关于高职学生职业素质培养立体通道的构建

1、关于高职学生职业素质培养立体通道的构建 摘 要 职业素质培养通道是由学校、家庭、社会、企业等要素按一定方式互动作用、有机衔接贯通的动态系统。家庭与学校、社会与学校、企业与学校协同育人，整合各种资源，必将能够达到提高学生职业素质的目的。 关键词 高职学生；职业素质；立体通道构建；联动培养 我国高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理的第一线需要的高技能人才的重任，加强大学生职业素质的培养是社会主义市场经济发展的需要、也是确保高职人才培养质量的关键。哈尔滨现代公共关系职业学院近年来积极探索和实践“岗位主导式”和“项目带动式”特色人才培养模式， 瞄准职业岗位能力开展教学， 通过项目实施培养学

2、生职业素质， 在教学管理上实行两年在校完成理论课学习， 一年到企业顶岗实习的“2+1”模式， 收到了较好的人才培养效果。本项目小组成员根据自己从事高职教育几年的经验和一些研究， 特别是结合学院公共关系专业的教学改革实践， 对高职学生职业素质的培养问题提出几点建议： 一、新形势下职业素质的内涵 职业素质是指人们从事相应的工作所具备的个性心理品质，是从事专门工作的人自身所必须具备的条件，具体表现为职业道德、职业文化、职业技能、职业心理等。职业素质是人的综合素质中不可缺少的一部分。 二、职业素质教育立体通道的实施与构建 （一）全学程实施，确保职业素质教育统筹规划、整体推进。高职院校学生职业素质教育可

3、分为新生始业教育、技术技能学习、校外顶岗实习三个阶段，教学内容各有侧重，各阶段以制度的形式明确教学目标、工作内容、部门职责等，做到各个阶段相互衔接，顺利实现学生从“高中生”到“职业人”的进化过程，达到高职教育人才培养目标。 1.始业教育主要是在新生入学的第一学期进行，以专业思想教育为主线，实现从高中生向高职生的转变。该阶段是学生树立职业思想，适应高职院校生活的重要时期。 2.技术技能学习 第二至第五学期的在校阶段，以企业用人标准教育为主线，实现学生向“准职业人”的角色转变。该阶段是学生职业素质形成的关键阶段，可利用、讲座、课程、活动等形式，强化职业素质教育。 3.顶岗实习 第五、六学期为校外顶

4、岗实习阶段，以企业文化教育为主线，实现从“准职业人”向“职业人”的转变。该阶段是学生职业素质全面养成的阶段，重点进行岗位规范、责任感和爱岗敬业教育。 （二）全员参与，确保职业素质教育责任到位 首先，建立中层干部全面负责、辅导员包年级、班主任包班级的“纵横交错”的包保工作网络，把各层面的考核结果与评职、评优、奖励挂钩，激发教职工做好工作的自觉性、积极性和创造性，确保责任落实到位。 其次，实施班主任“第一责任人”制度。建立班主任考评机制，明确工作内容和工作目标，以学生成人、成才和充分就业为出发点，围绕全体学生职业素质的形成开展各项活动，变宏观管理为微观指导，变整体化教育为个性化指导，使各项工作落到

5、实处。 （三）高职院校与家庭之间的联动培养 “家庭道德环境对个体的教育和影响比社会环境的教育和影响更根本，内容更丰富，家庭道德环境对个体的教育作用是学校、社会无法代替的。” 以往强调家庭教育，更多是强调在小学、中学阶段的家校互动，而完全忽视了在大学阶段的互动，忽视了家庭在学校素质养成方面的教育，其次，父母自身如果能够表现出强烈的责任意识、积极上进的生活态度、以及爱岗敬业、忘我奉献的工作态度，势必潜移默化的作用在学生身上，家庭是学生职业素质教育的重要影响因素，因此，大学必须建立起社会、家庭、学校多元互动的职业素质教育网络结构，增强社会、家庭、学校三者间的协调沟通力、教育影响形成协同育人机制。 （

6、四）高职院校与社会之间的联动培养 在学生成长的过程中，大学生并不是离开了家庭就在学校封闭的环境中与世隔绝，其实作用于学生身上因素很多。从对大学生的影响程度和空间距离来看可以把大学生周围的社会环境分为宏观、中观和微观三个层次。宏观环境（国际社会、国内政治）与中观环境（国内环境特别是大学生所在省市地区的环境）不是大学所能够左右的，大学只要发挥好对宏观和中观社会环境影响的“过滤”及“调控”功能，就能保障微观社会环境，而微观社会环境才是与在校学生联系最为紧密，影响最为直接的。因此加强大学生职业素质教育，高职院校的着力点应在微观社会环境。 （五）高职院校与企业之间的联动培养 高职院校需要通过工学交替培养

7、计划和顶岗实习等途径，建立产学合作联盟，实现企业求实、学校求真的互动教育体系。 1.全方位的校企联动 高职院校重视企业的需求在学生职业能力培养中的关键地位，整个人才培养环节均以企业的需求为标杆，通过校企联动准确把握企业岗位的人才需求标准，通过与企业共同制定人才培养方案、课程标准，联合编写教材、共同实施岗位培训，把企业岗位对职业能力的具体要求都体现在了人才培养的各个环节，不仅保证了学生所学的为企业所需，也保证了企业文化与职业教育理念深度融合以养成学生的职业能力和职业素养。 2.全过程的校企联动 （1）学生校内学习阶段的校企联动 走出去。学校可以通过组织学生专业见习、岗位见习、社会实践、到企业去访

8、问、交流等活动，让学生从企业精神文化、企业制度文化和企业物质文化等方面深入企业，加速了解企业文化，以提高企业适应能力。 请进来。企业的优秀管理人才和高素质的专业技术人才是进行职业素质教育的一笔宝贵财富，他们是高职院校进行职业素质教育的生动教材，他们可亲、可敬、可感，为学校进行职业素质教育提供了人力资源，所以高职院校应该聘请企业优秀人才作为兼职教师，让他们参加教材编写、参与教学实施，参与学生校内实训指导、参与到学生职业生涯规划等学生职业素质教育中来。 （2）学生校外顶岗实习中的校企联动 顶岗实习是以就业为导向的高职教育的必然要求。在顶岗实习过程中，学生从学校到企业需要完成一系列角色转变：学生职业

9、人企业人社会人。作为职业人，学生“要遵守职业道德，培养职业情感，完成职业任务”；作为企业人，学生“要遵守企业的规章制度，掌握企业的专业技能，融入企业的主流文化”；作为社会人，学生“要遵纪守法，与人和睦相处，体现个人的社会价值”。在顶岗实习过程中，通过“学生职业人企业人”角色的承担与思考，学生不断地检查自己在学校所学到的知识与技能，通过体会、比较，他们的职业认知的以具体，职业行为得以规范，职业情感得以深化，职业责任得以提升，职业素质得以升华。 立体化职业素质培养通道应该是一个以学生为中心，以学校、家庭、社会、企业为要素组成的全方位立体交叉系统，是由各个要素按一定方式互动作用、有机衔接贯通的动态系统。高职院校如能主动整合各种教育资源、文化资源，开展家庭与学校、社会与学校、企业与学校的协同育人，强调正是与非正式场所的学习，将学生的各种校内外经历完整的整合起来，使学生获得多样化的教育，必然会达到提升学生职业素质的目的。总之，只有坚持在各类教育活动中突出职业素质教育的思想内涵，积极探索职业素质教育的有效途径，才能更好地实现高职教育的目标。 参考文献 1俞步松.以能力本位为核心培养和谐职业人j.辽