执教《记金华的双龙洞》

1、执教记金华的双龙洞 教学设计人教版课标实验教科书四年级下册第三课记金华的双龙洞 第一课时教材分析这是叶圣陶先生早年写的一篇游记，也是小学阶段的学生接触的第一篇游记。文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景，融情于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。文章按游览顺序记叙，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞，以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂，令人感到身临其境。全文思路清晰，结构严谨。课文按两条线索来写。

2、一条是作者的游览顺序，是“顺”的线索，抓住景物特点来写。另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，使景点的方位和作者观察的移动有机结合，同时移步换景，堪称游记体文章的典范。其中“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，将游程、见闻和感受有机结合，是中年级学生学写游记的优秀范本。本文的另一大特色是作者观察仔细，语言朴实准确，描写生动形象，叙述有详有略，分别详写了孔隙、内洞的风貌，突出了双龙洞的特色。选编本课的意图，一是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣；二是通过感悟，让学生了解作者按游览顺序记叙的表达方式，并体会、运

3、用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表现手法。本课的教学重点是感受孔隙窄小的特点。教学的难点是指导学生用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人感觉身临其境。针对2011年新课程标准要求，语文教学应加大语言文字的实践运用，其中第二学段应落实“段”的训练。所以本课作为第一课时教学设计，旨在抓住游览顺序，通过感知整体，了解游记特点，然后重点讲“过孔隙”，梳理出本文的表达特色，并指导学生学以致用。教学目标1. 学习本课生字、新词，理解词义。2. 了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。3. 有感情地朗读课文，体会双龙洞内孔隙的特点。4. 领悟移步换景的游记特点，

4、体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。重点难点1. 学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。2. 指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，使人身临其境的表达方式。教学准备教师搜集有关表现祖国大好山河的风景图、金华双龙洞的文字、图像等资料，做成ppt课件。要求学生提前预习，读课文、认生字、标自然段，制作作者游览过程示意图，现场用展示台予以展示呈现。教学过程一、课前谈话同学们，祖国的山川秀美，到处都有迷人的景色。瞧，这是哪儿？（课件出示厦门鼓浪屿图片）这迷人的风光让我想起了一句诗文：雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。再看看老师家乡的一处美景（课件出

5、示江西庐山图片），你看到这样的景致，能像老师刚才一样想起怎样的诗句呢？谈话时，课件出示画面，教师引导学生联系生活，欣赏祖国的大好河山，并结合已学的诗文表达情意。二、揭示课题，反馈预习，整体感知1. 出示图片，揭示课题：记金华的双龙洞。（板书课题）2. 点明体裁特点，介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。（板书：游记）3. 结合课前预习，反馈预习成果，学生出示制作的作者游览过程示意图，对照课文，互相交流讨论。小结：课前预习是学习的一种好方法，通过预习，我们了解了作者游览双龙洞的顺序。交待游程（板书）是游记的一大特点。所到之处，叶老又看到了什么？听到了什么？有怎样独特的感受呢？（板书：见闻 感受）

6、让我们走进课文，随着叶老到字里行间去游历一番。三、初读课文，学习字词，了解“双龙洞”得名1. 学生自由读课文。读准字音，读通句子。2. 学习生字新词，注意“浙、蜿”等字的读音。（课件出示词语）浙江臀部稍微额角蜿蜒3. 指导学生结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义，并引导学生结合旧知，联系生活，学会运用“蜿蜒”。4. 读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。四、精读课文，感受“孔隙”特点，学习表达方式（一）找出课文主要内容，了解作者见闻及感受1. 课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的？（4-7自然段）2. 默读，思考：4-7自然段写了哪些

7、景点，分别给你留下了怎样的印象？指名答。（板书：外洞、孔隙、内洞）最令你好奇难忘的是哪儿？（孔隙）（二）重点感受“孔隙”特点，学习表达方式1. 指名读，全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。2. 理解“孔隙”词义，再借助图片揭示孔隙的特点：窄小（板书）3. 深入文本，感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。要求学生用心读第五自然段，边读边画出有关的句子。课件出示句群1：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。（作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。）课件出示句群2：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我

8、又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。（作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。）创设情境：假如你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感受？指导朗读句群：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。师生共同小结写法：叶老没有直接点明孔隙的窄小，而是用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人身临其境。4. 读写互动，迁移运用。出示几幅图：海洋馆

9、、吊桥，唤起学生的生活体验，仿照孔隙的写法，写出自己游历的感受。师生交流、反馈。5. 梳理游记内容，发现构段特点。找找这个自然段一共有几句话？从表达方式上，你发现了什么奥秘？（条理清晰，体现了游览过程）师生交流总结：在过孔隙时，叶老按游览顺序，将见闻、感受，生动具体地记录下来，使人身临其境，这就是游记的典范。五、结课双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢？下节课我们接着学习。六、板书设计游 记 记金华的双龙洞游 程 外 洞见 闻 孔 隙 ： 窄 小感 受 内 洞 课文：记金华的双龙洞4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。公路盘曲而上。山上开满了映山

10、红，无论花朵还是叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。 一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。 在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。虽说是孔隙，

11、可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。大约行了二三丈的水程吧，就登陆了。这就到了内洞。内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。工人高

12、高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。在洞里走了一转，觉得内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大。泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。教学实录记金华的双龙洞执教者：江西省南昌市站前路小学 甘密整理者：湖南大学子弟小学 余珊庆上课时间：2012年11月14日下午师：这是生齐答：金华的双龙洞。师：

13、叶圣陶爷爷曾经游览过这，还写下一篇游记。（板书课题）师：记金华的双龙洞。这就是我们今天要学习的课文，齐读课题。生齐读：记金华的双龙洞。师：请同学们打开课文自由地读一读，注意读准字音，读通句子，想想作者是按什么顺序游览双龙洞的。开始吧！生自由朗读课文。师：好，大部分同学都读好了，有的同学甚至还读了第二遍。好，读好的同学，我们先看看这个词。谁来读一读？请你来。生1：蜿蜒。师：全班一块儿读。生齐读：蜿蜒。师：其实这个词我们并不陌生，在长城这课中见过，请你读。生2：美丽的长城它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。师：蜿蜒，再读过一遍。恩，好的，你们看，这就是蜿蜒的长城，那蜿蜒是什么意思呢？生：蜿蜒以前

14、是比作蛇的，现在比作弯弯曲曲的路。师：你说得不错，蜿蜒就是形容弯弯曲曲延伸的样子。那么在这篇课文中，用蜿蜒写什么？同学们，到书本上去找一找。生默读课文。生：在文中指，蜿蜒就是洞顶的双龙。师：从哪知道的呢？读读文章中的句子。生：首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条白龙，一条青龙。师：哦，正是因为如此，这个洞才得名生齐答：双龙洞。师：那作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？别着急，在文中圈画出有关的词语，并且和同桌合作完成这张游程图。开始吧。生自主学习。师：可以和你的同桌说一说，讨论讨论。完成了吗？谁来说说你的游程？好，请这位同学，来，说说你俩合作完成的游程，看看老师黑板上的题目。第一个是生：第一次金华城罗

15、店入山小桥。师：看清楚，这是哪儿啊？生：洞口。师：对了，这是双龙洞口。第五个是？生：外洞孔隙内洞。师：第八个是？生：外洞。师：第八个是哪？看看。生：出洞。师：对了，一个都不落，全说对了，真不错，老师建议我们把掌声送给他！生鼓掌。师：要是我们能把这些连起来说就更清楚了，来，对照课文内容，同桌互相说一说。生互相说。师：好，谁来试试？请你。生：作者首先来到了金华城，出金华城大约五公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，到了孔隙，就到了内洞，最后作者又仰卧在小船里出了洞。师：你说的就是课文的主要内容。真棒，我们把最热烈的掌声送给她。师：你们瞧，金华、罗店、入

16、山、洞口这是作者在去双龙洞的？生齐答：途中。师：外洞、孔隙、内洞这是作者正在？生齐答：游览。师：最后，原路生齐说：返回。师：返回出了洞，通过游程图我们知道了作者的游览过程，游览的顺序也就是作者的写作顺序，你们看，简单地说，作者先写了在途中，再写了生：游洞。师：最后写了？生：返回。师：大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。同学们，游记除了交代流程，还要抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的、还有感受到的。这就是游记文体的特点。那么，在游双龙洞中，哪一处景点最让作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？生：孔隙。师：大点声，同意吗？生齐答：同意。师：一块读读这个词。生齐读：孔隙。师：孔是什么？想想，你

17、说。生：很小的洞。师：小洞，窟窿，是的，那隙呢？你告诉大家。生：隙是指很小的、很窄的。师：很小很窄的。生：洞。师：是指洞吗？生：缝隙。师：缝隙、裂缝，说得不错，那把他们俩合在一起，孔隙是什么意思呢？你说生：很小的裂缝。师：没错，孔隙指的就是窟窿眼狭小的缝，那从孔隙这个词中，你知道孔隙这处景点的特点是什么吗？用你的话筒告诉我。生：在很窄小的。师：它的特点是生：很窄小。师：说得好。你理解了这个词，那作者是怎样写出孔隙的窄小呢？请大家用心默读课文第五自然段，划出有关的句子，圈出重点词语。生自主学习，教师巡视。师：好，我们一块来交流交流。谁来读你划的句子。好，老师看到你想举手又不想举，我把这个机会给你

18、，好吗？来。生1：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。师：你找打的是这个句子，对吗？看看，是这个句子吗？老师希望你能再大声的、勇敢的再读一遍。生1：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。师：这两句话主要是写了什么？生：讲小船很小。师：是的，请坐。如果老师把这两句话稍稍改动一点，有什么不一样？后面那位男同学，请你说。生：第一句写得显得小一点，第二句显示不出来。师：是啊，下面这个句子也是可以的啊，可为什么还要多加两个小呢？就像你说的，突出了生：突出了小船的小的特点。师：说得真好。短短两句话，竟然用了两个小字，作者就是为了

19、突出小船的生齐答：小。师：那你还从哪些词当中看出了小船的小呢？请你说。生：并排仰卧，刚合适。师：说说你的理解。生：并排仰卧就是两个人仰卧在小船上，刚合适，再没法容第三个人。师：你平时乘过小船吗？小船，你走进去是怎么样的？应该是？生：能乘坐几百个人的。师：你说的是啊，咱们厦门的轮渡船就能容几百个人，对不对？可这只小船呢？生：只能容两个人，而且是并排仰卧的。师：你从仰卧和没法容感受到了小船的小，对吗？生：对。师：请坐。同学们，那作者仅仅是在写小船的小吗？生：还有师：仅仅是在写小船的下吗？看看这句，有点紧张，不怕，请坐。生2：还写出了洞、孔隙的小。师：写出了孔隙的窄小。你真会读书，我们来合作读一读好

20、不好？生：好。师：怎样小的小船呢？生：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。师：作者来到孔隙处，看到这只容得下一只小船进出，怎样小的小船呢？生齐读：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。师：作者没有用具体的数字写出孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了生齐说：孔隙的窄小。师：我们继续来交流，你还划了哪个句子？生：好，举手的同学越来越多了，请你读。生：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。师：好的，老师也找到了这句话，同学们，你看这是本课的生字，一块儿读一读。生齐读：臀。师：

21、臀是月字旁的字，这呀，还有几个字偏旁相同，这些偏旁的字说明和，一块告诉我。生齐说：身体有关。师：那你知道臀指的是身体的哪个部位吗？生：指的是屁股。师：是的，凡是和船底有接触的部位都写出来了，有哪些呢？从生齐说：后脑。师：摸摸你的后脑，到生齐说：肩背。师：到生齐：臀部。师：到生齐：脚跟。师：没有一处不生齐：贴着船底的。师：这样具体、细致的描写，让我们更直观的感受到孔隙的特点就是生齐：窄小。师：就请你读读这句话，就读出作者的感情吧！生：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。师：通过你的朗读，我感受到了你过孔隙的

22、好奇和小心，还划了哪句呢？生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似（sh）乎都在朝我挤压过来。师正音：(s)似乎。生：似乎都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。师：好的，你找的是这句。这儿有两个生字，刚才你读得很准，全班同学一块读读这两个词。生齐读：稍微额角。师：同学们，这两句话主要写了什么呢？你说。生：这两句话主要写了作者的感觉。师：他有什么样的感觉？你圈出了哪些重点的词语。生：稍微一点儿准会。师：说说你的理由。生：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。师：能抬起来吗？生：不能。师：一点儿都师生一起：一点儿都不能抬起来，你是从这些词语里边体

23、会到的。谁来读读这句话，读出作者的感觉。好，请这位男同学，就用你桌上的话筒。生：我有感觉要是把头师：眼前，读完整。生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。师：这两句话写的都是作者的？生齐：感觉。师：作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的？生齐：窄小。师：现在就让我们一块跟着作者乘小船，过孔隙。游客们，你们准备好了吗？生：准备好了。师：你是怎么躺的？生1：从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”。师：游客们，你们都躺好了吗？生齐：躺好了。师：那你们是怎么躺的呢？从生齐读：从后脑到肩背，到臀部，

24、到脚跟，没有一处不贴着船底了师：行了，那就开船吧！（音乐起）船慢慢地在孔隙中浮动，这个时候你有什么感觉？生2：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似都在朝我挤压过来师：是啊，此刻眼前昏暗了，可是我们还是能感觉生3：左右和上方的山石似都在朝我挤压过来。师：你能不能动？生3：不能。师：你会不会动？生3：不会动。师：游客们，你们敢不敢动？生齐：不敢动。师：因为，我又感觉生齐：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。师：要是把肩背稍微耸起一点儿呢？准会？生1：要是把肩背稍微耸起一点儿，准会（听不清）擦伤肩背。师：那要是把脚稍微翘起一点呢？生2：要是把脚稍微翘起一点，准会擦破裤子，擦伤膝盖。师：那要是把臀部稍微拱起一点儿。生3：准会划破衣裳，刺伤肚皮。师：终于，过了孔隙啦!游客们，你又有什么感觉？从孔隙出来了，你的感觉是？生1：我感觉那个上帝保佑我。因为我终于出来了，很让人激动，没受伤。师：你的感觉呢？生2：我的感觉是终于出来了，不用再胆颤心惊呢！师：是啊，同学们，作者就是用见到的小船的小，这也就是他的？生齐：见闻。师：还有自己过孔隙的感觉，这也就是他的？生齐：感受。师：写出了孔隙的？生齐：窄小。师：读后，让人印象深刻，仿佛 ？请你说生1：仿佛坐着小船进了孔隙，划出来了。师：是仿佛看着作者进去吗？生