激发学生识字兴趣培养识字能力

1、 激发学生识字兴趣，培养识字能力 胜利镇小识字组 课程标准明确提出“识字是阅读和写作的基础。”要阅读和作文就必须先识字，从语文教改实践来看，识字问题解决得好，往往能促进小学语文的改革。识字教学搞好了，可以推动语文各项基本功得以扎实的训练，提高教学效率。因此识字是语文教学的首要任务。新课程倡导的识字教学新理念是多认少写,及时阅读。但是低年级识字教学中,存在着很多困扰,如学生以无意注意为主,识字量大,教学时间有限等。因而低年级的学生要完成一定量的识字任务必有困难，应如何更有效地提高学生的识字能力呢？一、 创设情境，激发学生识字兴趣。兴趣是认识世界，获得知识和探求真理的力量源泉。当一个学生对某种学习

2、产生兴趣时，他总是积极主动地去学习。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注积极思考，而且所学的一切往往记忆深刻。因此在教学中，教师要根据儿童的心里特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，激发学生的识字兴趣。1、做游戏激发识字兴趣。如在教学人教版二年级语文下册第九课日月潭时，我采用夺红旗的游戏：后鼻音“朦、胧、境”、前鼻音“环、隐”和翘舌音“筑”不易读准，我采用夺红旗的形式，借助拼音使学生再一次明确读音。我在小黑板上画出两个台阶，台阶上是字，台阶下是两个可供选择的读音，分两组进行选字音比赛，选得最快最准的小组获得台阶上的红旗。又如我用“找朋友”的游戏，帮助学生掌握合体字的组成部分：我把

3、合体字的组成部分分别做成卡片，发给学生。我手拿“丁”字卡片，说“谁跟老师做朋友？”这时有五个学生分别拿着“钅、口、目、讠、火”卡片，走上讲台，与我手中的卡片分别组成了“钉、叮、盯、订、灯”五个字。其中拿“火”字卡片的同学说：“我和你做朋友，得换一件衣服。”于是他把卡片翻过来，“火”变成了“火”字旁，组成了“灯”字。最后同学们还用这几个字口头组词，区别音形义。这样学习，学生不但不感到厌烦，而且还容易掌握一些汉字规律。又再如用抢摘“丰收果”的游戏巩固识字：以小组为单位，一人读字，其他几个人找出字卡并用字组词。找得快、组词多的获得字卡，比比谁的收获多。2、猜谜激发识字兴趣。猜谜语是学生喜闻乐见的活动

4、，在识字活动中进行猜字谜，编字谜，调动了学生识字的兴趣，巩固了生字。教师准备了多种字谜，一开始教师出字谜，如：什么圆圆像个盘子？（日）什么弯弯像小船？（月）什么清清哗哗流？（水）等等。并发动学生开动脑筋自编字谜，字谜编得好者，可获得“编谜大王”。学生编得五花八门：提手旁边有个九，九字撇上有个豆，四点洒下头（热）；一只手放在眼睛上（看）；有两个人站在土上（坐）；门里有一个人（闪）在猜谜识字中提高了学生的识字兴趣。激发学生识字兴趣的途径还有很多，以上只是我例举的两种。总之，在识字教学中要创设各种教学情境使学生在兴趣盎然中识字。当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的识字办法时，识字教学就充满了趣味和

5、快乐。二、培养学生的识字能力，提高识字效率。1、引导学生总结识字的方法。在教学生字形时，教者不能用单一的方法进行分析、指导，可以让学生凭借已有的知识经验，自主选择方法，进行自学、讨论、交流。在学生自主学习的基础上教师则结合学生自学交流，有机通过“你是怎样记住这个字形的呢？”“你是用什么方法记忆的呢？”等问题引导学生交流学习、记忆方法。这样既能让大家分享识字的乐趣，又能提高识字效率。就识字的方法来说，就有很多种：（1） 组合识字法。“日”和“月”组成“明”；“鱼”和“羊”组成“鲜”；“立”和“早”组成“章”。（2） 谜语识字法。多鼓励学生编谜语也是很好的识字方法。如：“人才进了门（闭）；不上不下

6、（卡）；一口咬掉牛尾巴（告）”等谜语，可以帮助学生识字。（3） 归类识字法。在教材中，一课少则有七八个汉字的识记任务，多则有十几个汉字的识记任务，如果只是带着学生一个字一个字地认读、记忆，说完这个字说下个字，确实不便于学生进行记忆。但是如果能把要认的字归归类，分分组的话，就会好得多了。比如，这一课的生字中就有几个字可以用同样的识字方法进行记忆，那么在学生说出其中一个字的识记方法时老师就可以顺势引导用同种方法记忆另几个字；再比如，在要认的这些生字中有几个字的结构、偏旁是一样的，也可以把它们归为一类指导学生记忆；另外在一课中出现了同音字或形近字，都可以把它们放在一起，让学生通过比较进行记忆其实教材

7、每一课后面的生字，都可以找出有几个字有相同或相似的地方，都可以按归类的方法进行教学，归类指导识字是一定能提高课堂识字效率的。如第四册北京亮起来了这课的生字较多，可以引导学生把它们归类：（1）拆合法识字：烁、辉、夺、扮、幢、府；（2）换偏旁：优犹、换焕；（3）相同偏旁归类识字：烁、焕、煌。（4） 换部首识字法。如：“跳水”中的“跳”把部首换成“木”就变成了“桃树”的“桃”。两个字部首的更换，字意也发生了变化。这样的字有“抱、跑、泡、炮、袍”等；“还、怀、坏、环”等。（5） 形象识记法。如：“旦”字，可以说：地平线上升起了一轮太阳。再如学习“雨”字，教师指着窗户，叫学生观察，说说它像“雨”的哪一部

8、分？（窗户的铝合金玻璃的构造）。在突破“雨”中四点书写难点时，教师启发：刮风时，雨点敲打在窗户上，就是“雨”里面的四个点，注意风吹的是同一个方向，所以四点也同一个方向。（6） 比较识字法。这种方法在语文教学中经常用到。如“兔”与“免”；“拨”与“拔”等字，通过比较，学生就很容易掌握类似的生字了。（7） 编顺口溜识字法。像“张”“章”“喜”“胖”这几个字可以编成顺口溜。如：“弓长张，立早章，十粒豆豆入口喜，半个月亮就是胖”。看，这些顺口溜学生编得多好呀！（8） 查字典识字法。这种方法适用于几个生字的读音相同时，无法判断的情况下，就问自己的“老师”字典。如“做、作、坐、座”；“密、蜜、秘”等字，在

9、平时学习中经常用到，并且容易混淆，通过查字典，生会了解每一个字的意思，在今后的学习中就不会出错了。（9） 联系实物识字法。课本中“日、月、水”这一类象形字与实物有许多相似之处，可以先让学生观察实物或实物图片，学生记忆起来就比较容易。如教学“日、月、水”等象形字时，我是按以下步骤进行的：第一步，展示图片：圆圆的太阳光芒四射，弯弯的月亮如一只小船，小溪里的水潺潺流动着接着，在黑板上画出这些物体的简笔画，让这些画面增强学生对事物的感性认识。第二步，如在教“月”时，我把关于“月”的图片及简笔画与篆文的“月”、楷书的“月”放在一起，学生通过观察，发现汉字的“月”与生活中的月亮是一脉相通的，他们看着图中的

10、那轮弯月，手写着由月亮演变而来的“月”字，内心充满了发现新联系的喜悦。在此基础上，乘机引导学生联系生活描绘出月亮朦胧、秀美的形象。这样一来，抽象的“月”字逐渐被学生头脑中鲜明生动的“月”所取代，而且学生今后只要一想到月亮的外形，就很容易联想到“月”字的写法，这就达到了提高记忆效果的目的，比强制性的让学生机械记忆“月”的字形，效果要好得多。（10） 联系生活实际识字。我在教学人教版第四册第二课古诗两首的生字“枯”和“荣”时，我出示小草在春、夏、秋、冬四季的不同画面，叫学生想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象，生很快就记住了“枯”和“荣”。学生把这种方法学以致用，又记住了“徐”。识字方法

11、除了上面例举的以外，还有“加一加”、“减一减”、“改一改”“联想法”“做动作”等等。以上这些方法都可以结合教学实际进行有机渗透，引导学生发现、总结、运用。2、 引导学生掌握重难点的字。一篇课文的生字很多，字字都详教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳。学生对常见的、简单的字能记住，但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就很难深刻记住了。所以我们老师们一定要先在课前心中有数，这一课中的这些字，哪几个是学生难记的，哪几个字是学生容易掌握的，在教学时就要重点指导记忆那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记忆它，而对那些易学的字不必花费太多的时间。如葡萄沟这一课中的生字“疆、鲁、番”不

12、好记，我就叫学生查找地图识字。“维、吾”用以旧带新识字：难堆准谁维 语吾。3、给以学生充足的识字时间。许多课文课后要求认识的字多达十几个，像这样的识字量只是三五分钟的学习时间肯定远远不够的 ，既然识字量大、识字教学是重点，那么在语文课堂教学中，就要肯把足够的教学时间用在识字教学指导上，这是非常必要的。如在教三个儿子这一课的生字“拎”“桶”“晃”“甸”字时，我是这样指导的：（1）我请学生先做拎水桶的动作，然后说为什么“拎”字是提手旁，“桶“字是木字旁。（2）请一名学生拎一桶水，其他学生观察水面变化。（3）师采访拎水桶的学生：你拎这桶水感觉怎么样啊？指导读句子：一桶水可重啦！水直晃荡。（4）请学生

13、说水面的变化，巧记“晃”字。如：太阳发出万丈光芒；日光为“晃”等。（5）课文中还有一个词也是说水很重的，谁发现了？“沉甸甸”，识记“甸”字。凭借“一桶水”记住“拎、桶、晃、甸”四个字。4、帮助学生巩固识字低年级学生遗忘性较大，今天学了，可能明天就忘了。崔峦老师曾经指出：巩固汉字最好的办法就是复现，最有效的办法就是在语言环境中与字多次见面。识字如认人，一回生，二回熟，三回四回就成了好朋友了。我每天的语文课的前几分钟都用在复习巩固生字上。及时把前一天或前几天刚学习过的生字，通过做游戏“摘果子”、“走迷宫”“夺红旗”“猜一猜”等等来巩固识字。对于学生难记的一些字，连续几天都拿出来和学生见见面，让学生

14、认读，这样才能不断地加深记忆。5、引导学生由课内识字拓展到课外识字。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发现的源泉”活动是儿童生活的一部分，教师在教学活动中要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围世界，以吸引各种信息，拓展想象和思维的空间。因此当学生掌握了学习的方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在课外中识字。生活中汉字处处可见，各种常见的玩具、文具、生活用具名称，广告及街头标语和身边动植物的名称，可以让学生做字词卡片、带图案的图片、贴标签的实物等来识记交流。这样不仅让学生增识了汉字，还培养了学生的观察力和动手操作能力，学生会更容易识记汉字。小学生喜欢看电视，可利用电视、读书看报识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、儿童故事片、动画片等，学生都能从中获得大量的信息。所以，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的问家长。如此，耳听标准发音，眼看屏幕上出现的字，不断地看，不断地听，不断地问，在不知不觉间，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。读书、看报既可以巩固复习学过的生字，又可以和新生字做朋友。我还每周给学生安排一个识字专题，这个专题可以是食品名称，可以是标语牌，可以是路标，可以是商场名称等，让学生围绕专题走进生活中去收集相关的字词，然后给学生安排一次展示交流的机会，让他们把在生活中认识的字词做成卡片与小伙伴互读互认，或做成“