在“云课堂”中乐享绘本故事

1、在“云课堂”中乐享绘本故事 摘 要：教育信息化程度不断提升，“云课堂”为教学提供了更多的可能性，能在课堂教学中便利地使用数字教育资源和相关软件，有助于师生开展合作及探究性学习。本文以绘本石头汤为例，叙述了借助“云课堂”平台进行绘本故事教学的实践过程，对所产生的教学效果、教学创新、资源应用及师生互动过程进行了思考与探讨，为探索绘本教学与信息技术的融合提供了有益的探索。 关键词：绘本教学；云课堂；应用；教育信息化 一、“云课堂”与绘本结合的意义 “云课堂”是教育信息化的产物，它重点面向教育教学中的课堂环节提供应用服务，以电子白板、云书包等教育终端设备为辅助，实现在线课堂互动。云课堂具有强大的交互性

2、特征，各类教育用户通过云书包等移动终端接入云课堂进行互动等场景。教师们利用它，可以突破现有教育模式的时空限制与学习方法的限制，使学习资源进一步丰富，便于开展探究、讨论与参与式的教学。 近年来，绘本阅读得到大力推广。但传统的绘本教学也存在一定局限性，如教学形式以课堂教学为主，与此相关的课后活动延伸不多、能够供学生使用的数字化资源不够丰富、便捷等。针对绘本附加值挖掘得不够的问题，“云课堂”能通过课堂外的延伸阅读来拓展绘本教学的空间与时间范围。如“预习任务”可以安排与绘本主题相关的实践活动（如用语言、动作演绎绘本），让学生与周围的环境和人进行互动，提前感受这一主题的内容。教师可以及时得到反馈，对学生

3、提供适时的支持和指导；还有课后布置作业时，学生上传相关的作品，以亲子互动的方式让绘本教学取得实效。这种多渠道参与的绘本教学为孩子深入阅读、欣赏和理解绘本内容提供了帮助。 湖南省长沙市岳麓区实验小学开展了pad进课堂项目研究，老师们探索在绘本阅读课上如何利用“云课堂”的优势来落实教学活动。下面结合绘本阅读课例石头汤来谈谈笔者的探索和实践。 二、云课堂中绘本故事的学习以石头汤为例 1.趣味预习，把握主线 在进行语文教学前，老师通常会布置预习任务，以帮助学生在课堂上更高效地落实教学目标。老师检测预习效果也是在课堂之上，即使是设计了相关习题，也只能在课堂上抽查少数学生的完成情况，不可能了解大部分学生的

4、答案。而在“云课堂”中，学生可以在pad上把预习题完成后提交给老师，老师则在pad上查阅到所有孩子的完成情况，并利用教学平台进行统计和适时调整教学策略。 石头汤这个绘本讲述了一个关于爱和幸福的故事。该绘本课确定的教学目标之一是理解绘本内容，体会到分享也是一种幸福。我将学生课前活动设计为“寻找幸福瞬间”：课前搜集生活中的幸福瞬间，拍摄成照片或者录制成微视频，初步感知“幸福”的滋味。通过预台的查阅，我发现孩子们的答案各种各样：与父母一起出去旅游是幸福、能够摸到“魔法礼盒”里的“免作业卡”是幸福、得到了很多压岁钱是幸福这个预习题的布置帮助学生自主梳理对幸福的定义，确定本课的情感基调，在正式上课时，每

5、个孩子的脸上都是带着满满的笑意。我重点展示了两位学生的答案：和弟弟一起分享一个大西瓜，是幸福；给湘西“手拉手”结对帮扶朋友寄去自己心爱的书籍、布娃娃是幸福。学生顺其自然提炼出“分享”这一主题，为接下来的故事讲述打下了基础。 2.自主阅读，凸显过程 传统绘本阅读教学，一般遵循着从头至尾的顺序进行，其实每个孩子的阅读兴趣点并不一致。如何尊重、保护他们的阅读兴趣？“云课堂”平台中提供的电子教材可以让孩子自主翻阅，跨页阅读。同时绘制思维导图、分组研讨、做笔记等功能，能让孩子随时随地选择自己喜欢的阅读、摘抄方式对内容进行解读。老师也可以从孩子们提出的问题中关注学生的阅读兴趣，并适时调整教学策略，使每一次

6、自主阅读都发挥实效。 教学石头汤时，教师把绘本推送给学生后，学生在pad上自主翻阅，用“我发现”的方法对绘本信息进行有效收集。学生认真阅读着绘本，可以直接在页面上进行批注，随时写下自己的阅读体验。不仅于此，学生还在互动教学平台分享阅读体验，可以把自己即时的阅读经验分享给大家，更多的学生分享了别人的阅读乐趣和阅读收获。 同时，小组按提示利用 freemind 制作思维导图，把握课文内容和说明方法。有的小组按照绘本故事发展的顺序来描绘线索，有的学生紧紧抓住故事中的一个小女孩作为故事线索，甚至有的学生还敏锐地观察到了故事发展不同阶段中，绘本的颜色基调也发生了变化！如此，学生在绘制思维导图的过程中，逐

7、步发现文章线索。根据学生绘制的思维导图，教师实时投影，进行点拨，师生共同对故事情节、关键人物、画面颜色、故事主题等进行总结串联。在分享的过程中，其实就是一次互动探究式学习，学生对文本的理解更为透彻，课堂充分体现了学生学习的自主性，教学模式发生了根本性的变革，提高了学习效益。 3.现场练兵，挑战自我 学生读懂了绘本之后，必然要进行一定的检测。“云课堂”中，学生除了在课堂上使用pad阅读文本和完成预习题，还可以完成各类练习题，及时通过互动教学平台提交给老师。老师则可以在平台上马上查看到学生完成练习的正确率，分析学生习题错误的原因。我设置了写话练习、“寻宝骑兵”“我是小小设计家”等三个不同层次的检测

8、题，检测学生对绘本的了解程度，锻炼学生的读写能力。 如“寻宝骑兵”小游戏：绘本中包含了诸多的中国元素，学生快速翻阅绘本，寻找绘本中的东方元素，在pad端的电子绘本上用画笔功能进行勾画。如此，学生在激趣寻宝的同时感受东方文化的博大精深及作者的精妙设计。与此同时，教师利用平台的“抢答”和“统计”功能判断哪组获胜，并利用投影功能将答案投影到学生屏幕，让大家共同辨析。 再如“我是小小设计家”游戏：设计一份属于你自己的“阅读海报”。我在课前利用教学平台制作了flash资源，在平台中推送给学生后，让学生自由选取其中的各种元素，制作个性化 “学习海报”。同时投影学生的屏幕，实时展示学生制作“学习海报”的过程

9、。制作完成之后上传，形成讨论交流、相互学习、协作学习、借鉴学习的氛围。在这些习题完成的过程中，学生不再是“你讲我听”，而是通过合作交流，参与教学过程来共同完成学习任务。 4.自主选择，拓展阅读 课外拓展方面，正是发挥“云课堂”丰富多彩优质教学资源的时候。在完成教学任务后，学生还有时间可以利用pad上的搜索引擎收集石头汤作者琼穆特相关的信息。孩子们找到了作者的其他作品，迫不及待地进行阅读，如尼古拉的三个问题禅的故事等绘本。巨大的信息量，不仅让学生获得了新的感受人物形象的方法，而且信息量如此之大，资源如此之丰富。学生在这样广阔的平台上，阅读着海量的信息，思维的骏马无限地驰骋，运用语言文字的能力也得

10、到充分的锻炼。 三、“云课堂”绘本教学反思 “云课堂”是顺应信息化需求出现的产物。同时也契合了绘本教学的需要。在“云课堂”中进行绘本教学，可以从以下方面切入： 1.抓住预习环节，激发兴趣 教师通过预台检查孩子的作业，加以点评。同时在课堂上展示，激起孩子的共鸣，实现教学资源的优化配置。这样，能在一定程度上保证课堂时间的有效运用，也让教师更合理地支配课上时间。 2.利用展示平台，提升积极性 在网络教学平台上“讨论交流”，形成师生互动、生生互动，在网络平台上“晒作业”。全体学生的自主探究学习成为常态化，网络学习达到平均良好状态。常规课堂上，孩子用自己的书本进行学习，时间一长，很难集中注意力。而在平板

11、和投影的环境下，以其独到的鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像、色彩标注画面等功能，极大地迎合了小学生的兴趣，使学生较长时间地保持自己的注意力，激发学生的学习兴趣。 3.捕捉生成性资源，延展绘本内容 平常的多媒体教学只能按照老师的课前预设按一定顺序进行，对课堂中的动态生成性资源不能较好地进行展示和捕捉。而利用平板和投影功能，则能够在一定程度上实时捕捉孩子的生成性资源，教师相机进行指导，突破教学难点和重点。 4.利用丰富资源，寓教于乐 pad客户端里丰富的多媒体资源，如图片、视频、flash游戏等，能为孩子们营造快乐的学习环境。教师可以提前和教学平台的工作人员沟通，以制作出符合教师教学需求的fl

12、ash等。让孩子在玩中学，更有效地完成语言信息的加工、汲取，更好地启迪思维，从而有效增强其语文修养。 在“云课堂”中进行绘本教学，也存在一些亟待解决的问题。如涉及绘本的电子版权问题；学生也必须具备基本的信息化素质：如会用aischool云课堂、具备文字编辑能力等。当然，用“云课堂”平台进行绘本教学，也要注意通过绘本阅读培养出读图的能力，进而引申至对文字的深刻体会，为培养“语感”作铺垫，这样对于阅读的领悟就会更加深刻。如此一来，绘本就不再只是吸引阅读兴趣的助力，更能奠定、建立起深度阅读的基础。 参考文献： 1林 森.云课堂环境中开展有效教学的优势探讨以初中语文课例丑小鸭为例 j.教育信息技术，2014，（12）. 2邓蝴梅，夏训芳.云环