高考中立体几何命题特点分析_第1页
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文档简介

1、2019年高考中立体几何命题特点分析近几年高考立体几何试题以基础题和中档题为主，热点 问题主要有证明点线面的关系，如点共线、线共点、线共面 问题；证明空间线面平行、垂直关系；求空间的角和距离； 利用空间向量，将空间中的性质及位置关系的判定与向量运 算相结合，使几何问题代数化等等。考查的重点是点线面的 位置关系及空间距离和空间角，突出空间想象能力，侧重于 空间线面位置关系的定性与定量考查，算中有证。其中选择、 填空题注重几何符号语言、文字语言、图形语言三种语言的 相互转化，考查学生对图形的识别、理解和加工能力；解答 题则一般将线面集中于一个几何体中，即以一个多面体为依 托，设置几个小问，设问形式

2、以证明或计算为主。2019年高考中立体几何命题有如下特点：1 .线面位置关系突出平行和垂直，将侧重于垂直关系。2 .多面体中线面关系论证，空间“角”与“距离”的计算常在解 答题中综合出现。3 .多面体及简单多面体的概念、性质多在选择题，填空题出 现。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。 练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让 幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、 理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观 察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿 观察能力和语言表达能力的提高。4.有关三棱柱、四棱柱、 三棱锥的问题，特别是与

3、球有关的问题将是高考命题的热 点。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。 其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有 注曰：“师教人以道者之称也:“师”之含义，现在泛指从事 教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习 者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师工“老”在旧语义中 也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初 见于史记有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也 不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师” 当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老和师的复合构 词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其 身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教 师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。此类题目分值一般在17-22分之间，题型一般为1个选择 题，1个填空题，1个解答题。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教 谕至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士 之师称“教习到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习” 一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的 教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学 正:“教授亦学正，和“教谕，的副手一律称“训导工 于民间, 特别是汉代以后，对于在“校”或

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