《踏雪寻梅》音乐教学设计音乐优秀教学设计教案实录精选

1、音乐教学设计踏雪寻梅踏雪寻梅音乐教学设计一、设计思路：为了更好地贯彻和体现新课程的精神，运用网络进行教学，形成以学生为主体，在教师指导下，让其自学、互动、交流的教学新模式。课堂上，先用专题学习网的相关音乐资源送别引出作曲家黄自；再让学生将借助网络了解作曲家的情况，展示汇报自制的知识卡片；通过在线学习“雪情雪景”“雪语雪韵”初步感受踏雪寻梅歌词意境，体会歌曲风格，并通过文本对话，表达学生对歌曲的理解与感受；在“落雪有声”中开展教师引导，小组合作形式的模唱、背唱和即兴创作，增加学唱歌曲的乐趣，激发学生创作表现，培养人文精神。二、教学目的要求：1、了解黄自生平，能感知其艺术歌曲的风格；2、学会歌唱歌

2、曲踏雪寻梅，体会歌曲美好的意境，品味歌曲的风格韵味。3、为歌曲即兴创作陪衬声部，主动参与音乐表现。 三、教学模式：定向铺垫反馈交流情景导入互动学习创新表现四、教学策略：、定向铺垫。上课伊始，通过专题学习网链接到相关音乐资源送别的音乐动画，让学生欣赏感受歌曲艺术风格，并介绍词曲作者。、反馈交流。让学生谈谈自己是通过哪些方法收集了解到黄自生平的，展示介绍自己在课前制作的知识卡片内容，与同学一起分享知识，培养学生良好的信息收集能力和预习习惯。、情景导入由于学生生活经历不足，情感体验缺乏，雪在南方的少见与踏雪寻梅的深远优美意境是孩子们难于理解的。而网络技术可以弥补学生认知与体验的不足。因此，课堂上我们

3、让学生以个体为主，打开在线学习“雪情雪景”“雪语雪韵”初步感受踏雪寻梅歌词意境，体会歌曲风格，并通过文本对话，交流自己对歌曲的理解与感受；教师针对学生的自学情况进行反馈，讨论，将学生难以理解的部分作为教学的一个重点。、互动学习建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的主体作用，也不忽视教师的主导作用。有了前面的铺垫，有了学生在“雪情雪景”“雪语雪韵”初步感受，在歌曲教唱环节中，借助“落雪有声”的歌曲播放系统，开展教师引导，小组合作形式的模唱、背唱，增加学唱歌曲的自主性，趣味性，提高了学唱歌曲的乐趣，也培养学生合作意识。、创新表现学会为歌曲即兴创作陪衬声部是教学的难

4、点。在这一环节，教师演示用不同的力度、速度、音色来表现歌曲的意境，让学生评议、感受，并试着用不同的力度、速度、音乐来表现歌曲的某个句段。提升学生的审美情趣，培养创新精神。五、重点与难点： 1、为歌曲即兴创作陪衬声部； 2、体会歌曲情韵。六、教学准备： 网络学习室、专题学习网、钢琴等。学生搜集有关黄自的资料，制作知识卡片。七、教学过程：一、轻松入网欣赏送别：要求：只限进入雪专题学习网的相关音乐资源，打开歌曲送别的音乐动画画面欣赏。方法：用心欣赏，倾心聆听。二、铺垫无痕歌曲背景： 师：刚才我们听到的这首歌曲送别是电影城南旧事中的插曲，这首二、三十年代的老歌是用一首歌曲的曲调，由李叔同填词而成的。在

5、这个时代，我国出现了一位著名的作曲家黄自。 大家都收集了一些有关黄自的一些资料，下面请各组的代表分别汇报一下。 （教师打开黄自生平的相关链接）黄自是江苏人，从小喜欢古典诗词与民族音乐。后来到美国留学，学习了西洋音乐理论、作曲技法等。回国后主要从事音乐教育、音乐创作工作。他创作了大量的既古典又有西洋风格的音乐作品。 三、静心感受词韵曲风： 师：今天我们要学的踏雪寻梅就是这种风格的歌曲。 、教师朗诵歌词，学生想象意境；、提问：听了这首词，你想到了什么样的画面？你的心情怎样呢？、（打开 “雪情雪景”“雪语雪韵”）叙述情景，欣赏国画踏雪寻梅图。、将自己对这首歌曲的理解与感受在“在线交流”中与同学一起分

6、享吧。、学生有感情朗诵歌词。、为词选曲：聆听两首音乐：绣红旗、踏雪寻梅。 、提问：为什么这样选呢？（与歌词意境吻合） 、引出课题。四、互动学习快乐歌唱： 、打开“落雪有声”，播放歌曲踏雪寻梅，欣赏原唱，教师范唱。、借助歌曲播放系统，教师范唱，学生模唱。、或独自或分组使用播放系统，进行模唱，背唱。五、激情抒发唤起创作：、歌曲处理：出示“响叮当”一句的处理，讨论、互评、集体评议。、即兴创作：请学生任意选择歌曲中的一句进行处理，用不同的力度、速度、音色来表现歌曲的意境。 请学生讲讲处理方案，并说一说为什么这样处理，表现什么形象、情景？3、激情表演：用自己觉得合适的处理方式演唱歌曲。4、评价创作：说出你对同学演