导学案教学背景下浅谈小学数学预习的有效性 (2)

1、导学案教学背景下浅谈小学数学预习的有效性研究导学案的教学，改变老师的教，从而改变学生学的方式，真正做到优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学的质量。所谓导学案，它由三个部分组成，即：预习导学；课堂研讨；拓展延伸。备课组先进行集体备课，为学生提供预习的内容，让学生通过不同的途径完成预习的内容，并配有一定量的尝试练习。我认为：小学生在课前有效的预习，的确对孩子的数学成绩提高有相当大的帮助，能很好的提高孩子的数学学习兴趣。接下去，我就个人经验谈谈如何指导小学生进行有效地预习。预习，顾名思义就是学生在课前的自学。可能有许多老师认为小学生预习并不重

2、要，等上了初中再去预习也不晚。其实不然，任何良好习惯的养成都要从小开始抓起，因为“良好的开端就是成功的一半”。良好的预习习惯，可使学生终生受益。对小学生来说，除了基本知识、基本技能培养外，很重要的是要调动学生学习的主动性，发挥和突出学生在学习中的主体地位，培养他们良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。因此，小学生自主学习习惯的培养应是基础教育的重要内容。良好预习习惯的培养是指家校同向利用现有的学校教育资源，开发家庭教育资源，形成家庭、学校真正意义上的教育合力，体现在学校、家庭在教育观念、教育思想、教育内容、教育途径和教育方法等的一致性与和谐性。家校同向抓好预习习惯的培养是为学生提供有利于身心发展

3、的物质环境，还为学生创设一种精神环境“丰富而多方面的精神生活”。经实践，在数学教学中进行课前预习，对学生学习数学有着积极的意义。 1、通过预习，学生可以复习、掌握一些旧有的知识，初步认识知识的构架和网络，为完成由旧到新、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的知识迁移奠定基础。也就是说，课前预习起到了一个承前启后的作用，为掌握新知识做好知识方面的准备。 2、通过预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听

4、课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。 3、通过预习，给学生提供了一个培养自学能力的舞台。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。培养小学生的数学预习能力不能急于求成，要遵循循序渐进的原则。在初始阶段以指导学生预习方法和培养学生预习习惯为主要切入点。对数学预习方法的指导可以分以下四步进行。1）、通读数学内容，动手画、圈知识要点，了解主要内容。这一过程主要针对概念性的数学知识。学生在通读内容的过程中，从整体上了解了新的数学知识。把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使得新课中

5、的主要内容显现出来。为理解和掌握知识做准备。2）、细读内容，理解主要数学知识。这是预习的主要环节。学生在对数学知识有了一定的了解后，就要指导学生怎样“消化”这些知识: （1）列举身边熟悉的事例来理解概念。数学概念并不是无中生有，而是从具体的例子中抽象出来的。让学生举一些具体的例子来说明概念，可以帮助学生形象理解概念。表面上看，是把抽象的概念具体化。实际上学生是在用具体的例子理解概念。当量达到了一定的标准就会有质的飞跃。 （2）动手实践来感受数学。课标指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。学生在预习时，也应该指导学生动

6、手实践来理解数学知识。活动是孩子的天性，学生在活动的过程中，不仅对数学学习产生了兴趣，还很自然的理解和掌握了数学知识。 （3）大胆尝试解答例题来思考问题。在小学数学课本中有相当一部分内容的设计是以解答数学问题的形式出现的。如果不指导学生怎样预习这样的内容，就很有可能造成学生读完题后看答案的想象。学生在似懂非懂的情况下不劳而获，不利于学生学习能力和习惯的发展。教师可以指导学生碰到这样的内容，先将课本上的解答方法用纸盖住，自己尝试审题、解答。解答后与课本上的方法对照，不会解答再看课本上的。这样学生通过了自己独立思考和自主探索的过程，就会加深对数学知识的理解。 （4）巧用对比来分析关系。在数学的学习

7、中“对比”是很重要又经常用到的学习方法，在预习时也是如此。如预习长方形和正方形的周长时，可以指导学生将正方形的特点与长方形进行对比。3、精读难点内容，思考、标注疑点，这是数学预习的重要一环。预习不等于自学，对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去理解知识，不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在。“学起于思，思起于疑”，预习就是寻疑的过程。因为有了问题，学生对新课的学习才有目标。有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。 4、尝试练习，检验学生预习效果，这是数学预习不可缺少的过程。数学学科有别于其他学科的一大特点就是要用数学知识解决问题。学生经过自己的努力初步理解和

8、掌握了新的数学知识，要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。例如：我们在设计面积单位这一课的预习时：计算下列图形的面积：1米 10分米1米 10分米仔细观察上面两个图形，你觉得它们的面积一样吗？如果你觉得它们的面积一样，那么你发现了什么？通过实践，我发现初步培养小学生预习能力有以下几点值得注意： 1、指导学生预习要落到实处。预习要求或预习题目的设计是否明确、是否有可操作性、是否能让学生“踮一踮脚够得着”，直接影响着学生预习的效果。因此，在指导到学生预习时要具体、要符合学生的思

9、维特点、要顺应学生的认知发展过程。在设计预习题目时要有针对性、集中性、发现性，不要出现“预习课本第x页第x页”这样的预习要求。2、重视培养学生预习的习惯和兴趣。 “少成则若性也，习惯若自然也”。可见，良好的学习习惯的养成，对学生将会终身受益。由于小学生初次接触预习，不仅对预习数学的方法不知道，更没有主动预习的习惯和预习的兴趣。可以通过及时对好的预习方法和结果进行激励性的评价，让学生感受成功的喜悦，设计形式多样的预习问题等方法来逐步养成课前预习的习惯、调动起预习的兴趣。甚至可以让学生在有了一定的预习能力后，自己设计预习问题。3、 允许不同的学生有不同的预习效果。新课标指出：“数学教育要面向全体学

10、生，实现：不同的人在数学上得到不同的发展。”、“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。教师要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。“导学案”是从传统的教案转换而来，把原来教师自备、自用的“教案”设计成师生共用的具有公开性和透明度的“学案”，教学重心由教师的如何教转移到如何让学生学会、会学，它主要由“预习导学、课堂研讨、延伸拓展”三大板块组成，它更好地沟通了师生之间教与学的关系，增强了教学的民主性和双向交流性，尤其是预习导学这一课前环节的作用不容忽视。它的设计使得学生

11、的预习作业不再仅仅停留在口头流于形式，而是以书面的形式记录下学生完整的预习过程，教师的课前批阅也引起学生的重视，从而起到提高课堂效益的目的。精心设计“导学案” 提高预习有效性 在使用“导学案”教学的实践过程中，我们越来越体会到：学生预习工作的有效性很大程度上取决于预习导学环节的设计是否合理，因此如何更科学地设计预习导学环节，精心设计“导学案”，成了我们英语教师必须研究的一个重要课题。 一、 通过导学案，帮助学生明确预习的任务和目标 1. 预习导学环节的任务设计 牛津英语教材的特点是内容多,信息量大,重口语交际。为此，我们尝试把预习作为教学过程中重要的环节，精心组织指导，设计导学案，帮助学生明确

12、预习的目标和要求，放手让他们自学。预习导学部分的任务设计包括： 使学生明确每个单元的知识要点有一个完整的知识脉络，了解每一个单元需要掌握的语法项目、重要句型及词汇等。 预习新课的单词、短语，做到读音准确，词义明确，对四会词还要求拼写正确。 找出课文、句型中的重点和难点,找出疑难点,初步了解所要学习的内容; 搜索相关的背景资料,增强跨文化交际意识。 2. 预习导学环节的目标定位 1）把握预习题的难易度 预习题目设置的难易程度直接影响学生预习的效果,预习题目如果设置得太难,学生会产生畏难情绪。笔者认为,难点应该是让学生初步熟悉,引出问题,在课堂上解决。预习题要求表述要细化、清楚,便于学生操作。 2

13、) 提高学生的自学能力 预习不但可以提高学生听课效果,而且也是培养学生自学能力的重要途径。课前何时预习、预习什么、预习多少,哪些是单元的重点、难点,教师一定要做到心中有数,切不可“眉毛胡子一把抓”。教师要根据课堂教学的进度,布置预习内容,制定切实可行的预习计划,只有这样才能产生事半功倍的效果，提高学生的自学能力。 二、 通过预习导学环节，指导学生掌握科学的预习方法 古人云：“授人以鱼，只供一餐之需，教人以渔，终身受用无穷。”学会预习是学会学习的开始。为了培养学生的预习习惯,教师应对预习有明确的要求,指导学生在预习中多思考,多分析，学会读、划、查、思、问。学生在预习时,要做好笔记,并在书上作记号

14、,标明教材中的重点、难点、疑点，或者在笔记本上记录本单元的知识结构、重点、难点和预习体会等。要提高预习能力,关键在于掌握正确的预习方法。 预习没有固定的步骤,笔者在教学实践中根据预习要求,预习内容及学生的具体情况,教会学生最基本的预习步骤: 读:读熟单词、读懂句型、课文。 划:划出生词、短语。 查:正确查阅字典或书后词汇表。 思:思考课本配套的问题设计。 问:提出自己预习过程中的问题。 当然，以上步骤并不是千篇一律,可视实际情况灵活运用。 三、 根据预习目标，设计形式多样的预习题 合理的预习题往往体现了合理的预习方法,教师根据教学内容的特点,列出预习提纲,让学生带着提纲去预习。预习提纲应精心设

15、计。一要有针对性,针对教学内容的特点,针对学生特点;二要有启发性,启发学生思维,打开学生思路;三要富有趣味性,能激发学生的学习兴趣;四要难度适当。只有好的预习提纲,才能收到好的预习效果，教师应在这方面多下工夫。因此,教师应根据课文的“预习提示”及课文内容,设计合理的、形式多样的预习题。预习题起引路作用,学生可以围绕着设计好的预习导学环节来展开预习。 四、 落实预习题案，重视检查和评价 对预习导学题进行检查和评估，也是一个很重要的环节。教师可以从不同的任务本身来进行不同形式的检查和评估。 1. 建立学习小组,组内互查 教师在设计预习题案时,可以明确学习小组内的互查方式,如朗读过关,默写过关等。通

16、过小组成员间互查，组内每位同学既是检查者，也是被检查者。长此以往，学生的自主意识得到确立，良好的学习习惯得以养成。 2. 课堂提问,教师抽查 有些预习成果可以在课堂上直接反映出来。教师的课堂提问实际上也是教师检查学生预习的结果。因此,教师要尽可能多地兼顾到全班同学,尽量让每个学生感觉到老师对他的预习作业是很重视的，也促使他能在以后的学习中更加重视这一个环节,获得成就感,增强自信心。这样一来，教师既督促了学生，又可以发现学生在预习中出现的问题，及时调整自己的备课方案，从而更有针对性地进行有效教学。 3. 加强预习的自我反思,提高预习效果 在设置预习导学环节时,笔者让学生写下在预习过程中碰到的自己

17、无法解决的问题,反馈给教师,以便教师在课堂上得以有目的地解决问题。学生自己反思预习的过程,也是促进自己预习水平提高的过程。如:今天,在预习过程中,我遇到的问题是 。我觉得做得比较好的是 。我还需要改进的是 。我要向我们学习小组的 同学学习,因为 。 4. 注重过程评价，激发学习热情 教师可以口头评价,也可以书面评价。口头评价指的是那些在课堂上直接反映出来的作业,当场进行表扬：Wonderful! Excellent! You did quite a good job!.无论采用何种形式的评价,教师都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果和学生进行不同形式的交流,充分肯定学生的进步,

18、鼓励学生自我反思和自我提高,使他们保持学习的热情,感受到教师的人文关怀。 五、 结束语 教会学生正确的预习方法,提高学生的预习能力,是提高课堂教学效率的一种有效手段,是培养学生自学能力的一种有效途径。学生的预习水平是在教师的精心指导下不断提高的,教师要通过多种途径让学生掌握科学的预习方法,培养学生良好的预习习惯,努力提高学生的预习能力。只有这样，他们才会主动学习、积极思考，真正成为学习的主人。语文“导学案”有效教学的尝试“导学案”就是指导学生自主学习的方案。时下各学科盛行“导学案”上课蔚然成风，很多教师认为一纸“学案”握在手，上课轻松自在。我认为如果教师一味按照“学案”上设计的问题模式按部就班

19、上课，未必能培养出良好的自主学习习惯，未必能提升学生的综合素养。作为语文学科来说，很多文章以其千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心独具的章法，成为我们取之不尽的宝藏。所以在学习的过程中，这就要求我们教师在驾驭“学案”的过程中要灵活多变，把“学案”教活、用活，真正发挥学生的主体作用，真正提高语文“导学案”课堂教学的有效性。在教学实践中，我从以下几方面作了些尝试，获得了一些经验和教训。一、有效预习上课之前，布置具体的预习任务：就是让学生结合“学案”，通览全文，初步感知，并利用工具书或参考资料初识文字内容；根据自己对文本的理解程度，自行解决“学案”中“整体感知”里的所有问题；以自己的习惯、情趣朗读课

20、文，提升对文本的领悟程度。为提高学生预习的积极性，我还经常变换方式，以灵活多样的形式组织预习。例学习再塑生命，我就布置学生回家读海伦凯勒的假如给我三天光明一书；学习出师表，就让学生收集三国演义中有关诸葛亮智慧化身的事例。另外，为了激发学生的成功欲望，提高学生的积极性，还设立开放的问题评选机制，鼓励学生开动脑筋质疑生疑，就是经常要求学生除了“学案”上老师设计的几个问题之外，你根据文本内容还能设计出几个问题，然后在上课时让学生交流讨论，看看谁提的问题最有价值，最值得谈讨，以此调动广大学生积极思考的积极性，培养学生善思质疑的好习惯。让学生感到学习是一件快乐的事，而不是强加给自己的任务。二、有效诵读诵

21、读是理解文本的先驱，有些文段读一读即可，有些文段则需要反复品读，揣摩，方可到达意会，这就要求教师要重视范读，范读时的语气、语调、表情、体态等都要以一种“美”的信息传递给学生，引起他们的共鸣，从而间接地体验到文章的“美”，入境入情地掌握和感悟语言的规律和意蕴。例心田上的百合花中的一段话：百合说：“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严生命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！”在品读的过程中，我就指导学生从语气、语调方面反复读，尤其四个“我要开花”，怎样读效果好，怎样读才能读出百合的心声等等，引领学生读

22、出百合花坚强、执著、自信的品质，从而领会百合花精神，也学会能坦然面对现实。这段话在“学案”设计上虽作为赏析语言的重点，如果忽视诵读，同样起不到好的效果。古人云“读书百遍，其义自见”。教育家叶圣陶先生就比较重视诵读，他认为只有反复地读，反复地揣摩，才能读出言外之意，弦外之音，发现文字背后的精妙；才能理透文本内涵，发现话里行间的奥秘。当然指名朗读，组织齐读，也是组织诵读的良好方法。作为教师，有效指导学生诵读是忽视不得的。一些好的篇段、章节，适时的背诵一下，有助于学生语言的积累，有助于学生熟悉语言特色，还有助于培养学生敏锐的语感。例雨之歌中有这样的句子“我是根根晶亮的银线，神把我从天穹撒向人间，于是

23、大自然拿我去把千山万壑装点。我是颗颗璀璨的珍珠，从阿施塔特女神王冠上散落下来，于是清晨的女儿把我偷去，用心镶嵌绿野大地。”作者赋予雨生命、灵气、个性，它与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界。像雨这样的自然之物还有很多，让学生积累这样优美的句子，对于描写其他自然之物都有很大帮助的，同时对其陶冶情操、开阔视野也起到了至关重要的作用。因此，在教学的过程中，引导学生完成一定量的背诵任务也是有必要的。三、有效提问提问要讲究技巧，虽然“学案”上有我们所陈列的问题，但是上课时，如果原封不动照搬“学案”上的问题提问，学生的学习兴趣会索然减半。所以我们要立足文本，巧妙地变换角度，真正调动其学生学习的积极性。首先，提问要立足于启发学生的思考，使其有所发展，体会到思考、创造的快乐。