愉快教学让课堂轻松快乐

1、愉快教学让课堂轻松快乐兴趣是学习最好的老师，在多年来的教学活动中，我感觉到兴趣是推动学生积极学习的 强大动力，创设愉快的教学情景是推动学生积极学习的先决条件。因此，我在教学中注意发挥学生的主体作用，灵活运用多种愉快教育方法，激发学生的学习兴趣，收到了较好效果。一、开动脑筋编儿歌，培养识谱兴趣识谱知识的传授在音乐教学中是不可缺少的一部分。学生掌握好识谱知识，可以更加准确地唱好歌曲、 理解歌曲。为使学生对枯燥无味、难学难记的识谱知识感兴趣，我常把一些识谱知识编成儿歌帮助他们学习，培养他们的学习兴趣。如在教学生认识五线谱的线数和间数时编了如下的儿歌，让他们边指边读：张开左手掌，手心向外翻；五个小手指

2、，就是五条线；四个手指空，就是四个间；从下往上数，一二三四五好象上楼梯，越上音越高。这样的儿歌，学生既动手又动脑，流畅上口，易懂易记，使他们对五线谱产生了浓厚的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。二、启发学生表现美，激发唱歌兴趣唱歌最大的目的是给人以美的享受和感染。我们不能只满足于教学生唱会一首歌，重要的是要启发学生准确地表达出歌曲的感情和艺术形象，进入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和体味。只有这样，学生才能进入表现音乐的最佳状态，唱出的歌声真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。要做到这一点，首先要使学生充分理解歌曲的内容。对于理解能力差的低年级学生来说，如果教师仅用抽象的语言去引导学生理解歌曲

3、是远远不够的，教师要把音乐同学生的生活融为一体，结合他们生活中熟悉的事物和词语，作形象的比喻和讲解， 把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来，激发学生学习的兴趣，引导他们将整个身心投入到唱歌中去，正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。如我在教学生唱火车开啦 时，只领学生按节奏读了两遍歌词，他们就会唱了。但由于学生想象不到歌中小朋友乘坐火车时的激动心情，部分学生唱起来很呆板，面无表情。对此，我便启发学生：“你们谁见过、坐过火车，能说一下自己坐火车时的心情吗？这一问，同学们可来情绪了，纷纷举手回答。接着我又问：“假如你就是歌曲中的小朋友，现在就要坐火车去北京，至M尔非常非常向往的 地方去。当火车

4、咔嚓、咔嚓启动的时候，你的心情怎么样？” 这下，课堂气氛异常活跃， 同学们争着举手回答，他们说着，笑着，沉浸在美好想象的欢乐之中。我又说：“同学们，现在老师就带你们去 旅游，你们想到哪儿去呢？” 同学们高兴地喊起来： “青岛”、“北京”、 “上海”、“广州”。“好！咱们先到北京去看看吧！老师来当播音员。 ”于是我当起了列车播 音员， 音乐一起，同学们便高兴地唱起来，好象自己真的坐上了火车，歌声中充满了真挚的情感，歌声中浸染着美的色彩。三、引导学生做表演，增强学习兴趣表演与音乐是紧密联系的， 表演是教学中倍受学生喜爱的内容之一。 低年级学生活泼好 动，每学一首歌曲， 我都根据歌词内容启发他们进行

5、律动或表演， 以帮助他们更好地理解歌 曲，记忆歌词。在启发学生表演时，我是这样做的：启发学生进行即兴表演；根据学生 表演编排一套好的动作教给学生； 个别检查。 在个别检查时， 学生常常会被一些漂亮的动 作和优美的造型所吸引， 教学里常常会自发地爆发出热烈的掌声。 台下的“观众” 纷纷举手 要求上台表演， 连平时最胆小的学生也跃跃欲试， 台上的表演者因此更加起劲， 课堂气氛达 到高潮。这样一来， 不但培养了学生的表演能力， 加深了学生对歌曲的理解，而且也增强了 学生的学习兴趣。四、自制乐器练伴奏，提高学习兴趣学生学习打击乐器的演奏， 不但可以培养他们的节奏感和识谱能力，而且还能培养学生的审美能力

6、。 由于条件所限， 各种打击乐器都不能达到人手一件， 这就大大影响了学生的情 绪。为了取得更好的教学效果， 我发动学生在家长帮助下自制打击乐器，如用易拉罐或小瓶子装入沙子作沙捶； 用铁丝将酒瓶盖儿串在一起当串铃； 用两个香脂盒对击做小镲， 用铅笔 敲纸盒当小鼓等。学生们用自制的乐器边唱边奏得意极了。我在教学生学唱过新年时， 做了这样一个集体练习： 全班学生分为 4 个组， 第一组击小鼓， 第二组打小镲， 第三组唱歌， 第四组手持彩绸表演。 寓艺术熏陶于表演之中， 使学生体会到自己是课堂的主人， 这既培养 了学生的想象力和创造力，又提高了学生的学习兴趣。五、图、讲、演结合，诱发欣赏兴趣欣赏音乐，

7、 不仅需要形象思维能力、 逻辑思维能力， 而且需要欣赏者用自己经历过的生 活阅历和经验去感知体验。 小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，生活阅历浅，经验积累少，要使他们真正理解音乐，达到陶冶性情、培养情操的目的，就必须根 据他们的思维特点， 通过形象活泼的画面、生动有趣的故事、 简短的启发谈话等形式， 运用 听觉和视觉同步感知的方法来帮助他们理解作品， 然后再让他们在动听的乐曲声中自由充分 地想象、体验，使其根据各自对音乐的理解程度，及直接、间接和形象的记忆，用不同的颜 色、线条、文字、动作表现出来。例如，钢琴曲骑竹马是一首非常短小的曲子，乐曲头 尾部分以轻快的节奏和弱拍上的突发强音， 风趣地表现儿童骑竹为马、 奔跑雀跃的欢快情景； 中间部分表现儿童模拟勒马动作环顾四周的谐谑情绪。 在指导学生欣赏时， 我先结合插图讲 了儿童比赛骑竹马时的热烈场面， 然后初听音乐一遍， 复听音乐时让学生举手表示出中间部 分的音乐。 为使学生更好地感知歌曲的情绪， 再听音乐时便让几名学生拿着教杆、 尺子当马 骑，同学们兴高采烈、情绪高涨，表演得非常精采。在这个从感知到体验的欣赏过程中，学 生如闻其声，如见其形，从而更准确地把