在高中写作教学中培养学生的思辨能力

1、在高中写作教学中培养学生的思辨能力【摘 要】 思辨能力是影响人终身发展的一种重要思维能力。写作是思辨内涵非常丰富的一门学科。培养学生的思辨能力是高中写作教学的目标之一。我们要充分利用写作的学科优势，在高中写作教学中，引导学生广泛阅读和关注生活，从而积累思辨素材，引导学生审题、立意、布局谋篇，从而掌握思辨方法，以此培养学生的思辨能力。本文层层深入，阐述了培养学生思辨能力的重要性及高中写作教学在培养学生思辨能力中的重要作用，以思维科学和写作心理学为理论依据，结合教学实践，从积累素材、审题、立意、布局谋篇等四方面探讨在高中写作教学中培养学生思辨能力的具体操作策略。【关键词】 思辨能力；写作教学；高中

2、语文2008年广东高考作文暴露出来的问题是学生缺乏思辨能力。思辨能力不仅直接影响作文内容的水平，还直接影响人的心智发育和思想成熟。它对一个人的终身发展起着至关重要的作用。培养学生的思辨能力是教学，尤其是高中写作教学一个不容忽视的教学目标。一、在高中写作教学中培养学生思辨能力的重要性和可行性思辨能力就是指建立在抽象思维，尤其是辩证思维基础上的思考辨析的能力，是借助一定的知识和实践，通过分析、综合、比较、抽象、推理、判断等思维活动得出某种认识和思想的能力，它体现了思维品质中的深刻性、灵活性、独创性和批判性等特征。新课程标准强调：“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生

3、具有更深刻的思考和认识应该在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度。”可见，培养学生的思辨能力是新课程的需求，更是现代社会的需求。写作教学是培养学生思辨能力的一个有效途径。写作考查的是学生对自然、社会的观察和思考能力。它是一项复杂的思维活动。审题、立意、布局谋篇无一不渗透辩证思维。教会学生运用辩证思维写作，也就培养了学生的思辨能力。据心理学及思维科学研究，高中生已形成以形象思维和抽象思维为基本形式的思维结构。高中阶段是培养学生思辨能力的关键时期。高中写作教学应该利用学科的优势，不失时机地培养学生的思辨能力，为学生的终身发展打下良好的基础。二、在高中写作教

4、学中培养学生思辨能力的理论依据思维科学的理论思维科学将人们思维的流程总结如下：精神产品思维对象反馈信息输入信息输出思维目的思维材料思维过程（思维方法）思维结果信息加工从思维的流程看出，积累思维素材，掌握思维方法，是提高思维能力的关键。因此，在写作教学中应以指导学生积累写作素材和运用辩证方法为切入口来培养学生的思辨能力。写作心理学的理论写作心理学将写作的心理过程总结为“感知理解表达”三个阶段。 从信息论角度分析，“感知”是写作过程中输入信息的阶段，所输入的信息包括个体对之前所有阅读经验的积累和感知，也包括对生活所涉及的方方面面的感知；“理解”是个体运用已有的认知结构加工信息的阶段，在这个过程中，

5、被输入的信息或被同化，或被否定，或被深化、或被拓展； “表达”是输出信息加工成果的阶段，输出信息加工的成果以求得到外界的交流或认同。要使学生顺利通过写作的“感知”阶段，必须引导学生广泛阅读和关注生活。没有在阅读和生活中积累的素材，写作时就没有可被“输入”的信息。要使学生顺利通过写作的“理解”阶段，就要在审题、立意中教会学生运用思辨方法分析问题、解决问题，还要在布局谋篇中教会学生按思维的基本模式展开写作。因为，思辨方法和思维模式是人们认知结构的组成部分之一，没有它们，写作者就无法解读信息。遵循写作的心理规律，在积累素材、审题、立意、布局谋篇等写作各环节中开展思辨训练，能有效培养学生的思辨能力。三

6、、在高中写作教学中培养学生思辨能力的具体操作策略根据以上思维科学和写作心理学的理论，结合教学实践，笔者从以下四个方面探讨在高中写作教学中培养学生思辨力的具体操作策略。1.引导学生广泛地阅读，深刻地感受生活和思考生活思辨需要借助一定的知识和实践。因此我们要引导学生广泛阅读，深刻感受和思考生活，从而积累思辨素材。一个人的思想会随着其阅读的质与量的拓展和深化而成熟。作为对客观世界横向和纵向的间接把握，阅读对于学生感受生活有着不可替代的辅助作用。它可以帮助我们博古通今，纵横四海，体验不同时代、不同地域、不同文化的人的思想情感，乃至人类普遍而永恒的情感和哲思。读鲁迅的拿来主义，我们学会了用“一分为二”的

7、方法看待问题；读苏轼的赤壁赋，我们体悟到古人对宇宙和人生的哲思。我与地坛对生死的思考，我的空中楼阁对动与静、大与小、有形与无形、有限与无限的把握，米洛斯的维纳斯对残缺与完美的分析都给我们带来思辨的启示。阅读时，引导学生学习名家的思辨方法，甚至引导学生就文中涉及的辩证关系，让学生联系生活实际，谈谈对这些关系的认识，这对学生积累思辨素材大有好处。生活永远是写作最广阔无尽的源泉，人的阅历越是丰富，其思想的素材库就越是充盈。我们要引导学生拥抱自然，在对自然的感悟中，观照自己生命的足迹，领悟宇宙人生的普遍哲理；我们要引导学生关注社会、感受生活，对纷繁芜杂的社会和生活进行深刻的感受和思考。这样，学生在写作

8、中所表现出来的情感才不至于空洞，形象才不至于单薄，思想才不至于肤浅。要培养学生观察、思考生活的习惯，可引导他们坚持每天晚上收看7点至7点半的中央台新闻联播节目，用两到三句话摘录新闻内容并简要地写出感悟，平时，常翻阅记录本，每次翻阅时，都写一些感悟。持之以恒，学生定能从丰富多彩的生活中积累思辨素材。在写作审题过程中培养学生的思辨能力标题作文、话题作文的审题，既包含对标题、话题本身的理解，也包含对题目中所给出的材料和导语的理性分析。这些都训练了学生的辩证思维。审题，其主要任务是要正确理解标题、话题中所涉及概念的内涵和外延，或者在语法结构意义或逻辑意义上，对标题、话题所涉及的若干概念及其关系通过辩证

9、分析法去揭示概念所表示的事物的内在矛盾的对立性、联系性或转化性。 下面举例说明如何在指导学生理性审题中培养学生的思辨能力：第一，用内涵外延分析法审题，培养思维的广度。如：以“飞”为题写作。“飞”的内涵是：（鸟、虫）鼓动翅膀在空中活动，利用动力机械在空中行动，在空中飘浮游动，形容极快。“飞”可以组词“飞翔”、“放飞”、“腾飞”、“飞跃”，与“飞”相对的是“停”、“落”、“止”。其外延可涉及到理想、青春、事业、国家等方面。标题是单个字的，适用这种审题方法。第二，用结构分析法审题，培养思维的全面性。如：以“求利”为题作文。 “求利”是动宾式短语，这篇文章写作的对象是“利”，写作的重点是“求”，题目考

10、查的是我们对“求什么利”、“怎样求利”这两个问题的辩证思考。从语法结构入手审题，能避免观点的片面性，能培养出全面性的思维。题目是主谓短语、动宾短语、偏正短语的，适用这种审题方法。第三，用逻辑分析法审题，培养思维的严密性。从话题所涉及的若干概念的逻辑意义入手，把握各概念所表示的事物的内在矛盾的对立性、联系性或转化性。如2009年广州语文二模题：人的五官很有意思，眼睛两只，耳朵两个，嘴巴一张。两只眼睛都朝着同一个方向；两个耳朵却向着不同的方面；一张嘴巴也许是要人们少说。所以，有人得出这样的感悟：多看、兼听、慎说。请你以“看听说”为话题写一篇文章。对此题，学生一定要认真思考“看听说”之间的关系，至于

11、此三者的关系，学生将其理解为并列关系、递进关系、条件关系还是转折关系，是侧重在“看”或“听”还是“说”，则完全由考生自己决定，只要文章能将三者关系写清楚，自圆其说即可。题目是并列式短语的，适用这种审题方法。通过审题训练，学生思维的深度和广度都能得到有效训练，思辨能力也会随之提升。在写作立意过程中培养学生的思辨能力当学生对生活的感受和思考有了一定积累，对题意有了较为理性的把握后，我们紧接着就要在立意方面对学生进行思辨训练。立意的问题实际上反映的是一个人的认识能力和认识水平的问题。立意是写作中对思维能力要求最高的一个环节，立意训练能最有效地培养学生的思辨能力。思辨地立意就是将输入的信息（积累的思维

12、素材和审出的题意）运用辩证原理对其加工，从具体事实材料中归纳概括出事物的一般本质和规律，或者把自己原有认知结构中已掌握的对一般本质或规律的认识引申到个别事物中去，从而提出符合事物的客观规律的观点。在立意中常用到的思辨原理有：“联系的普遍性和客观性”、“因果联系”、“整体和部分关系”、“事物是变化发展的”、“矛盾普遍性”、“内因和外因辩证关系”和“量变和质变相互关系”。下面以2009年广州二模题为例，说明如何指导学生运用思辨原理立意。2009年广州二模题：根据下面的图画材料，选择一个角度构思作文。要求：自主确定立意，确定文体（诗歌除外），确定标题，不少于800字。再难打也不怕，反正我死了还有我儿

13、子，儿子死了还有我孙子 待添加的隐藏文字内容2愚公新难第一，用联系的观点立意。让学生认识到事物的变化发展是内因和外因共同起作用的结果，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。解决问题时要用内、外因相结合的观点，透过现象看本质。如此题，愚公遇到的“难”的外因是“打不通电话”，其内因可能是政府不作为。据此立意为：政府、领导应关注民生，提高办事效率；要让政府与老百姓的沟通渠道畅通无阻；听取民声应落到实处，而不能光有“摆设”。第二，用发展的观点立意。让学生认识到一切事物都处在永不停息的运动、变化和发展之中，发展是新事物代替旧事物的过程。解决问题时要与时俱进，有创新精神。

14、据此立意为：社会不断发展，难题不断出现，前进路上不可能一帆风顺；学会与时俱进，才能获得新发展；新难题，新思维；愚公移山般的苦干精神可贵，但新时代更应提倡巧干。第三，用矛盾的观点立意。让学生认识到矛盾是事物自身包含的既对立又统一的关系，它存在于一切事物中，并且贯穿于事物发展过程的始终。运用一分为二的观点看问题。据此可正向立意为：新时代仍需发扬愚公精神。反向立意为：愚公移山般的苦干精神可贵，但新时代更应提倡巧干精神。具体题目要具体选用辩证原理立意。引导学生重温高二思想政治课生活与哲学中唯物主义辩证法的知识，配合各辩证法选取题目进行立意训练能快速提升学生的思辨能力。4.在写作布局谋篇过程中培养学生的

15、思辨能力议论文是高中写作训练的主要文体，在议论文布局谋篇训练中能有效培养学生的思辨能力。议论文写作的基本思维模式是“提出问题分析问题解决问题”，这实际上也是人们认识和理解客观事物的心理过程。人们认知事物时一般会遵循“是什么”、“为什么”和“怎么样”的思维模式。因此，围绕“是什么”、“为什么”、“怎么样”布局谋篇，不仅可以帮助我们打开思路，更可以帮助我们对问题的认识走向深入。下面以2008年广东高考作文“不要轻易说不”为例，举例说明怎样用“是什么”、“为什么”、“怎么样”的基本思维模式布局谋篇。第一，用“是什么”的思路布局谋篇。可写提出三个分论点：洞明世事的睿智拒绝就是“不轻易说不” ，大义凛然

16、的坚守就是“不轻易说不”，毫不怯懦的抗争就是“不轻易说不”。第二，用“为什么”的思路布局谋篇。可提出三个分论点：请不要轻易对你的爱人说“不”，对爱你的人说“不”即失去了一个爱人的机会；请不要轻易对陌生人说“不”，对陌生的人说“不”即失去了一个了解人的机会；请不要轻易对恨你的人说“不”，对恨你的人说“不”即失去了一个重新开始的机会。第三，用“怎么样”的思路布局谋篇。可提出三个分论点：明确方说“不”，思考方说“不”，理解方说“不”。分论点可用并列式、递进式或对比式列举出来，但要避免重复、交叉、包含地提分论点。布局谋篇往往可以看出一个人写作思辨过程中判断和推理的逻辑性、严密性和条理性。抓好布局谋篇训

17、练能较好培养学生的思辨能力。实践证明，本文提出的四个操作策略是行之有效的。笔者本学年接手的两个班在高二历次考试中均居全级八个班之末。高三上学期，在十月份的惠州调研考试中，高三4班的作文只有35.55分，比级平均分低2.31分，居第七位；高三7班的作文36.79分，比级平均分低1.07分，居第六位。经过一年的训练，在2009年广州二模考试中，高三4班的作文上升到39.81分，比级平均分仅低0.12分，居第三位；高三7班作文上升到40.86分，比级平均分高0.86分，居第二位。成绩的取得不是偶然的，两个班的作文成绩在高三各次测验、考试中是稳步提升的。综上所述，以思维科学和写作心理学的理论为依据，引导学生广泛阅读和关注生活，用思辨方法