新课改下基于“意义”的六年级课堂活动设计

1、新课改下基于“意义”的六年级教学活动设计摘要：小学英语教学活动，即是教师根据教学内容设计语言交际场合及情境，设计教学活动，组织并引导学生参加语言交际，在活动中学会使用课堂上所教的语言，并会用英语实行交际。在实际教学中，教师的教学活动存有很多误区，较为常见是流于形式和结构，忽视了对语言意义考虑的活动。本文旨在通过度析六年级教学活动中的一些误区及案例，探讨一些基于“意义”的六年级教学活动设计，通过有意义的活动，学生做有意义事，将语言知识与语义更好结合，提升自身的语言使用水平。关键词：意义 情境 语义 教学活动 语言知识英语是一种语言，是用于交际的工具，它的交流离不开语言环境，英语课堂上，要培养学生

2、听说读写的水平，创设情境实行教学是一主流趋势。学生在情境中接触、感知、体验、理解语言，进而内化和使用语言。以上目标的达成，须建立在“有意义”的课堂情境中，不过有些课堂情境离开意义，流于形式：1. 教学的目的纯粹为服务语言知识巩固为目标。部分教师在与学生实行语言交流时，只局限于书本显性的内容，教师将课堂教学定位于用不同的教学方法及手段来吸引学生的注意力，让学生跟读、模仿对话，按时完成书本内容的教学即可。师生之间的交流存有局限性，流于表面，没有体现句子在情境中的实用意义。2. 教学过程中提问的主动权把握在教师手中。教师不敢放手让学生独立发展见解，总担心一旦放手教学就会偏离原先预设的轨道。教师一味地

3、实行单向的交流，牵着学生走，缺乏以学生为课堂主体的意识。这种畸形的课堂话语现象不但限制了学生的思维激活，也影响了课堂教学的效果。新教材也体现了强烈的交际教学思想，注重对学生语言应用水平的培养。为避免“牵牛式”的情境教学，作者尝试探讨建立一个基于意义的六年级课堂教学模式，通过这种课堂模式引导学生有意义地想，有意义地做，有意义地学：一、注重warming-up意义性，创设基于巩固性和事实性的互动活动。Warming-up作为教学步骤中不可或缺的一部分，是教师在开始一项新的教学内容和活动前，用于复习滚动与本节课学习内容相关的旧知识，让学生获得第一次感知，同时激发学生热情的语言材料。利用好这个环节，能

4、让学生在最短的时间内进入学习的最佳状态。六年级学生经历三年半的英语学习，掌握了一定的语言知识，已有水平作一些简单的表达，他们不简单地满足于通过一首歌、几句简单的问候进入新课。作者认为，应在Warming-up中插入事实的元素：设计入耳顺、出口畅的内容，并引导学生在这个环节中作简单的事实观察和总结表达。例如，结合作者自身经历，执教PEP8 Unit1 How tall are you？ Part B Lets talk，最初将Warming-up设计成以复习为目的的chant：Taller, shorter, how tall are you?Heavier, thinner, how heav

5、y are you?Younger, older, how old are you?Bigger, smaller, what size are your shoes?实行教学时，学生不但无法顺利读完，甚至“自然地”输出 Taller, taller, how tall are you? 这样的设计纯粹以复习为主，不但内容枯燥单一，而且缺少交流。经指点，将chant改成如下：（先叫两个学生站起来） Thinner, thinner, who is thinner? （然后请学生回答）Taller, taller, who is taller? Heavier, heavier, who is

6、heavier?Shorter, shorter, who is shorter?Bigger, bigger, whose shoes are bigger? 事实表明，这样的chant不但学生热情饱满，输出流利，更为重要的是学生将已学知识与眼前观察到的实物实行了联系，这样的表达不正是新课改所要求的联系生活实际所作出的最真实的表达吗？所以，设计基于联系实际的互动型warming-up，能更有效地体现此环节的意义，也使此环节具有更高的意义。二、注重Presentation意义性，创设基于交际性和思维性的情感活动。教师在presentation中表现给学生新的语言材料，引导学生积极参与学习，了解

7、并学习所学语言音、形、义，训练语言技能。在这个阶段中，学生的语言活动从注意语言的形式转向注意语言内容和意义，是学生的认知从知识的外部特征转向知识内在联系。所以，这个阶段的教学活动过程中，教师要使语言有意义。作者认为，能够从以下几点着手：1. 创设思维开放式的情境进入。思维开放，即给学生空间，部分教师在进入情境时，往往是牵着学生进入情境，学生缺少动脑筋的余地，苏霍姆林斯基说过：学习不是毫无表情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻实行心灵的接触。”六年级的学生有语言知识技能的基础，敢想敢说，有想也有说，求新求异，所以进入情境时，教师抛出一句Guess： What will say

8、?或What do you think about it? 让学生凭借对图片的理解，结合自己对生活的理解以及积累的生活经验各抒己见，这样的氛围，赋予了情境以真实性。 2. 展开求同存异式的重难点训练。语境的学习离不开文本，文本的理解需要重难点的突破。教师在设计教学活动时，应联系学生实际差异、认知水平及教学经验，确定教学的难点。在类似突破重点的方法基础上，加入“变式”，增加学生的思维训练，突破难点。例如，笔者反思自身教学经验，曾将PEP8 Unit1 How tall are you? B Lets talk 核心句都通过教授模仿编对话的形式，虽然突破了简单的如How heavy are you

9、等句子，但学生无法流畅地输出What size are your shoes?及Your feet are bigger than mine.等难点句子，后反思难点，在原有基础上加入chant的形式：A：Size, size, what size are your shoe? B: Size10, size 10,bigger than yours, bigger than yours. A: Yes, yes, bigger than mine, bigger than mine 再次试教时，学生的掌握情况较前次有明显提升。3. 走出细嚼慢咽式的教授误区。新的六年级教材注重学生语言应用能力的

10、培养，选择的话题涉及学校、家庭、饮食、玩具、动物、颜色、数字等，较旧教材会话内容丰富性及实用性增加，与之同时也增多了理解的句型。一些教师在授课时为保证学生能够充分掌握文本，一味地为学生“扫清障碍”，“讲解难点”，“加深印象”，“务实基础”，不仅消耗大量时间，学生也没有机会变现出用英语理解运用的潜力。从学习者来讲，基础教育最重要的任务是学会学习（Learn how to learn），要引导学生开发自己的学习能力，发展学习策略，培养创新能力。这就要求教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。例如，教授PEP8 Unit 1 How

11、tall are you B Lets talk 中，将In China I wear size 38 shoes. You look taller than me.等句子交给学生自己理解掌握，让学生在质疑中学习，在学习中养成自己的策略。经过一番自主探究，学生攻破了问题，体验了成功，提升了自信。三、关注consolidation和homework意义性，创设生活性和社会性的任务。Consolidation和homework是语言输出的阶段。这两个阶段中，学生要用所学知识主动思考，主动做事，通过发挥自己的主动性和创造性，表达真实情感，解决实际问题。由此，教师可设计跟读模仿自己读扮演星级挑战小组活

12、动社会活动的模式，即以机械性练习为基础，小组活动为中间强化，社会实践带领走向生活，走向社会。例如，在PEP8 Unit 1 How tall are you B Lets talk 教学中，完成星际挑战后，经教师示范，结合课本练习学生独立完成调查表，并作报告。Do a survey 完成调查表NameISize38I wear size shoes. s feet are bigger than mine. s feet are smaller than mine.NameISize38Im kilograms. is heavier than me. is thinner than me.最后交给学生回家作业，即小组设计一张调查表，回家调查父母、兄弟姐妹的身高、体重、鞋子尺码，并写上对比报告，于第二天课堂上汇报，看看谁做的最细致、最新颖。第二天，学生都兴致勃勃地展示自己小组设计的表，汇报成果。 新课程标准要求教学要从教材走向学生的生活实际，鼓励真实自然的表达。这些取决于一个有意义的课堂，实现于一个有意义的语境。六年级的学生表现欲强，表达力好，他们愿意在课堂中用英语了解最需要的知识，做最感兴趣的事，学最易学会的技能，想与日常生活联系最紧密的物，习最有普及价值的内容。就让我们增加基于意义的活动，减少基于形式的设计，增