有效开展校本教研促进教师专业化发展（陈雪平）

1、有效开展校本教研 促进教师专业化发展南宁市园湖路小学 陈雪平摘要：教师是学校教育教学的主力军，教师的专业化发展是实现学校可持续发展的关键所在，学校必须立足于本校实际，通过开展有效的校本教研活动、加强教育科研的力度，完善教育科研管理机制，促进教师专业化发展。关键词： 有效 校本教研 教师专业化 发展校本教研是以校为本的教研，是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，以教学和教师素质现状为研究起点，强调教师工作过程与学习、研究过程的整合。因此，校本教研应结合校情，立足于教师实际，从教研入手，强化校本教研，使教师的教学实践、教学研究成为促进教师专业持续发展、能力不断提升的

2、有效途径。 一、以“小专题”研究，实现有效教研.在正常的教学常规工作计划中，每一所学校，每一学期都会规定有至少每周一次的教活动时间，活动形式基本上都是一位老师上课，教研组其他老师听完后评课，由于活动的“主题”不明确，教师事先没能明确自已听课时应集中的“关注点”，导致评课时只能乏乏而谈，人云亦云，缺乏深层次的思考。很多时候教研活动都是流于形式，收效不大。另一方面，由于教师缺乏主动学习的动机，教育观念陈旧，科研意识不强。主要体现在多数教师没能有意识把教学和研究结合起来，而是认为课堂教学只需完成备课、上课、批改等教学环节，没能主动去改变或接受新的教育理念，课改对于他们来说也只是“穿新鞋，走老路”。因

3、此，如何在教研活动中确定研究专题，提高教师的研究意识促进教师 “自培”和“互动”；如何立足于课堂教学，构建以促进教师专业发展为活动目标，实现有效教研是当前面临的重要研究主题。 要使校本教研取得实效，首先要确定好校本教研的主题。教研的主题要来源于课堂，来源于教师的亲身实践，来源于教师在教学过程和自我反思中的问题和困惑。我们在开展教研活动之前要广泛收集和了解教师在教学中的问题和困惑，然后把一些具有典型意义的、有探讨研究价值的问题进行归类、分析、综合，确定为一个个研究的 “小专题”，在教研活动的时候进行有目的、有计划的研究，逐个解决问题。如小学数学的概念教学普遍存在的问题有：（一）忽视概念的形成过程

4、。往往把一个新的概念和盘托出，让学生死记硬背法则、定义。（二）忽视概念间的联系。许多本来是有联系的概念，却如同一粒粒散落的珠子，分散、孤立地保存在学生的脑海里，没能将珠子串成项链，概念不成系统，便不能帮助学生形成良好的认知结构。（三）忽视概念的灵活应用。教师没有主动地去创造条件，让学生在解决实际问题中去灵活运用，有的学生在变式题或综合性比较强的问题面前，常常表现得束手无策。针对这些问题，我们确定以数学概念教学的有效策略研究为研究小专题，以“教材分析策略应用质量诊断反馈提高”为主要研究模式，研究和解决教师在概念教学实际中的问题。我们是这样做的：（1）确立研究小专题以教研组为单位，开展集体教研确立

5、研究对象，在每月研究大主题背景下，结合教学实践及教材内容，组内教师协商确定一个教学中的具体问题为研究小专题，并选定具体研究课例（案例）及执教教师。（2）教学内容及学情分析教研组教师人人参与备课，对教材和学生进行认真的解读和分析，分析知识的形成、发展过程和内在联系，以及所蕴涵的数学思想与方法，分析学生已经具备的与内容学习相关的知识经验和能力水平，了解学生所没有掌握、期望掌握但可及的知识等。（3）教学目标及重难点的预设先由执教教师个人依据上述学情与教材分析，确立教学具体目标及教学重难点，并阐释确立其的理论与实际依据。在个人教学目标预设的基础上，由组长组织交流讨论，进行修订和完善预案。（4）策略应用

6、设计分析教师个人依据目标及教学重难点的确立，选择适宜教学策略，开展教学流程设计及课内外学生实践活动设计（含作业设计），并阐释其所依据的理论与实际依据。在个人教学预设的基础上，由组长组织交流讨论，可就其中一人预案开展研讨修订，也可综合成员意见。（5）课堂教学实践由执教教师上课，其他教师听课。听课者围绕研究小专题，依据执教教师的能力水平，从教学方法与策略方面确立课堂观察分析点，并开展教学目标有效达成的实践反思活动，剖析其成因。（6）教学质量诊断听课者在上述课堂观察与分析的基础上，与授课教师围绕研究主题的相关问题进行再讨论，通过交流观察中发现的问题和现象，分析问题形成的原因，再就感受深的方面，整理分

7、析，形成文字材料（即课堂教学反思、2+2评课意见），存档交流。从以上的教研活动中，老师们体会到：校本教研是教师全员参与、合作探究、全体受益的教研，是教师人人要做，人人能做，人人受益的大众化教研，促进教师人人主动参与小专题研究，并以研究的眼光审视教学过程，从中获得教育智慧的可持续发展。二、以课例研究为载体，促进教师发展 “课例研究”是促进教师专业化发展的形式之一，它与教师的教学工作产生了直接的联系，是一种以教师为导向的教学循环。其目的在于反观教师的教学，使研究更具目的性和针对性，核心是所有教师要协同合作致力于“研究课”，活动的选择与组织都是围绕问题的解决而进行的，它是一种基于校本环境下的校本教研

8、，活动中教师既是设计者，又是表演者，更是评价者。可以说“课例研究”是教师在研究的过程中发展自身教学专业水平的重要方式，更提高教师的教育教学能力的有效手段。我校以课例为载体的“教材分析策略应用质量诊断反馈提高”校本研究模式，能够解决教学中的实际问题，可操作性强，能提高教师主动参与的兴趣和欲望，并有效地改善教师的教育教学行为。下面以数学教研组进行教研活动过程叙述如下： 1.教材分析(研究与准备)。以教研组为中心，确定“研究课”内容，教师共同为“研究课”作出详细的课例计划。第一步：选择主题、确立课例第二步：信息整理，学习交流。第三步：内容分析、学情分析第四步：交流研讨，集体备课（讨论并修改教学预案）

9、2.策略应用（第一次实施）由骨干师上“研究课”，其他教师听课，进行课堂观察分析。既关注各个环节、各个要素，特别观察记录与研究主题相关的教学行为，观察分析教学情境的设计，教师呈现问题的方式，学生活动的组织形式，学生的思维状态，教师引领和指导等因素。3.质量诊断（反思与改进）课堂评议，深入反思。教师团体聚集一起就研究主题的相关问题进行再讨论，以先进的课程理论和教育理念，审视、分析教学中具体的环节，如学生对练习设计中是否已落实了该掌握的技能训练点，突破重难点的策略是否有效，学生的参与是否积极主动、有效？通过对这些环节的分析，交流观察中发现的问题和现象，分析问题形成的原因，并针对问题商讨第二套解决策略

10、，深入研究教学策略的改进。4.反馈提高（第二次实施）提炼总结，行动跟进。根据第一次会诊后商讨改进的策略，继续开展第二次上课听课，观察课堂，进行了第二次集中会诊之后，再次总结出哪些策略最能激起学生参与课堂学习的热情，哪些策略在实施还存在问题仍需改进。这样经过几次反复实践验证后，找到最适合的解决办法，并根据实践实验撰写“实践案例分析”，总结实践成果。在广泛讨论、形成共识的基础上，总结归纳出解决问题、行动跟进的一些具体策略和措施，在今后的教学过程中推广运用。通过“课例研究”，教师不但分享了集体的智慧和知识，而且为参与活动的每位教师创造值得记忆的学习经历和相互之间创造有意义的学习经验。 三、以教学反思

11、为突破点，促进教师专业发展 伴随新课程改革的深入发展，教学反思已被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师成为研究者的最有效途径。因此，引导教师对主题教研活动进行反思与研讨，成为我校促进教师专业发展的主要基点。我们要求在每一次活动中，不仅上课的老师要写反思，参与活动的老师要写反思，教研组也要有集体的活动反思。目的是通过教师之间的评价、交流和反思，从中发现一些自己未能发现的细节问题，通过观察和反思，借鉴他人教学的成功经验。这种群体之间互相合作、切磋交流的浓厚教研氛围，既强化了团队合作意识，又使不同个体的知识与能力在探讨、分享中得以提升，从而促使广大教师在实践中进行研究，在研究中学会反思和改进，这会捕捉教学中的灵感，升华教学中的经验，实现教师的专业化发展。针对本校实际，学校要求每位教师每月至少交一篇有深度，有理论分析和有一定的借鉴作用的教学反思，每个教研组每月至少有一次活动总结与反思。 通过几年来的实践，我校教师的教学反思逐步走出最初浅层低效的阶段，向更高层次的教学反