核心素养下的高中化学项目式教学

1、核心素养下的高中化学 项目式教学基于PBL的化学教学研究关于PBL实施的后续规划 CONTENTS目录一缘起：中学海洋教育二二三三一缘起：中学海洋教育实践学生课题：“室内自动浇花系统设计及试用”学生自主设计的自 动浇花设备面对学生的发展取得的成绩，我们在思考，为什么不把这 种学生喜欢的学习方式延伸到国家基础课程的学习中来呢？ 就是这个想法催生了项目式教学的探索与实践。海洋教育的启发基于PBL的化学教学研究二“青岛青岛39中在海洋教育和课题研究实践方面，中在海洋教育和课题研究实践方面， 拥有丰富的经验，这与北师大对学生核心素养的拥有丰富的经验，这与北师大对学生核心素养的 研究是相一致的。在海洋特

2、色教育的过程中，学研究是相一致的。在海洋特色教育的过程中，学 生的核心素养不断增强，学习成绩也大幅度提生的核心素养不断增强，学习成绩也大幅度提 升。升。”“在新一轮教育教学改革中，青岛在新一轮教育教学改革中，青岛39中确实中确实值得期待。学校在学生核心素养方面的探索，值得期待。学校在学生核心素养方面的探索，将将 不仅仅服务于青岛不仅仅服务于青岛39中学生，还将会成为全中学生，还将会成为全国国 基础教育改革的标杆。基础教育改革的标杆。”创新人才培养模式融入国家课创新人才培养模式融入国家课程程北京师范大学副校长陈丽初次尝试：2017年6月，分层课题化教学制备化学物质的一般方法， 初步呈现了课题研究

3、的方法与课堂教学的结合第一次专家参与指导：2017年7月，专家解读学科核心素养，布置第一阶段课题， 对项目式教学有了更深的了解，课题化教学和项目式教学是 一致的第二次专家参与指导：2017年7月，赴昌乐一中参加由北师大教授举行的新教材培训， 新教材的微项目设计给了我们很多的启示化学组项目式教学第三次专家参与指导：2017年8月，赴北京参加学科核心素养高峰论坛，通过现 场展示了解到借助信息化教学给课堂带来的变化第四次专家参与指导：2017年9月，赴北京参加北京师范大学为主导的“高端 备课项目总结及新学期项目启动会”，对高端备课有了 进一步的认识第五次专家参与指导：2017年10月，赴昌乐一中观摩

4、了电化学的新授课，参与了消 毒剂的应用的高端备课，对二维图的功能有了深入的了解，对 问题的拆解有了新的视角化学组项目式教学第六次专家参与指导：2017年10月，进行高端备课，主题是“氧化还原反应的应用” 单元复习课，试着结合学校的海洋教育设置问题第七次专家参与指导：2017年10月，通过网络视频的方式观摩了膨松剂微项目的高 端备课，开阔眼界，拓宽设计思路第八次专家参与指导：2017年11月，“氧化还原反应的应用”单元复习课试讲，“不同价态硫元素的转化”的课题高端备课，通过学生访谈了 解学生的需求，项目式教学把课堂真正还给学生化学组项目式教学第九次专家参与指导：2017年12月，“氧化还原反应的

5、应用”单元复习课正式讲并 说课，“不同价态硫元素的转化”的课题试讲，并于2018年1 月4、5日正式讲，录课再研讨第十次专家参与指导：2018年1-3月，通过电话、微信等方式研讨基于模型建构的含 硫物质的性质复习课，并进行试讲，尝试在复习课中开展项目 式教学第十一次专家参与指导：2018年3月18日，“参加第十五届 “高端备课”项目总结暨新 学期项目启动会，上午听专家专题讲座，下午进行说课比赛化学组项目式教学老师参与的高端备课，主题是 进行网上交流。电池的制作进行试讲，调整之 伸到课后，以此为题启动第二节化学组项目式教学第十次专家参与指导：2018年3月，山东省现场会宋立栋和顾喜阅老师开设“不

6、同价 态硫元素的转化”复习展示课，得到专家和与会老师的高度评 价。2018年5月，成果“基于项目学习的氧化还原反应-揭秘84 消毒液“在首届项目式教学/学习案例成果评选活动中荣获一等奖，在中国化学会第31届年会14分会分享交流。2018年5月，组织全部由本校海水电池的制作，与专家2018年5月18日，课题海水 后正式讲，学生把课堂问题延 化学创意大赛。01教学行动研究教学行动研究如何将项目式教学研究与高中 化学课程标准、教材有机融合， 将项目式教学深入到日常的化 学教学中？如何在项目式教学的实践中带 动和促进整个化学组的教研发 展？如何通过项目式教学来培养和 发展学生的化学学科核心素养？选取哪

7、些核心知识内容？ 结合哪些真实情景素材？设置怎样的驱动性问题线索？如何用好课堂的生成资源？ 实际问题问题转化 角度思路诊断提高核心特点01李晓倩：1.项目式学习是真实的问题解决过程，所以当 把教学内容作为一个项目去进行学习的时候， 目的性和清晰性就比较强，完整性也好，学生 就非常有兴趣去学习和研究。2.做的项目要想感动别人，首先要感动自己。3.做项目的过程能让化学核心素养落地生根。李晓倩老师从为学校游泳池量身定制消毒工作方案 为切入点，从认识消毒剂和正确使用消毒剂两个微项 目展开探究，每个环节让学生进行项目拆解，并设置 问题驱动，运用化合价和物质类别角度全面分析预测 物质性质，认识“84”消毒

8、液并科学使用。形成解决生活实际问 题的思路和方法 能够从真实物品聚焦 物质及其化学性质；形成研究物质性质的思 路和方法能够运用 化合价和物质类别角度 全面分析预测物质性质障碍点：缺少从真实物品聚焦物质及其性质的思路；自主运用化合价角度分析物质具有的氧还性不够全面 缺少从物质类别角度分析物质化学性质的思路；能从化合价角度分析物质 的氧还性和转化，能运用 氧还理论选择试剂，设计 简单实验验证物质的氧还 性；学过离子反应，知道盐 类物质的通性是复分解 反应，能从离子角度分 析复分解反应的实质；学情分析学科核心素养宏观辨识与微观探析变化观念科学探究与创新意识 科学精神与社会责任环节一：认识消毒剂环节二

9、：正确使用消毒剂教学过程如果你是学校游泳场馆负责人，除了“84” 消毒液以外，你还会怎么样设计消毒方案， 并说明设计理由。布置作业成果展示01邢瑞斌：项目式学习不是你能随意打开或关闭的 水龙头，它是一个连续、循序渐进的过程， 教师需要围绕项目过程帮助学生掌握知识、 提高探究能力、落实核心素养。在课堂上要 让学生凸显他的思维，展示他的想法，在实 践中、在互动中、在修正中把要学习的知识 慢慢生成，使其能力在生成中提升、素养在 生成中落地。在整个项目学习过程中，老师 要把学生推到前台成为课堂的主人，自己成 为一个引导者、追问着、答疑者。项目成果1了解氧化反应、还原反应的概念及实质； 理解氧还还原反应

10、的基本概念间的关系；2了解氧化还原反应化合价升降和电子转移 的表示方法；认识氧化剂、还原剂、氧化性、还 原性等基本概念；3了解常见氧化剂和还原剂，会从化合价的 角度分析物质的氧还性和还原性，了解氧化还原 反应的基本规律及相应关系；4了解碘元素与人体健康的关系，认识化学 知识与人类生活的密切联系。1.课程标准与核心知识 将这些主要复习的绘制成知识的结构图：1.课程标准与核心知识合理补碘复习氧化还原反应的基本概念，从化合价角度分析氧还性、还原性的规律海带中含碘元素的验证分析氧化还原反应的本质加碘盐中碘元素的检验复习氧化剂、还原剂 知识，从化合价电 子得失角度分析物 质还原性、氧化性，寻找合适氧化剂

11、、还原剂，实现物质的转化2.科学思维能力与核心素养:化学学科 核心素养33吃与 疾病 的问 题。海边 城市 大量饮食海产品化学 角度科学合理 补碘海报制作任务线索 （明线）碘疾病与 碘的关系（发现问题）氧化还原反 应设计实验了解食物 中碘存在 形式实验结果 合理分析海报 任务核心 知识检测含碘形 式与量（实验探究）据含碘量， 合理建议，（制作海报）调查食 碘途径（调查问题）认识碘对 人体作用知识复习线能力发展线索（主线）实验探究 设计创新任务依据：氧化还原反应理解与应用小组讨论：任务拆解，合理分工01宋立栋：项目化教学中，给学生真实的情景，课堂的开 放度变得很大，就需要老师们不断去扩充自己的知

12、 识面，在项目化教学的两次准备中，我能真切感受 到学生及自己的变化，慢慢感受到了自己的课堂也 在被潜移默化的影响，从严格恪守预设轨道式的教 学升级成为注重学生学科素养的培养，真正还课堂 给学生，学生给我了很多的惊喜，也带给了我巨大 的成长！项目成果学情分析教学目标 教学思路教学过程 教学反思教材分析1.章末复习章末复习课课2.承前：构建硫的价类二维承前：构建硫的价类二维图图3.启后：其他元素的模型建启后：其他元素的模型建构构项目背景项目价值任务分析1.学生学生辩论辩论“炼铁厂与硫酸厂炼铁厂与硫酸厂”能否联合办厂，聚焦问题核心能否联合办厂，聚焦问题核心。 2.SO2的定性及定的定性及定量检验，分

13、量检验，分组组 实验实验。3.在实在实验方案设计中进行二维验方案设计中进行二维图图 构建，并在问题解决中不断构建，并在问题解决中不断完完善善 模型模型。4.模型应用模型应用。1.由学生由学生“发现和提出的有价值发现和提出的有价值 的化学问题的化学问题”，符合高中化，符合高中化学学 课程目标要求课程目标要求。2.真问题、真解决，在问题解决真问题、真解决，在问题解决 中建模中建模。3.以废弃资源的利用为核心进行以废弃资源的利用为核心进行 含硫物质的含硫物质的再利用，培养学再利用，培养学生生 节 约 资 源 、节 约 资 源 、 保 护 环 境 的保 护 环 境 的“社社会会 责任责任”核心素养核心

14、素养。联合办厂教学目教学目标标 教学思教学思路路教学过教学过程程 教学反教学反思思元素化合物知识基础已元素化合物知识基础已有有有定性、定量测定有定性、定量测定物质的知物质的知识识 基基础础基本概念、基本基本概念、基本原理、基本原理、基本实实 验方法已掌验方法已掌握握形成完整的形成完整的元素化合物体系元素化合物体系， 完善完善认知模认知模型型培养对培养对混合体系混合体系中的物质定性、中的物质定性、 定量的检验能定量的检验能力力加强加强自主自主发现问题、解决问题、发现问题、解决问题、 探究物质转化的能探究物质转化的能力力项目分项目分析析项目分析教学思路学情分析教学过程 教学反思宏观辨识与微观探析宏

15、观辨识与微观探析：从不同层次认识含硫物从不同层次认识含硫物 质的多样性，并对含硫质的多样性，并对含硫 物质进行分类，同时能物质进行分类，同时能 够从宏观与微观相结合够从宏观与微观相结合 的视角分析和解决实际的视角分析和解决实际 问题问题。核心素养目标（依据2017 版课标及学情分析）科学精神与社会责任：科学精神与社会责任： 从硫酸工业出发，认识从硫酸工业出发，认识 化学对创造更多财富、化学对创造更多财富、 对美好生活的重大贡对美好生活的重大贡献献，同时形成节约资源、，同时形成节约资源、 保护环境的可持续发展保护环境的可持续发展 意识意识。证据推理和模型认证据推理和模型认 知：知：建立含硫物质建

16、立含硫物质 的价类二维图的模的价类二维图的模 型，并能运用此模型，并能运用此模 型解决化学问题型解决化学问题。项目分析 学情分析 教学目标 教学思路教学反思1.“玩转化学 做头脑王者”化学创意 大赛成果征集！化学有模型：制作工业制硫酸的生 产模型；化里有“画”，用画笔描绘自然界 中含硫物质转化；化中有“话”，编排含硫物质的趣 味话剧或文学创作。2.梳理已学过的含硫物质，并以物质 类别为横轴，价态为纵轴建立含硫物 质的二维图。设计意图：通过创意成果征 集，汇总学生对含硫物质的 认识，为本节课做相应的学 情调查。项目分析 学情分析 教学目标 教学思路教学反思总任务：是否联合办总任务：是否联合办厂厂

17、任务拆解1：判断烟气是否可用？任务拆解2： 烟气可用任务拆解3：烟气 不可用1.冶炼烟气中冶炼烟气中 是否含是否含SO2？2.冶炼烟气中的冶炼烟气中的SO2 量值不值得回收？量值不值得回收？设计意图：学生从提供的信息背景 入手，通过辩论式讨论，意识到联 合与否需要从定性和定量两个角度 判断。真问题就需要真解决，此时 进行实验验证就非常有必要了。完 全开放式的实验方案设计，又是混 合体系，就需要学生调动知识储备，进行前挖后连。定定性性定定量量分组实验验证项目分析 学情分析 教学目标 教学思路教学反思【能力提升】如何在实验室中制备 模拟烟气？设计意图：此问题实际上是课堂生 成的问题，学生首次接触到

18、实验盒 中的烟气时特别感兴趣，都在问， 这是真铁厂的烟气？此时抓住他们 的兴趣点，让他们设计看看能否在 实验室中制备出模拟烟气。同时完 善以硫酸为核心的含硫物质转化二 维图关系，至此，核心含硫物质的 价类二维图构建基本完成。项目分析 学情分析 教学目标 教学思路教学反思【构建转化关系】信息背景：神农本草 经记载，硫酸钠具有清火消肿，泻热通 便，软坚润燥等药效，某地盛产硫黄，若 以此制备硫酸钠，请设计生产路线。设计意图：给出物质转化的要求培养学生 自主构建价-类二维图的能力，让学生逐 步适应两维度的思维方法。项目分析 学情分析 教学目标 教学思路教学反思通过本节课的价类二维图的构建及应用，你对元

19、素化合物的知识是否有更系统的认识？设计意图：引导学生总结概括所用到的建模 的思路和方法，同时迁移应用到其他元素化 合物中去。项目分析 学情分析 教学目标 教学思路教学反思3.2联合办厂基于硫酸工业项目的元素化合物建模项目分析 学情分析 教学目标 教学思路教学反思1.【生活中的化学】葡萄酒中抗氧化剂的残留量 是以游离SO2的含量衡量，我国国家标准（GB27602014）规定葡萄酒中SO2的残留量0.25g/L。 请课后设计实验证明自家葡萄酒中是否含有SO2及 SO2的含量是否合格。2.以本节课建构二维图为思路，自主构建含氮物 质的价类二维图。设计意图：化学无处不在，引导学生关注 生活、关注化学，

20、同时进行化学知识的迁 移应用。类类教学过程真问题、真情境、真解决，考验真问题、真情境、真解决，考验思思常态化常态化。学生的发展线，任务设置有进学生的发展线，任务设置有进阶阶二维图的思路，训练了学生二维二维图的思路，训练了学生二维思思。项目分析 学情分析 教学目标 教学思路1.项目设计：项目设计：主题选取主题选取“小而精小而精”， 维发散性，快速入题，利于项目维发散性，快速入题，利于项目教教学学2.项目实施过程：项目实施过程：项目线、知识线项目线、知识线和和 性，敏感抓住学生的改变量性，敏感抓住学生的改变量（值值）3.项目效果：项目效果：课堂上形成了构建课堂上形成了构建价价 考的意识，课后任务应

21、用得心应考的意识，课后任务应用得心应手手4.项目反思：项目反思：教师要敏感的抓住课堂生成，本项目最终写成了题为教师要敏感的抓住课堂生成，本项目最终写成了题为基基 于项目式教学的含硫物质转化复习教学设计与实施于项目式教学的含硫物质转化复习教学设计与实施炼铁厂与炼铁厂与硫硫酸酸 厂能否联合办厂？发表于化学教育中厂能否联合办厂？发表于化学教育中。01顾喜阅：项目式教学是基于高中知识的基础上，结合生活实际、科 技前沿等进行项目研究，教师参与指导，学生主观能动。以化 学这次的课题“食品中硫的测定”为例，学生走进市场、走进 超市进行前期含硫食品添加剂的调研，中期查阅资料，设计实 验方案、改进实验方案对黄花

22、菜和葡萄酒中的硫元素进行测定， 数据处理，后期结合实验结果探讨食品安全问题。这整个过程 中学生学到的不仅仅是化学知识，同时增强实验科研能力，实 验失败后再改进再失败再改进的挫折教育，甚至是关注起了整 个市场上的食品添加剂安全问题。项目研究带给了学生“真正 的”、“生活化的”化学。项目成果学情分学情分析析能够掌握硫及 其重要化合物 的性质和物质 之间相互转化 的碎片化知识。能从多角度认 识陌生物质， 形成解决陌生 问题的系统思 维过程和方法。障碍点障碍点1.单一物质掌握较好，大量元素化合物的系统学习困难，没 有核心学习方法，面对陌生化合物缺乏认识角度。2.用化学知识解决陌生问题时，难以形成系统的

23、思维过程和 方法。教学设教学设计计核心素养下基于价类二维模型的以实验探究为基础的项目化教学项目黄花菜中硫元素的测定知识构建应用硫元素的价类二维图模型实验方案确定及实施实验方案 药品1黄花菜浸出液+KMnO4/H+2黄花菜浸出液+I23+H2O2+BaCl24+品红现象紫色褪去紫色褪去白色沉淀褪色 黄色沉淀5+H2S/Na2S实验结论教学意图：引导学生自主用模型分析熟悉的物质，进而解决问题，进行实验 设计，通过追问，使学生思维外显，凸显物质化合价和物质类别 的认识角度。元素的价态决定元素化合物的氧化还原性,不同价态物质之间 转化发生氧化还原反应实验方案设计实验方 案药品方法1Na S O +KM

24、nO /H+滴定法22542Na2S2O5+I2滴定法3Na2S2O5+H2O2+BaCl2沉淀法4Na2S2O5+H2S/Na2S沉淀法5Na2S2O5+HCl收集气体实验结论根据认识模型从价态和类别两个角度认识元素化合物的性质 和转化。教学意图：引导学生用模型研究陌生物质，内化模型，突破障碍点，培养学 生系统探究问题的创新思维。成果显著发展学生核心素养，衔接新高考在学校化学的项目式教学中，宋 立栋老师联合办厂基于硫 酸工业项目的元素化合物模型构 建。顾喜阅老师开展食品中硫的测 定硫的转化的复习的问题 背景和设问进入同一个试题，成 为了今年的高考试题内容。2018年全国高考理综试题全国卷化

25、学实验试题的27题。现在的中学生对 “化学电池化学电池”有着丰富的感性感性认认 识识，同时对化学反应中的能量转化形式能量转化形式已经有了一 定了解了解，并已经掌握掌握了氧化还原反应氧化还原反应的基础知识， 已经具备具备了一定的实验探究能力实验探究能力。对电池的内部组成内部组成及工作原理工作原理缺乏了解学情分析设计思路学习理解能力应用实践能力迁移创新能力:初建原电池 思维模型1 认识电认识电池池装置组装置组成成 工作原工作原理理2 设计原电设计原电池池3 制作海水电制作海水电池池模型再建模型应用任务拆解制作海水电制作海水电池池总任总任务务【展示】各组汇报实验结果，让部分学生展示自己的设计追问：1

26、.为什么这样设计？说出你 的设计思路2.请分析你所设计的原电池的工作 原理设计意图：让学生表述设计原电池的基本思路，并能根据实验现象分析原电 池的工作原理，从而使学生初步掌握模型的应用。课下继续进行电池的制作，希望同学们能 制作出能量转化率高，电流强度大，实用 性强的电池设计意图：将项目式教学延伸到课下，课下继续完 善优化电池制作方案，体现学科价值。课后任务：梁蒙：项目式教学是基于真实情境或接近真实情 境给学生一个任务，当学生面对这个任务时 要解决任务，进行任务拆解，同时将所学知 识内化在解决任务的过程当中。新一轮教学 改革要求全面推进素质教育，提升学生的核 心素养，传统的教学方法是不能满足课

27、程标 准要求的，教学改革必须进行，这就需要年 轻的教师转变思路和想法，尝试新的教学手 段，让学生学习知识的同时提升素养。梁蒙：工作仅仅三个月的时间，我进行了项目是教学的尝试教学，这对于我 来说是机遇也是挑战。我的项目是“探秘膨松剂”，说白了就是高一学生碳酸氢钠性质的复习课，通过“如何蒸出一锅好馒头”这样一个真实任务， 学生深入学校食堂调研、查阅资料，最后通过设计实验完成一份复合膨松 剂方案设计。整个教学场地不在局限在教室，教学方法也不是传统的填鸭 式，而是在驱动问题的基础之上完成一份可评价的项目任务，真正能够让 学生把知识应用于实践，这是项目式教学的意义所在！学 生 调 研项 目 是 教 学

28、授 课项目成果第一第一章章析教学析教学明学情定目标讲策略说过程谈反思教材分析项目背景任务分析本节教学设计选择的是鲁 科版新教材必修1第一章微项目探秘膨松剂期 末复习课。通过本节课的 学习，期望学生能够的从 物质分类、离子反应两种 角度看待NaHCO3的性质， 从而应用这一性质分析和 解决蒸馒头这样一个实际 问题。总任务：如何蒸出一锅“大”馒头。任务拆解1：各小组派代表组成调查组到食堂调查，了解馒头制作过程。到 超市调查蓬松食品配料表，分析成分。任务拆解2：组内整合调查资料，初探膨松剂的成分和作用原理。任务拆解3：设计复合膨松剂的配料方案，并进行实验，比较效果评选最优 方案。第二第二章章析教学明

29、学情明学情定目标讲策略说过程谈反思高一年级具备元素化合物知具备元素化合物知识识学生具学生具备备学生待完学生待完善善具备分析、拆解任务能具备分析、拆解任务能力力基本概念、基本原理、基本概念、基本原理、基基 本实验操作已掌握本实验操作已掌握从从宏观的物质宏观的物质 分类分类和和微观的离子微观的离子 反应反应两个角度认识两个角度认识 NaHCO3物质的组物质的组 成和性质。提升从成和性质。提升从 宏观和微观相结合宏观和微观相结合 的视角解决实际问的视角解决实际问 题的核心素养题的核心素养。通过对食堂馒通过对食堂馒 头的制作流程和超头的制作流程和超 市中蓬松食品配料市中蓬松食品配料 表的研究调查，为表

30、的研究调查，为 预测膨松剂的成分预测膨松剂的成分 和作用原理提供证和作用原理提供证 明，明，提升提升证据推理证据推理 核心素养。核心素养。能够根据实验提供能够根据实验提供 的药品设计的药品设计实验方案实验方案， 通过通过实验验证实验验证比较蓬松比较蓬松 效果，并选出选出最优效果，并选出选出最优 方案。提升方案。提升科学精神科学精神核核 心素养心素养了解膨松剂作为食了解膨松剂作为食 品添加剂应按照国家标品添加剂应按照国家标 准进行使用，引导学生准进行使用，引导学生 关注关注食品安全食品安全，提升，提升社社 会责任会责任核心素养。核心素养。第三第三章章析教学明学情定目标定目标讲策略说过程谈反思第五

31、第五章章析教学明学情定目标讲策略说过程说过程谈反思教学流程教学流程情境引入情境引入小组汇报小组汇报任务实施任务实施展示评价展示评价任务一揭秘膨松剂成揭秘膨松剂成分分任务二设计复合膨松剂设计复合膨松剂 配料方案并实配料方案并实验验课后任务课后任务第五第五章章析教学明学情定目标讲策略说过程说过程谈反思情境引入小组汇报任务实施展示评展示评价价课后任务教学流程教学流程情境活动【小组汇报】各小组分享交流，评价最优 配料方案。评价标准：你所设计的膨松剂配料成分是否容易储 存和运输？你所设计的膨松剂配料方案在实验中是 否快速、持续产生气体？你所设计的膨松剂配料方案用量如何？膨松剂定性定量食品添加剂第五第五章

32、章析教学明学情定目标讲策略说过程说过程谈反思情境引入小组汇报任务实施展示评价课后任课后任务务教学流程教学流程【课后任务】 查阅资料，定量角度配制复合膨 松剂并用不同种类进行蒸馒头。 了解微囊技术在膨松剂中的应用。 观看舌尖上的中国，并走进青岛二月二生态农场拍摄基地。“大”馒头不仅仅是为了满足人们的温 饱，它已经演化成一位人生重要 阶段的见证者和一种文化，。情境活动结果第六第六章章析教学明学情定目标讲策略说过程谈反思谈反思通过本节课的学习， 学 生对膨松剂有了比较充 分的认识和了解。经过 课前调查、到猜想假设 再到实施实验并评选最 优方案， 将物质分类、 碳酸氢钠性质反应方程 式等知识内容内化课堂 中，学生学起来更有趣。在项目式教学主题选 取与任务拆解时，注 重“小而精”，是短 课时课堂快速入题的 有效方法，同时也能 充分展现学生的思维 发散性，更有利于项 目式教学的常态化