案例“导”写,“导”出精彩

1、案例“导”写,“导”出精彩 【案例描述】 小何老师要参加县教研室组织的青年教师习作教学比武活动，作为同事兼好朋友的我们，自始至终参与了小何老师的比武课打磨。 小何老师执教的是小学三年级命题作文我喜欢的小动物。他设计的习作训练目标是“了解动物的特点，学习怎样抓住特点；具体有序地描写动物的外形，真实有趣地描述动物的习性”；习作教学的重点和难点是“把动物的外形和习性写具体”。在磨课过程中，给我们留下了深刻印象的是指导学生写小动物外形的两次设计。 第一次小何老师是这样指导学生写动物外形的： 一、课文回顾：本单元我们学习了四篇写小动物的课文，哪种小动物的外形给你留下的印象特别深？为什么？ 二、指定学生分

2、别读出描写小动物外形的自然段，并说说作家是按怎样的顺序写的？写了些什么？ 三、教师小结： 1.写自己最熟悉的动物，要仔细观察它的外形，头、耳朵、鼻子、眼睛、嘴、舌头、尾巴、腿等各有什么特点。从颜色、形状、大小等方面去写。 2.写外形要按照一定的顺序去写。如课文松鼠写松鼠外形就是按照先整体后局部的顺序进行描写的；在局部描写中，又是按从上到下、从前到后的顺序来写的。 四、口头作文：写同一种动物的学生为一组，把自己熟悉的小动物的外形按一定的顺序相互说一说、议一议、评一评。 小何老师说明了他这样设计的理由是：第一，三年级学生刚开始写命题作文，应该鼓励学生“自由表达”，但不能“放羊”，不可忽视“授之以渔

3、”，适当的方法指导还是很有必要的；第二，三年级上册第二单元的四篇课文都是写动物的名家名篇，把课文当作例子，让学生模仿名家的作品，把阅读课中所学到的表达方法迁移到写作中去，对小学生来说应该是一条有效途径。不少语文名师也提倡这样的读写结合。但是，从第一次试教后学生写的习作来看，效果不是很理想，主要问题是学生写动物外形时不具体，也没有按顺序写。虽然教者总结了“写动物外形要按一定的顺序、要抓住特点写”这一规律，学生却未能掌握和运用。如有一位学生写我家的猫： 我家有一只小猫，它非常可爱。它的毛是黑黑的，眼睛圆圆的，它的爪子尖尖的，好锋利。它的胡子白花花的，胡须长长的，尾巴也很长。 显然，这个设计需要改进

4、。在随后的研讨活动中，语文组的老师们献计献策，提出了很多建议。学生有效的写，需要教师有效的指导。虽然读写结合是大家都认同的有效策略，但是上述的设计还是在以孤立的方式来进行简单的方法授受，学生对怎么样“具体、有顺序”地写动物外形还是一知半解，还需要将名家的写法从“半空”请下来，这就需要“梯子”来帮忙，需要设置情境引导学生来练习，继而名家的写法才可能“落地生根”。特级教师管建刚在作文教学主张中提出的“作文教学应重视作后讲评，讲评就是最好的指导”这一理念启发了我们，何不就从试教后学生习作中存在的问题入手呢？我们决定尝试将学生的“问题”习作和“优秀”习作进行“组合”，形成一个正反对比案例来“导”写。经

5、过多次修改，新的设计出炉了。我们在第一次设计的流程中补充了下面的环节： （说明：在第一次设计的板块四“口头作文”前增加下面的内容，整个设计由五个板块构成。） 五、案例导写：前面我们分析了名家是如何写动物外形的，老师也总结了写作的方法。下面请大家分析分析两个描写动物外形的片段： 1.一位小朋友写自己喜欢的小白猫外形，大家评评看，他写得怎样？ 小白猫有四只脚，每只脚上有爪子，它全身长满了白毛毛，它有头、有嘴、有牙齿、有耳朵、有眼睛，还有一条尾巴，很威风。 2.下面的片段是修改后的文章，与前面的文章比，哪些地方不一样？夸一夸他改得好的地方。 小白猫全身长满了雪白雪白的毛。一对亮闪闪的黄眼睛，灵活透亮

6、。白天，猫怕光，眼睛就眯成一条缝；晚上，眼睛睁得又大又圆，活像两颗发光的水晶石。小猫耳朵尖尖的，耳孔朝前，周围长着毛。它的嘴很小，舌头鲜红鲜红的，牙齿锋利，四颗门牙较长。小花猫四肢发达，特别是后肢强健有力。平时，猫的爪子蜷缩着，爪子下面有肉垫，走起路来一点声音也没有。小猫的尾巴毛茸茸的，尾尖向上翘着，像只小老虎，显得很威风。 3.教师引导学生对这两个片段进行对比分析，让学生明白：把猫的五官、四肢、皮毛等部位的形状、颜色、大小写出来，就是具体地写出了猫这种动物的外形特征；按从头到尾的顺序写，就是有顺序。 小何老师按新的设计换班进行了第二次试教。从学生完成的习作来看，这一次教学的效果明显好于第一次

7、。学生在描写动物的外形时，都能做到有顺序，描写也较具体，达到了预期的教学目标。这一设计得到了大家的肯定。 在指导写动物的习性时，小何老师也设计了类似的案例，同样收到了好的效果。 【教后思考】 小何老师指导学生写动物外形的两次设计都运用了“例（例文）规（规律）”法，区别在于第二次增加了一个“案例”，形成了“例（例文）规（规律）例（案例）规（规律）”的结构。为什么第二种设计会更有效？原因在于第二种设计增加了“案例导写”环节，找准了学生写作的难点，针对性强，让学生有路可循、有法可依，学生获得了实质性的帮助。 在数学课中，教师往往借助教学“例题”来讲解解题方法，学生通过“例题”的学习来获得解题技巧。优

8、秀的数学老师还会珍惜学生的“错误”，把学生在解题中出现的“问题”当成宝贵的教学资源。笔者认为，在习作教学中，我们也可以借用数学老师的做法，用案例来导写。上文中小白猫这一案例，通过一长一短写小白猫外形的两篇文章的对比，使学生从中悟得写动物外部特征的方法，为学生有效写作搭建了“脚手架”。实践证明，因为有所凭借，案例可以形象地告诉学生某一篇作文该写什么和怎样写，这样一来，习作指导就有了针对性，这样做比任何解释都来得清楚，尤其是针对刚开始写作的中年级学生，非常有效。 教无定法，但有法。实践证明，案例导写是有效的。各学段的习作指导都可以运用案例来导写。“好讲歹讲，不如一个案例强。”老师们这样评价说。真是“方法对了路，作文不发愁”！案例导写的方法在附近学校也得到了推广。 在实践中我们发现，运用案例导写时需要注意两点： 1.习作导写案例的设计，不能贪多求全，一次集中解决习作中的一个问题，为一次具体习作目标服务，重点训练什么，就示范什么。也就是说，案例的设计要有针对性。如前文中的对比案例只为解决写动