教资教育知识与能力 简答题

1、2017年上半年资格证考前押题预测：中学教育教学知识与能力 一、孔子及学记教育思想【考查题型】单选人物著作观点及记忆技巧孔子论语“庶、富、教”；有教无类（教育公平）因材施教“孔子施教，各因其材”（朱熹）启发诱导“不愤不启，不悱不发”（世界第一）学思结合谦虚笃实为人师表“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”学记世界第一专门论述教育问题的专著；教育学雏形教育与政治“化民成俗，其必由学；建国军民，教学为先”课内与课外“时教必有正业，退息必有居学”“臧息相辅”启发教学“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”循序渐进“学不躐等”“不凌节而施”教学相长“学然后知不足，教然后知困”长善救失“教者也，长善而救其失者

2、也。”二、西方教育学代表人物及主要观点【考查题型】单选人物著作观点及记忆技巧苏格拉底助产术或问答法：苏格拉底式讽刺、定义、助产术柏拉图理想国口诀：柏拉图式的爱情很理想亚里士多德政治学首次提出“教育遵循自然”昆体良雄辩术原理西方最早专门论述教育问题的著作培根把教育学作为一门独立的学科确立下来“培根首提出”夸美纽斯大教学论口诀：夸大三颗制（夸美纽斯、大教学论、泛智、学制、班级授课制）“纽斯来发展”康德把教育学列入大学课程“康德首开课”赫尔巴特普通教育学标志规范独立教育学的诞生一原则（教育性教学原则）“巴特来规范”两个理论基础（哲学伦理学和心理学）三个中心（教师中心、教材中心、课堂中心）四过程：明了

3、、联想、系统、方法卢梭爱弥儿自然主义口诀：卢梭爱儿很自然洛克教育漫画口诀：绅士洛克在白板上画漫画杜威民本主义与教育一个教育目的（教育无目的论）三个中心（儿童中心、活动中心、经验中心）三个教育本质（教育即生活、学校即社会、从做中学）五步教学：困难、问题、假设、验证、结论三、教育与生产力、政治、文化的关系【考查题型】单选、辨析、简答教育生产力生产力对教育的制约1.制约教育发展的规模和速度；2.制约教育结构和人才规格的变化；3.制约教育的内容和手段。口诀：内人解手真龟速教育的经济功能1.劳动力再生产的基本途径；2.科学知识再生产的最有效形式；3.技术创新的一个重要手段。口诀：老司机舒尔茨：人力资源政

4、治政治对教育的制约1.决定教育的领导权2.决定教育的权利和程度 3.决定教育的教育目的教育的政治功能1.培养合格的公民和各种政治人才。2.是影响政治经济制度的舆论力量。3.促进政治民主。口诀：人才的舆论很民主文化文化对教育的制约1.文化知识制约教育的内容与水平。2.文化模式制约教育环境与教育模式。3.文化传统制约教育的传统与变革。记忆技巧：环境模式传遍内水教育的文化功能1.文化传承功能。2.文化选择功能。3.文化融合功能。4.文化创新功能。口诀：新菏泽传四、个体身心发展的一般规律【考查题型】单选发展规律内涵要求教育顺序性由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。循序渐进阶段

5、性在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务对于不同阶段的学生要有针对性不平衡性同一方面，在不同时期发展速度不同；不同方面，发展的起止时间、成熟先后不同抓住关键期，及时施教互补性生理和生理；生理和心理长善救失，扬长避短差异性不同儿童的同一方面不同儿童的不同方面不同儿童的不同个性心理倾向群体间差异因材施教五、影响人的身心发展的因素【考查题型】单选、辨析、简答、材料分析因素作用遗传提供发展的可能性；生理前提，物质前提，不能决定人的发展环境提供了多种可能；影响有积极和消极之分；（近朱者赤近墨者黑；白沙在涅，与之俱黑）人在接受环境影响和作用时的主观能动性教育主导作用有

6、目的、有计划、有组织的培养人；专门训练的教师来进行的；能有效地控制、影响学生发展的各种因素。独特功能对个体发展作出社会性规范；具有加速个体发展的特殊功能；对个体发展有即时和延时的价值；开发特殊才能和发展个性的功能。主观能动性从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素（出淤泥而不染）六、教育目的的价值取向【考查题型】单选、辨析价值取向观点代表人物个人本位论从人的本性、本能需要出发孟子、裴斯泰洛齐、洛克、卢梭、福禄倍尔、夸美纽斯口诀：猛赔了，在炉子上唱浮夸社会本位论从社会需要来确定教育目的涂尔干、赫钦斯、赫尔巴特、孔子、孔德、斯宾塞口诀：饼干上有两个褐色的孔教育无目的论教育过程就是教育目的杜威辩证统

7、一论即考虑人的需要，也考虑社会的需要七、我国现代学制的沿革【考查题型】单选时间学制特点1902壬寅学制首次颁布，未实施1904癸卯学制首次颁布且实施；“中学为体，西学为用”；日本1912壬子癸丑学制首次资本主义性质，男女同校1922壬戌学制“六三三”学制，沿用至解放初期，以学生的身心发展规律划分学制，美国蓝本八、课程类型【考查题型】单选、辨析、简答课程任务基础三基：读写算拓展开拓视野，发展特殊能力研究探究的态度设计方式学科从各门科学领域选择部分内容、分门别类地组织活动从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程综合程度分科从不同门类的学科中选取知识综合组合两个或两个以上的学科学习要求必修所有

8、学生都必须学习的科目选修发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程呈现方式显性以直接、明显的方式呈现的课程隐性以间接的、内隐的方式呈现的课程，校风开发主体国家由国家统一组织开发，体现国家意志地方地方自主开发，体现地方特色校本学校根据本校实际自主开发，体现学校办学宗旨九、课程理论流派【考查题型】单选、辨析、简答课程理论代表人物基本观点学科中心课程夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳1.知识是课程的核心；2.以分科教学为核心；3.以学科分类为基础；4.以学科基本结构的掌握为目标；5.学科专家的作用活动中心课程（经验课程）杜威、罗杰斯1.学生是课程的核心；2.以活动和问题为核心；3.以兴趣为基础；4.

9、学生在课程开发中有重要作用社会中心课程布拉梅尔德、弗莱雷认为教育学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。社会中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题十、教学【考查题型】单选、辨析、简答、材料分析教学过程基本规律性质特殊的认知过程；间接性、交往性、教育性、有领导的认识规律直接经验与间接经验相统一掌握知识与发展能力相统一（实质教育论VS形式教育论）传授知识与提高思想相统一教师的主导与学生的主体相统一基本阶段1.激发学习动机；2.领会知识（中心环节）；3.巩固知识；4.运用知识；5.检查知识。教学原则直观性直接感知事物、模型或形象语言描绘1.正确选用直观教具；2.直观要与讲解结合；3.重视言语直

10、观（口诀:宣讲语）启发性学生是主体，调动学生主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识、提高能力“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”“不愤不启，不悱不发”“君子之教，喻也。”1.调动学生学习的主动性；2.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思惟能力；3.让学生动手，培养独立解决问题的能力；4.发扬教学民主。巩固性在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，并能再现和运用1.在理解的基础上巩固；2.重视各种复习；3.扩充、改组、运用循序渐进按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，系统地掌握基础知识、基本技能。“学不躐等。”“杂施而不孙，则坏乱而不修。”“不陵节而施之谓孙”1

11、.按教材的系统性进行教；2.注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；3.由浅入深，由易到难，由简到繁。因材施教从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学1.针对学生的特点进行有区别的教学；2.采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。理论联系实际教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题1.书本联系实际；2.运用知识的能力；3.处理知识与技能的关系4.补充乡土教材量力性教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，既有难度又能接受1.了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；2.考虑学生认识发展的时代特点。思想性和科学性引导学

12、生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行思想教育1.教师要保证教学的科学性；2.发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；3.要重视补充有价值的资料、事例或录像；4.教师不断提高自己的专业水平和思想修养。教学方法言语传递（说）讲授法、谈话法（问答法）、讨论法、读书指导法实际训练（做）练习法、实验法、实习法直观感知（看）演示法、参观法自主探究探究法十一、德育【考查题型】单选、辨析、简答、材料分析德育过程基本规律学生的知、情、意、行诸因素统一发展“知”是基础，“行”是关键，多种开端学生在活动和交往中形成思想品德社会实践或社会交往学生思想内部矛盾转化社会道德内化和个体品德外化学生思想品德形成

13、的长期性和反复性长期反复培养的过程，是逐步提高的过程德育原则导向性原则方向性疏导原则循循善诱，以理服人，有话好好说尊重学生与严格要求学生相结合原则严慈相济（马卡连柯）教育的一致性与连贯性原则因材施教原则集体教育和个别教育相结合原则马卡连柯平行教育理论正面教育与纪律约束相结合的原则长善救失原则依靠积极因素，克服消极因素的原则课堂与生活相结合的原则（知行统一原则）言行一致，表里如一；知行统一口诀：一连营长，双导四结合德育方法说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、品德评价法（表扬与批评）、个人修养法（品德修养）十二、新课改【考查题型】单选、辨析、简答、材料分析课程目标改革知识与技能、过程与方法、情感态度价

14、值观课程结构改革九年一贯的义务教育课程：小学：综合课程为主中学：分科和综合相结合高中：分科课程为主综合实践活动课（研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育）特点：均衡性、综合性、选择性课程内容改革难、繁、偏、旧-基础、新成果课程理念改革现代学生观：完整生命个体；很大的差异性；蕴藏巨大潜能；需要人文关怀。口诀：怀王差钱现代教师观：学生学习的促进；教育教学研究者；课程的建设者和开发者；社区型开放教师；终身学习践行者。现代创新观:破除知识中心；破除教师权；培养问题意识。现代教学观:课程创生、开发；师生交往；过程重于结果；更关注人。课程方式改革教学方式：引导、课外、实践、社会学习方式

15、：自主学习、合作学习、探究学习课程评价改革理念：发展性评价和激励性评价特点：促进发展评价内容综合化评价方式多样化评价主体多元化注重评价过程课程管理三级管理十三、认知过程【考查题型】单选、辨析、简答注意品质注意范围（广度）注意稳定性两种特殊情况：注意的起伏、注意分散注意分配注意转移感觉感觉适应暗适应、明适应、味觉适应、嗅觉适应、听觉适应感觉对比同时、继时感觉后效联觉知觉分类空间时间运动社会晕轮效应、刻板效应错觉品质选择性整体性理解性恒常性思维特点概括性、间接性分类直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维分析思维和直觉思维聚合思维和发散思维变式创造性思维年龄特征小学：具体思维为主，向抽象过渡，10

16、岁左右中学：抽象思维主导，但还需要具体经验的支持高中：辩证逻辑十四、情绪、情感过程【考查题型】单选、辨析、简答、材料分析情绪分类心境强度微弱、时间长、弥散性激情强度猛烈爆发、时间短、意识狭隘应激紧迫情况下情感分类道德感用道德标准评价人的思想理智感学习活动中的的情感美感用审美标准来评价自然现象或社会现象中学生情绪发展易感性冲动性两极性掩饰性逆反心理对异性情绪调节的方法压抑否认文饰（合理化、掩饰）投射升华幽默十五、人格【考查题型】单选、辨析、简答人格特征独特性、稳定性、整合性、功能性构成性格后天，晚社会可塑性有好坏气质先天，早生理稳定性无好坏自我意识弗洛伊德（本我、自我、超我）盖伦气质论胆汁质多血

17、质粘液质抑郁质十六、心理发展理论【考查题型】单选、辨析、简答、材料分析皮亚杰四概念图示、同化、顺应、平衡四阶段感知运动阶段客体永久性前运算阶段自我中心具体运算阶段守恒形式运算阶段假设演绎推理维果斯基最近发展区、教学走在发展的前面、支架式教学内化学说弗洛伊德口唇期 肛门期 性器期 潜伏期 生殖期埃里克森八阶段信任-不信任自主-羞怯、怀疑主动-内疚勤奋-自卑同一-混乱十七、学习理论【考查题型】单选、辨析、简答行为主义巴甫洛夫经典性条件泛化分化斯金纳操作性正强化负强化呈线性惩罚取消性惩罚普雷马克原理桑代克试误效果率练习率准备率班杜拉观察学习直接强化替代强化自我强化认知主义格式塔的完形-顿悟托尔曼的符

18、号布鲁纳的认知-结构发现学习学科知识结构奥苏贝尔有意义接受新旧经验之间的联系现行组织者策略加涅的信息加工建构主义知识观学习观学生观人本主义马斯洛、罗杰斯非指导性教学十八、学习动机【考查题型】单选、辨析、简答、材料分析学习动机分类内部、外部高尚、低级近景直接、远景间接认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力耶克斯-多德森定律：倒U理论强化理论需要层次成就动机追求成功者避免失败者成败归因能力、努力、任务难度、运气（内外、可控不可控、稳定不稳定）习得性无助自我效能能否成功进行某一行为影响因素：成败经验、替代经验、言语劝说、情绪十九、问题解决与创造性【考查题型】单选、简答、辨析问题解决过程发现问题理解问

19、题形成问题的表征提出假设检验假设策略算法一一尝试启发法手段目的分析爬山法逆推法影响因素问题情境定势功能固着原型启发已有知识经验情绪与动机创造性思维特点流畅性、变通性、独特性二十、态度与品德【考查题型】单选、辨析、材料分析态度成分认知、情感（核心）、行为品德成分道德认知（核心）、情感、意志、行为（关键）理论皮亚杰（对偶故事）自我中心阶段无道德权威阶段尊重权威和长辈可逆阶段群体约定，我遵守，你也要遵守公正阶段利他，关心同情科尔伯格（道德两难）服从与惩罚是否受到惩罚相对功利是否对自己有利好孩子是否收到表扬维护权威秩序是否守规则社会契约规则不合适时。可以更改普遍原则公义、公正、平等、尊严形成依从认同内

20、化培养有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、价值辨析、给予适当的奖励和惩罚教师资格证考前冲刺32道简答题汇总 1、 新课程理念改革的“四观”简述现代学生观1.学生是一个完整的生命个体，应用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容2.学生个体间存在很大差异，做到乐观估计学生天性，多看优点多赞美3.学生身上蕴藏着巨大潜能，做到相信学生，多期望4.学生成长需要人文关怀，认识到学生是人，做到尊重学生，讲民主简述现代教师观1.角色转变：教师是学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的开发者和研究者、社区型开放教师2.行为转变：师生关系上强调尊重、民主、互动和教学相长；教学上强调课程帮助引导启发；强调

21、反思与终身学习；强调合作简述现代创新观1.破除知识中心，敢质疑，培养创新意识2.破除教师权威，教师要做学生学习的促进者和引导者3.培养问题意识，鼓励学生提问，态度比答案更重要，多赞赏4.破除智力中心的观念简述现代教学观1.教学是课程创生和开发的过程2.教学是师生交往、互动、共同发展的过程3.教学过程重于教学结果4.教学更关注的是人而不是科学2、注意有哪些品质特征?它可以分为哪几类?注意的品质特征有：注意的范围；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移。注意可分为：不随意注意(无意注意)；随意注意(有意注意)；随意后注意(有意后注意)。3、试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律(1)教学过程

22、既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。(2教师要对教学过程起主导作用。(3)教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。(4)把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。4、良好的记忆品质表现在哪些方面?(1)记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。(2)记忆的持久性。这是记忆的保持特征。(3)记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征。(4)记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征。5、怎样帮助学生？(1)考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。如果面临重要的考试，而学习者又不是十分有把握，往往就会产生强烈的不安和担忧。(2)考试焦虑有一个最佳值，处于这个值时，考试效果最好，过

23、低或过高，都会使学习受到抑制，最常见的问题是过度考试焦虑。考试焦虑的矫正可通过以下方法:自信训练。让学生正确认识考试的重要性，摆正考试的位置，不要把考试看成是至高无上的东西。进行放松训练或系统聪敏等，放松训练有意念放松法和肌肉放松法。考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低。6、为什么说教育在人的发展中起主导作用?(1)教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；(2)教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；(3)学校有专门负责教育工作的教师。7、教师应具有什么样的能力结构?(1)必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；(

24、2)具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；(3)具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；(4)具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。8、论依靠积极因素、克服消极因素的德育原则教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极因素；善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量；要培养学生的进取心，启发他们自我

25、教育，发扬优点，克服缺点。9、如何利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习需要?(1)学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果；(2)由于学习效果所产生的成败体验，反作用于学习动机；(3)掌握评分的艺术，使每个学生体验到成功感；(4)使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功。10、什么是注意?怎样培养学生良好的注意品质?注意是人的心理活动对一定事物或对象的指向性与集中性。良好注意品质的培养：要培养学生广泛而稳定的兴趣；要加强意志力的锻炼，培养“闹中求静”的本领要养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯；要考虑学生的个别差异有针对性地培养良好注意品质。11、请阐述青少年人际交往的发展特点

26、，并谈谈如何对青少年进行人际交往教育?青少年的人际关系的发展：朋友关系在青少年生活中非常重要在情感、行为、观点上与父母逐渐脱离，父母的榜样作用也弱化了；在师生关系方面，他们开始评价教师的好坏，有自己喜欢和不喜欢的教师。青少年的人际交往的教育：人际交往的基本原则：互相接纳，社会交换，维护自尊，情境控制。人际关系的建立：第一印象，主动交往，移情理解。12、简述生产力对教育的制约作用1.生产力的发展水平制约着教育目的2.生产力发展水平制约着课程设置与教育内容3.生产力的发展水平制约着教育发展的规模、速度4.生产力的发展水平制约着学校结构5.生产力的发展制约着教学方法、手段、组织形式13、简述社会政治

27、经济制度对教育的作用1.社会政治经济制度的性质决定着教育的性质2.社会政治经济制度决定和制约着教育的领导权3.社会政治经济制度决定受教育的权利和程度4.社会政治经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容14、简述教育对生产力的反作用。（“两再一新”）1.教育是劳动力再生产的基本途径2.教育是科学知识再生产的最有效形式3.教育是进行技术创新的一个重要手段15、简述教育的文化功能1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用2.教育具有传播和交流文化的作用3.教育具有更新和创造文化的作用16、简述个体身心发展的规律1.顺序性，个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的

28、发展过程。2.阶段性，个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾面临着不同的发展任务。3.不平衡性，个体身心发展的同一方面以及不同方面发展速度不同。4.互补性，机体在某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其它方面超常发展得到部分补偿。5.个别差异性，每个人由于遗传、环境、教育等因素的不同，其身心发展的实际面貌总会表现出一定的个别差异。17、简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。2.学校有专门负责教育工作的教师。3.学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。18、学校教育在人身心发展中起主导作用的表现1.学校教育对个体发展

29、做出社会性规范2.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。19、简述学制建立的依据1.生产力发展水平和科学技术发展状况2.社会政治经济制度3.青少年身心发展规律4.人口发展状5.本国学制的历史和国外学制的影响20、简述教育研究的基本过程1.选择研究课题2.查阅文献资料3.制定研究计划4.搜集与整理材料5.撰写研究报告6.总结与评价21、简述课程的类型1.按课程的设计形式，分为学科课程和活动课程2.按课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程3.按学生选择课程的自主性和对学习的要求，以及课程计划对课程实施

30、的要求，分为必修课程和选修课程4.按课程的任务，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程5.按课程的设计、开发和管理主体，分为国家课程、地方课程和学校课程6.按课程的呈现方式，分为显性课程和隐性课程22、简述我国新课程改革对课程结构的调整1.整体设置九年一贯的义务教育课程2.高中以分科课程为主，初中分科课程与综合课程相结合，小学以综合课程为3.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程4.农村中学课程要为当地社会经济发展服务23、简述当前课程评价发展的基本特点1.重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化2.重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化3.强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化4.强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化5.注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移24、简述发展性评价的基本内涵1.评价的根本目的：在于促进发展。2.评价功能：与课程功能的转变相适应，保障基础教育课程改革的顺利实施3.评价观念：体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。4.评价内容：评价内容综合化，评价标准综合化5.评价方式：多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，6.评价主体