积极、主动应对 ”的理念和策略，将学生的 “错误 转化成一种可开发的重要的课程资源，并通过精心设计、相机诱导，促进学生 在合作、交流中得到进一步的发展。强调生成性是否意味着否定预设？预设表现在课前，指的是教师对课堂教 学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分；预 设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行

4、；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的 2/ 3发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。教师在预设时认真考虑以下问题：（ 1）学生是否已经具备了学习新知识所 必需的知识和技能；（ 2）通过预习，学生是否已经了解了课文中的有关内容， 有多少人了解 ?了解了多少 ?达到什么程度 ?（3）哪些知识是重点、难点，需要 教师在课堂上点拨和引导 ?（4）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂 的兴奋点 ?在教学中如何处理预设与生成的关系 ?首先，教师要提高自身素养，要拓宽 知识面，丰富背景知识，要研究儿童心理和学习心理，以预设为基础，提高生 成的质量和水平。其次，从教材方面讲，要强调教材的基础性

5、地位和主干性作 用。再次，从教学方面讲，要强调精心预设。所以，强调生成的动态性，意味 着上课不是执行教案而是教案再创造的过程；不是把心思放在教材、教参和教 案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。它要求 教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计 作出有把握的调整、变更。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特 性，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有 一个清晰、理性的思考和安排。课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证 教学活动的计划性和有效性。如何抓住生成有效调控？第一，善于调控，巧妙引导。课

6、堂上学生经常会 产生一些与本课内容无关的资源，此时教师的引导至关重要，通过巧妙的引导 转换学生思考的方向。第二，灵活调控，变错为宝。动态的课堂是向未知方向 挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，错误在学习过程中 是司空见惯的。法国 “做中学 ”科学方案中有这样一句话：永远不要对学生说 “你 错了”，虽然有些绝对，却有其积极的意义。第三。适时调控，顺水推舟苏霍姆 林斯基曾说过： “教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的 具体判断，巧妙在学生不知不觉中作出相应的变动。总而言之，动态生成的课堂是真实的，丰富多彩的，充满智慧和挑战的课 堂，它不可能完全按照预定的轨道行进。只要我们老师很好地把