“移动学习在小学数学计算教学中的策略研究”结题报告

1、“移动学习在小学数学计算教学中的策略研究”结题报告 前言 随着科学技术的迅猛发展，近十年来，移动学习这种新型的学习方式，在持续的探索过程中走向了成熟。移动学习：让未来学习的梦想照进现实一文中指出“以3G、4G、WiFi等通信协议为技术支持，以内容包装、情境感知、自动推送、交互支持等为特征的移动学习，正在成为近几年兴起的新研究领域，正在持续拓宽加深人们学习的广度和深度，正在让我们对未来学习的梦想越来越触手可及。1 编者.移动学习:让未来学习的梦想照进现实J.中小学信息技术教育,2008,7:5”移动学习中WAP技术的应用研究一文更是明确地指出“移动学习已经走过了探索阶段，已经成为了人们主流的学习

2、方式之一，进而逐渐影响着我们传统教育的教学方式与学习方式。”由此可见，移动学习已经准备好为学生有效学习与个性化学习提供新的学习平台。一、 问题提出 “数的运算”则是小学数学教学的主要内容之一，贯穿着整个小学数学的主线。新课程标准2011版明确指出“数的运算”除了要求掌握计算技能之外，还要经历对算法的理解与沟通，体会其与实际生活的密切联系不过在实际教学不难发现，部分教师长期以来受“应试教育”的影响，在计算教学依旧十分注重技能操练，大量的时间都利用在习题的训练；部分老师受新课标的启发十分注重算理的探索与理解，相反其在计算技能的训练上就会出现偏少的现象。但不论对学习者还是教学者来说，技能的训练与算理

3、的理解两者缺一，仅仅苦于实际教学时没有“灵丹妙药”。通过对历年来期末基础卷的统计与分析发现，学生计算导致的失分所占的比例一直居高不下。有算理不理解导致的失分，有计算不熟练导致的失分，有计算格式不规范导致的失分，有计算习惯（数据抄错、符号看错）导致的失分。可见如何提升学生的计算水平十分迫切。基于这样的思考，作者试图从全新的视角，重新审视当前的计算教学。通过对课题“移动学习在小学计算教学中的策略研究”的研究与实践，试图通过移动学习在课堂内外的应用与实践，促动教师的教学方式与学生的学习方式的转变，进而能够重新激发学生对计算学习的兴趣，提升其在小学数学学习中的各项水平（计算、探索、合作、应用等）。二、

4、 研究方法和阶段1. 文献资料分析法通过查阅与分析相关的文献资料，为课题的研究寻求理论上的依据与支持。2. 实验对比法通过实验组与对比组的对比实验，以发现课题在具体实施过程中所产生的实际效果以及出现的问题。3. 调查法通过对学生以问卷调查、访谈、卷面检测等形式了解其对计算学习的兴趣与建议，掌握其计算学习中各方面水平的发展，了解其算理的理解与技能的掌握。（二）研究阶段时间具体内容2013年3月5月1.查阅文献，寻求移动学习展开的相关经验与理论依据；2.组织学生实行相关的技术培训。2013年5月8月探索移动学习在计算教学中的应用策略。2013年8月9月准备实验展开前的各项工作。2013年9月11月

5、展开对比实验，收集与分析实验数据。2013年12月2014年1月问卷调查与访谈，并收集与分析数据。2014年1月3月结题报告撰写，各项材料的收集与汇总。三、 实验的操作过程 （一）实验因素实验的展开以学生课堂内外的学习方式和课堂教学结构为实验变量；以移动学习对计算学习的效果为因变量，包括计算准确率，对计算学习的兴趣爱好，计算学习水平等几个方面；教学中的其他各方面则按常规实施，作为实验展开的控制变量。 （二）实验假说本实验的假说是能调动学生计算学习的积极性和自主性；能培养学生自主探索、合作交流与应用实践等水平；能提升计算教学的趣味性与实效性。 （三）取样和非实验因素的控制1. 以我校四年级2个班

6、90名学生作为实验对象。实验班、对照班各为45名。在实验展开之前，将实验班和普通班的学生计算水平实行了检测，无明显差异，说明学习基础一致。 2. 非实验因素的控制。实验班和对照班都由同一教师指教且使用相同的教学计划、相同的教材、相同的作业等，以尽可能地实现非实验因素一致性。不同之处为：实验班在课堂内外采用移动学习技术与策略。 （四）课题的界定 1. 相关概念概述 移动学习：通过阅读相关的文献，发现因为不同领域的研究者对移动学习的理解和理解的角度也不尽相同，对移动学习更是没有一个明确的定义。作者通过比较与分析，综合了各位专家的理解，将移动学习的特点概括为以下几点：（1）设备依托性。移动学习的展开

7、必须借助一定的移动电子设备，例如智能手机、电子书包、PAD等;（2）时间、空间的开放性。传统教学中小学生必须在教室里学习或者在有线网络环境中受到练网点的限制，而移动学习在无线、远程等技术支持下能够实现任何时间、任何地点的学习活动;（3）参与者互动性。通过短消息、博客、论坛等方式实现师生之间、生生之间的交流与互动。 计算教学：计算是数学最基本的技能和素质，它在小学数学的学习中占有重要的地位，甚至可以与思考并称为“数学的本质”。传统的小学数学计算教学注重让学生记牢法则，形成计算技能，导致计算教学常常通过机械重复、大题量的训练来达到学生熟练掌握的目的。2 姚瑞花.例谈如何提高学生的计算能力J.读写算

8、（教师版）,2012,5:40但新课程标准对计算教学提出了更高的要求，即在重视计算技能的同时，要求其还能在数学思考、解决问题、情感态度等方面都获得发展与提高。 2.移动学习在计算教学中的应用策略 移动学习试图基于移动终端及相关学习平台，通过转变学生的学习方式及教师的教学方式来提高学生计算学习的兴趣、培养学生计算学习的能力，以最终提高计算教学的实效。 通过实践与尝试，笔者主要探索与应用了以下教学策略： 回顾性预习：较传统预习相比，并非让学生看看书本的内容、做做书本的习题。而是算法的尝试，即要求学生用已经学过的方法来进行计算，并将相关的计算过程记录在PAD中。 趣味性口算：口算是计算能力发展的前提

9、，通常在计算课前都会有所涉及，但传统的口算训练多记录在本子，然后通过同桌批改等方式来核对答案。然而，在移动学习模式下，通过移动终端PAD或IRS投票器的投票与自动反馈功能就可以实现“口算淘汰赛”，操作简单，趣味性强。 成果性展示：通过四人小组的合作与交流，整理出一份小组成果通过PAD推送至教师端。接着通过师生共同的交流与简单的梳理，可通过相应的学习平台，生成全班的智慧并可呈现在大屏幕中。 即时性反馈：移动学习平台的诊断技术，已经可以实现对客观题的自动批改并生成相应的统计表。 生活化应用：通过移动设备自带的技术及智能APP，例如“智能工具箱”，可以从现实生活中抽象出相关的数据。 诊断性报表：通过

10、对整堂课学生练习的诊断与分析，可以生成全班以及个人的学习报表。从中可以看出，这方面的掌握情况以及补救建议。 （五）移动学习环境下的计算教学流程通过移动学习技术的应用，为实现计算教学思维与技能共同发展的愿望。笔者通过不断地尝试与反思，总结出以颇具操作性教学流程并结合实验课两位数乘两位数与三位数乘两位数中的相关素材进行展现：1. 回顾性预习 “凡事预则立，不预则废。”可见，不论我们做什么事情，都应当做好充分的准备。新课程下，要进一步提高学生的学习效率，课堂预习是必不可少的。然而，预习的方式五花八门，预习的效果也同样千差万别。对于计算教学而言，笔者更倾向于回顾性预习，即利用已经学过的本领来解决新遇到

11、的问题。这不仅点明预习的要求，也为算法的沟通与交流提供了直接的素材。相反，如果学生通过自学书本方法，在缺乏有效引导的过程中容易模仿并进入程序化的训练，容易自我满足，这反而会影响到对教学内容的新鲜感，进而影响到其对课内活动的参与性。在移动终端的支持下，这个环节不但允许学生在课外有充分思考的时间，允许学生有多种算法，而且只要逐页记录在软件Hilearning中，即可在课堂上实现与教师端的互相推送功能，提高课堂的教学效率。 2. 趣味口算（口算淘汰赛）新课标中明确指出：“计算能力的培养是小学数学教学的重要任务之一。”而口算能力是计算能力的一部分，更是计算能力培养的基础，需要我们引起足够的重视。根据小

12、学生是好奇、好胜、好动的心理特点。在教学中我们应该让口算练习形式更具游戏性、挑战性和趣味性。通过Hiteach pro自带的淘汰赛功能，利用IRS投票器即可组织学生开展口算淘汰赛，不仅提高了学生口算的兴趣，而且也对学生口算的正确率提出了更高的要求。3. 创设情境，引出课题 新课程标准在实施建议中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发 ,创设生动有趣的情境。3 谢新忠.如何创设数学教学情境J.中国教育技术装备,2008,22:60在具体实施过程发现：在计算教学中采用情境导入，不但有利于激发学生的学习兴趣，还有利于学生感受计算学习的价值，体会到计算与生活的密

13、切联系。例如，在“两位数乘两位数”的教学中，笔者以装修篮球场为主题，就篮球场内部铺设地板而言，假设一块地板的大小为1m，则一共需要采购多少块这样的地板？再以采购灯泡而言，假如每个灯泡38元，一共需要24个，需要准备多少钱？4. 估算与尝试 所谓估算，指的是不进行精确的计算，运用各种方法得出大致的结果的一种方法。4 杨小林.浅谈小学生数学估算能力的培养策略J.小学数学参考,数学版，2013,9:78估算是一种能力，更是一种习惯，对小学生数感的培养有积极的作用。然而，在传统计算教学中，估算常常被用来检验计算的结果，根据小学生的行为特点，很少有学生能够在平时认真地去检查计算的结果。因此，小学生估算能

14、力的培养值得我们引起进一步的重视。在移动学习环境下，估算能力能够在一次又一次的投票中培养。例如，13821=（ ） A. 2889 B.2898 C.27738 D.414通过IRS投票，能够发现有的同学很快就得到了答案。有的同学说：“我们看个位就可以判断个位上的数字是8”，也有的同学说“把21看成20，答案是2760，27738这个数相差太远了。”实践发现，面对这样的活动，反应快的孩子越来越多了。虽然这还不能肯定孩子们估算能力提高了，但至少可以相信这些孩子在估算方法上有了明显地提高。5. 算法沟通，理解算理（小组交流与汇报） 新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手

15、实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。5 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准M.北京:北京师范大学出版社,2011:2小组合作作为现代教学的科学教学法之一，能够让学生在学习数学的过程中感受到彼此不同的思维方式和思维过程，既可以实现优势互补、促进知识构建，又可以培养学生与他人合作的意识和能力，产生学习数学的兴趣，提高学习数学的效率，对学生的终身发展都有着重大意义。6 周妮.精研修:小组合作探究的妙用J.新课程综合,2013,5:70-71正因如此，合作学习越来越受到广大师生的欢迎。但是合作学习也有一个普遍存在的问题，即课堂学习效率难以保证。自主思考需要时间，小组交流需要时间

16、，小组展示需要时间，小组汇报需要时间移动学习让这一核心教学环节大大避免了不必要的时间浪费。策略1：利用课外时间进行回顾性预习，不仅确保了学生自主探究的时间，而且有利于学生积极地参与合作与讨论。策略2：利用Hiteach与Hilearning互相推送功能，将记录在Hilearning中的小组成果一键推送至教师端的Hiteach中。策略3：利用Hiteach中的同屏功能，选择所有不同的方法即可一键实现同屏，例如2412，共想到了6种方法，即可在大屏幕中同时呈现这6中方法，便于方法的比较与沟通。传统计算教学中，就同屏这一功能的实现，要不就是教师逐一手写，要不就是请几个学生上前板书都十分费时。 于此同

17、时，移动学习还能在算法优化的过程中，能够更充分地尊重学生的思考。这一过程，教师往往会问这样一个问题“你最喜欢哪一种算法”，随之请几个同学简答地谈谈他们的想法后，自然而然地将最优的方法引导到今天所有要学习的方法。很明显，这样的教学带有教师极大的主观意识。但再移动学习环境下，笔者在提问之后直接请学生利用IRS进行投票，再利用其自带的统计功能就能理性地掌握学生们自己的想法。结果就有学生说到：“竖式计算法的确能够计算所有三位数乘两位数的算式，而且最后加起来也比较方便。但有些特殊的算式，例如12516，我还是觉得用12582的方法更快捷”。多么棒的发言，试问今天学习竖式计算法，难道它就是最好的方法吗？多

18、听听孩子们的想法，也许就是以学生为本理念的最佳体现。 6. 思维训练，巩固算法“数学是思维的体操”。要教学生学会，并促进会学，就要重视学生获取知识的思维过程。计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。7 陈仁法.加强小学生计算能力的培养J.小学时代:教师,2011,12:114传统的计算练习，常常看重计算的结果，轻视学生思维表达的训练。在移动学习环境下的计算教学，一方面充分保证了学生独立练习的时间；另一方面还可以通过IRS投票与统计，为教师立刻知晓并判断哪些类型计算题需要进行进一步的沟通与反馈提供科学的依据。这无疑让课堂练习的价值得以最大化的体现。7. 户外活动，联系生活 随

19、着科学技术的不断发展，越来越多的智能软件被应用于教育领域。例如“智能工具箱”，只需要通过移动终端自带摄像头，即可测量出物体的长、宽、高等数据；再例如“扫描二维码”，允许学生在室外没有网络支持的环境下，读取二维码中的信息。这些都为学生室外学习提供了进一步的保障。在具体“两位数乘两位数”的教学案例中，笔者根据课前情境“装修篮球场”，让学生通过“只能工具箱”及Hilearning自带的书写等功能，来实实在在地测量并计算现实生活中篮球场的面积。这样类似于综合实践的活动，是任何情境教学所无法替代的。这样的活动能够引导学生从数学的角度去认识现实中的事物，能够让学生领略数学在生活与社会发展中的美妙及作用。进

20、而充分发挥学生的主体意识，使学生乐于动手，善于动脑，喜欢数学、爱好数学。8. 查阅诊断，自我反思学习诊断，在传统计算教学中，往往需要教师在批阅相关的练习或作业之后才会有所体现。但这样的诊断非常笼统，诊断的对象也往往就是班级的总体水平，若要对每个同学的学习表现都做出一个诊断那就更加不切实际了。但移动学习已经可以做到这一点。笔者借助于台湾网奕资讯的IES云端诊断平台，只需将保存好的hiteach活动记录上传到云端，点击生成诊断报告，即可将所有学生课堂内的每一个选择都做出统计与分析，除了能够提供给教师班级整体掌握情况的详细数据，还能针对每个学生的具体表现做出针对性的诊断与学习建议。学生可课后随时随地

21、的登陆自己的云端账号查阅相关的诊断报告，以了解自己在本节课中知识的掌握情况和明确自己哪方面的题型需要重点的练习与加强。 （六）学生移动学习技术指导1. PAD及IRS投票器基本操作的指导：开机、关机、连网、拍照、打字、投票等操作。2. 智能软件的学习：二维码扫描练习、智能工具箱的使用。3. Hilearning及IES学习平台的指导：登陆、书写、擦除、新增页面、翻页、添加图片、页面推送等操作。四、 结果分析经过近一年的尝试与实践。笔者对计算教学从学习兴趣、学习习惯、学习能力、计算成绩四方面对实施的情况进行了调查 。 （一）计算学习兴趣方面 在检测学生的计算兴趣方面，采取了问卷调查、测试的形式并

22、结合平时的观察。具体内容：计算学习时能够专注投入；计算学习时能自觉地总结计算方法；计算学习学习效率高；计算学习学习效果好。能够基本达到四方面者可以确定喜欢，能够基本达到二到三方面者可以确定一般，其余则为不喜欢。表1 学生对于学习计算兴趣对比调查表次数/百分率/程度喜欢一般不喜欢实验前（45人）27/60%9/20%9/20%实验后（45人）38/84.5%5/11.1%2/4.4%从表1可知：实验后学生对于计算学习有了较为浓厚的兴趣，不喜欢的人数只占班级的4.4%，比实验前减少了15.6%。可以说基本上消除了学生对于计算学习的厌烦心理。 （二）计算学习习惯方面针对学生计算学习的学习习惯，主要是

23、结合平时的观察，并结合问卷调查和考试。从预习习惯、口算习惯、交流习惯、作业习惯、复习习惯五个方面综合评价。认为四个方面及以上的好习惯，则可以选择较好；具有二到三个方面的好习惯，学习习惯为一般；其他作为较差。为了进行对比，我们对实验组进行调查时，对对照组也做了一次调查。表2 计算教学学生学习习惯对比调查统计表组别/百分率/程度较好一般较差实验组（45人）33/73.3%9/20%3/6.7%对照组（45人）28/62.2%10/22.2%7/15.6%从表2看，实验组学生的总体学习习惯要明显优于对比组，学习习惯较差的只占班级的6.7%。 （三）计算学习能力方面对学生能力方面的考察，主要是结合教师平时的观察、卷面评定以及小组内部的自评与互评。考察指标：口算能力；估算能力；探索能力；合作能力；实践能力；自主补救能力。能够在5个及以上方面表现良好的，则评定为学习能力优秀；能够在34个方面表现良好的，则评定为学习能力一般；其余为较差。表3 计算教学学生学习能力对比调查统计表组别/百分率/程度较好一般较差实验组（45人）34/75.6%8/17.8%3/6.7%对比组（45人）19/42.2%19/42.2%7/15.6% 从表3可以看出：实验组的学习能力有要明显强于对比组。实