初中地理课堂导学案应用的几点思考

1、初中地理课堂导学案应用的几点思考 【摘要】：课堂导学案应用的各环节是实现教师教学目标和学生学习目标的阶梯，是引导学生学会自主学习的航标。地理课堂导学案应用要与多媒体课件和板书板图紧密结合，且必须要理论联系实际，把生活中的案例作为“活水源”引入课堂，以生活中的地理激发学生关注现实的情感和学习地理的兴趣。同时，要根据课堂学生的表现对部分环节和活动内容进行“微调”，以期更好地实现学习目标。【关键词】：导学案应用；发挥功能；紧密结合；微调 中图分类号：g633.5 在多年的教学实践过程中，我深深体会到：真正能让学生轻松、愉快、踊跃地参与到地理课堂中，莫过于导学案在中学地理课堂中的合理应用。所谓导学案是

2、指教师为了便于在课堂上设计活动、游戏、竞赛等形式而精心设计的引导及培养学生自主学习的方案。应用学案导学是建构优质高效课堂的重要举措，也是新课程提倡的自主学习、合作学习、探究学习的具体体现，逐渐得到广大教师的认同和肯定，并积极在自己的课堂教学中进行大胆的尝试。导学案的编写质量是先决条件，但合理应用是教师与学生信息交流的纽带，是架设在学生与教师之间的桥梁。下面就导学案在中学地理课堂中如何应用谈谈本人的几点想法：一、课堂教学中应发挥导学案的几项功能1、分层次自主检查功能。例如八年级上册长江一节，自主学习环节要求学生对照教材和地图册中插图，填充长江干支流名称及主要城市、湖泊名称。在上课的前一天就要将导

3、学案发放到学生手中，学生将以作业的形式完成自主学习内容。课堂教学中，首先要以小组为单位汇报自主学习内容的完成情况。对部分学习能力较弱学生，则可放低要求，能够对照地图填充即可，暂不要求记忆再现。之后，以板图的形式画出长江干支流轮廓图，引导学生填充并步步记忆巩固。程度较好学生要求尽量不看插图来填充，对于程度弱的学生则允许看图来填并在整个教学过程中反复提问这一层次学生，逐步提升难度。充分发挥导学案促进不同层次学生自主学习的功能，长期坚持，必能达到培养自主学习信心和能力的效果。2、暗示复习提问功能。导学案以文本形式呈现给每名学生，导学案中除体现教师对教学内容的分析、梳理与整合以外，还有结合实际，利用文

4、字、图画、诗词、备注要求等设计，对学生进行有效暗示，提前复习已学过的相关知识。在课堂中，就应以这些暗示为基点，提出与学习目标相关的问题，进而引发好奇心、激起学习兴趣，促进学生掌握科学有效的学习方法，培养求真进取的情感态度和健康向上的审美情趣。例如：在八年级上册土地资源一节的导学案中，在备注栏中要求学生回顾季风与非季风区的划分、干湿地区的划分。课堂教学中，在学习土地资源类型及其分布的成因时，以小组竞赛的形式提问备注栏中的问题，激发了学生的学习兴趣和竞比意识，也为成因的分析奠定了良好的基础。省去了三番五次的强调和叮嘱，取得了预期的教学效果。3、辅助教材功能。导学案比多媒体投影距离学生更近，比板书呈

5、现的内容更丰富具体，比教材反映的学习思路更贴近课堂，比各种成套的练习题更能体现师生活动的交互性。因此，在应用导学案的过程中，也要尽量挖掘出其它手段无法替代的辅助功能。例如：有的导学案将教材中前后跨度较大的素材、图片和各种课外补充资料进行整合，形成丰富实用的“导学案资料库”。在课堂教学中，一定要指导学生学会正确使用“导学案资料库”，就相关问题进行有益的分析和探索。还可以利用“导学案资料库”，进行文字式的师生对话交流等等。既要避免导学案完全替代教材、学生学习过程脱离了教材，也要注意导学案对教材的辅助补充作用发挥的恰到好处。二、课堂教学中应注意导学案与多媒体课件和板书、板图紧密结合 在地理课堂教学中

6、，所有的活动设计都是为了实现新课程提出的目标要求。所以，导学案、多媒体课件、板书与板图等多种教学用具应紧密结合，以期达到最佳教学效果。例如，在学习中国的疆域一节时，导学案设计中要求学生课前自主学习在中国轮廓图中标出我国的四至点。课堂教学中，教师可先在黑板上画出中国轮廓简图，然后以多媒体课件分别展示四至点的景观图，每出现一幅景观图，则请学生到黑板前标示其位置和名称，其他学生在导学案的轮廓图中找出其相应位置并跟随黑板前的学生反复地说其地理名称。这样，一些首次接触的地理名词在一两个环节内就以不同的形式重复出现在课堂中三次以上，短时间内想忘记都不容易。 三、导学案应用过程中，一定要理论联系实际，适时做

7、出合理的“微调” 课堂教学中，一定要根据学生的表现对导学案部分环节和活动内容进行“微调”，以期更好地实现学习目标。例如，在不同班级使用同一导学案时，由于班级之间存在着差异，合作探究内容则可根据学生程度提出不同要求：能力较强班级可在较难的问题上探究、较容易的问题可自主解决；能力较弱的班级可探究较容易的问题、较难的问题可作为选学内容留给优秀学生；达标检测内容，也要根据学生各自基础与能力的不同，提出不同的要求：学困生只做基础知识题即可，优秀生必须全部完成，中等学生可选做难题。不同层次的学生都得到相应的提高和发展。 总之，初中地理课堂中应用导学案引导教学，彻底改变了传统的教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，是完全建立起以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力；进而建立起教师与学生信息交流的坚实纽带，架设学生与教师之间沟通的桥梁。因此，导学案的合理应用非常